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[摘 要]产教融合和协同育人是新建地方本科院校转型发展的重要举措，也是亟待破解的难题。该文通过对新建地方本科院校开展产教融合的现状分析，结合衡阳师范学院中兴通讯信息工程学院产教融合协同育人的探索与实践，提出适合当前新建地方本科院校的产教融合协同育人模式的思考。
[关键词]新建地方本科院校;产教融合;协同育人
[基金项目]2017年教育部新工科研究与实践项目建设“ICT产教融合创新基地的多方协同育人新工科模式改革与实践”（39）;2018年湖南省普通高校校企合作创新创业教育基地建设项目“ICT相关专业创新创业教育基地”（53）;2019年湖南省普通高校创新创业教育中心建设项目“计算机类专业创新创业教育中心”（58）;2017年教育部产学合作协同育人项目“混合开发框架app的设计与开发”（201702063026）、“ICT专业项目综合实训”（201702018032）;2018年教育部产学合作协同育人项目“新工科背景下多方协同育人模式改革与实践”（201801129023）、“云安全实践基地”（201801087024）、“物联网技术创新创业基金”（201801262009）;2017年衡阳师范学院优质课程立项建设项目“数据结构”（2017044）
[作者简介]邓红卫（1970—），男，硕士，湖南祁阳人，衡阳师范学院计算机科学与技术学院教授，主要从事智能感知与深度学习研究;陈列尊（1968—），男，湖南耒阳人，工学博士，衡阳师范学院物理与电子工程学院教授，主要从事非线性光学、光电子技术与教学设计研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）32-0094-03 [收稿日期] 2020-02-03
2015年10月，教育部等三部委联合颁发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》指出：建立产教融合、协同育人的人才培养模式是地方本科高校转型发展的主要任务之一[1]。2019年10月，发改委等六部委联合颁发《国家产教融合建设试点实施方案》再次指出：深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是推动教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展、经济高质量发展相互贯通、相互协同、相互促进的战略性举措[2]。2019年11月，教育部高教司司长吴岩在教育部产学合作协同育人项目对接会上作《融合发展协同攻坚—以产教融合推进“质量革命”》主旨报告，强调深化产教融合、校企合作、协同育人，打好“质量革命”攻坚战[3]。社会经济发展方式转变和产业调整升级倒逼新建地方本科院校转型发展，新建地方本科院校建立产教融合、协同育人的人才培养模式，开展人才培养，才能满足地方社会经济发展的人才需求。
一、新建地方本科院校产教融合协同育人现状分析
自教育部等三部委的《意见》颁布以来，各地方本科院校积极探索转型发展，开展产教融合校企合作，并取得了一定的成绩。但整体而言，新建地方本科院校产教融合仍处于较低层次的“校企合作”发展阶段，存在着许多共性问题。
（一）企业办学主体地位不明显
“产教融合、协同育人”的概念提出这么多年，产教融合协同育人的兩个办学主体的反应各不相同，教育界热情很高，企业界却寂然无声，给人一种“一头热一头冷”的感觉。教育界垄断了校企合作的主导权和话语权，而行业企业却被边缘化。被边缘化的行业企业普遍存在缺乏主人翁意识、热情也不高、参与意识不强等问题。
（二）人才培养目标定位不明确
通常情况下，被边缘化的行业企业丧失了主导权和话语权，人才培养方案制定的参与度很低，高校单方面制定人才培养方案。这样的人才培养方案不可避免会存在专业定位不准确、特色缺乏、课程体系灵活性差及教学内容脱离岗位能力需求等问题。按此方案对学生进行培养，也就难免会偏离社会经济发展对人才的客观需求。
（三）校企师资的能力素质与人才培养的需求不相适
地方本科院校原有教师多半是从学校到学校，没有经过企业职业岗位磨炼，通常理论基础知识扎实，理论研究水平也很高，但无法解决实际问题，严重影响应用型人才培养质量。没有经历过教师教育教学的基本技能和方法训练的企业工程师指导实践教学工作的效果也欠佳。
二、衡阳师范学院-中兴通讯信息工程学院产教融合协同育人的探索
2015年，衡阳师范学院成功入选2015-2020年教育部-中兴通讯ICT产教融合创新基地第一批合作院校。2015年5月，学校与中兴通讯股份有限公司签署正式合作协议。根据协议，双方通过校企合作方式共建“衡阳师范学院-中兴通讯ICT产教融合创新基地”，共同组建“衡阳师范学院-中兴通讯信息工程学院”（以下简称信息工程学院）。作为学校转型发展的排头兵，信息工程学院注重内涵建设和特色发展，力求在人才培养模式改革、产教融合育人等方面有所突破。
（一）深度产教融合，协同合作育人
根据学校与中兴通讯签订的专业合作协议，中兴通讯派出管理团队和工程师常驻学校，与学校团队共同开展合作专业的人才培养。通过打破传统的人才培养模式，构建校企双主体、深度产教融合的人才培养模式，提高应用型人才培养质量。如图1所示。
（二）构建“3 1”准职业人培养模式
学院依托SMART睿智职业规划体系，构建“3 1”准职业人培养新模式。如图2所示。坚守应用型人才培养理念，遵循实践育人规律，主抓准职业人培养和“双师双能型”师资建设两条主线，开展人才培养模式改革与实践。
（三）推进产教融合，深化教学改革
1.精心设计教学环节，突出职业培养目标。学院依据“3 1”准职业人培养模式，以职业素质教育和技术能力培养两条主线开展教育教学活动。一是职业规划前移。在大学前三年，每个学期都开设职业素质课程，引导学生进行自我认知与评价，培养职业规划意识和职业发展理念，树立长远学习目标。二是定期开展“企业文化进校园”活动。邀请中国移动等知名公司工程师作专业讲座，提升学生对行业、企业和专业的认知，助力学生职业生涯规划。三是赴知名企业见习。组织各年级学生赴湖南中兴网信等知名企业参观学习，通过实地参观学习，激发了同学们对专业的学习兴趣和热情。 2.对接行业企业，深化课程改革。经校企双方反复论证和研讨，分别制定了2015版人才培养方案，修订了2017版和2019版人才培养方案。调整专业基础课和专业课的理论课时与实践课时比例，增大实践课教学课时，与ICT行业企业充分对接，课程设置及课程内容选取来自ICT行业的职业要求和岗位要求，中兴通讯企业工程师负责专业课程授课。
3.融合学术与工程人才，打造混编师资团队。学校从物电学院和计算机学院选派一批学术水平高且课堂教学经验丰富的教师，承担专业基础课程的教学。中兴通讯选派一批实践经验丰富的工程师，负责专业应用型课程的教学、专业实习实训和毕业论文（设计）的指导工作。在教学过程中，基地采用具有企业特色的教学管理模式，通过集体备课、试讲观摩、内部培训等联合教学方式，逐步提高教师的实践教学能力。经过近四年的融合，双方共同组建了专业混编师资团队。
4.产教融合协同育人实践的成效。在专业建设方面，学院在专业综合配套改革方面取得较好的成绩：①2018年，中兴通讯ICT相关专业创新创业教育基地被确定为湖南省普通高校校企合作创新创业教育基地;②2018年，计算机科学与技术被确定为湖南省应用特色学科;③2019年，计算机科学与技术专业被确定为湖南省一流本科专业建设点。
在教科研方面，我院教师主持各类课题项目共57项。其中纵向项目11项，其中国家自然科学基金2项，省基金项目4项，横向项目24项，教育部产学合作协同育人项目14项，省级以上教改项目8项。
在学科竞赛方面，我院学生在各学科竞赛中表现突出，成绩优异，共荣获省级以上奖励33项，学生获得国家级大学生创新创业训练计划项目2项、湖南省大学生研究性学习和创新性项目4项。
在实习就业方面，截至2019年底，在2015级158名毕业生中，145人落实就业单位，其中15人考研升学，1人出国。其中在北京神州绿盟、拓维信息、广州赛意等公司就职的同学达到40多人;毕业生就职薪资普遍较高，月薪1万以上的8人，月薪6000元以上的60余人;用人单位对学院毕业生满意度高，多家公司反馈学生就业后工作表现好、动手能力强、综合素质高。
三、新建地方本科院校产教融合协同育人的思考
产教融合应是一个“转观念、变规矩、成正果”的过程，需要政府、行业、企业、高校等多方联动，全方位协调，全面促进[4]。
（一）政府、行业、企业、高校各司其职
《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》明确指出：转型的责任在地方。地方政府作为地方经济社会发展的规划者，应该把地方本科院校的转型发展纳入地方经济社会发展规划中，积极稳妥地为地方本科院校和地方企业的合作牵好线、搭好桥。地方本科院校和行业企业是产教融合协同育人的具体承担者，应履行好各自的职责。
（二）围绕产品实现，推进教学改革
产品是校企深度融合的纽带，产品实现是校企之间最基本的合作点、融合点。产品实现应从“课程内容与职业标准对接”“教学过程与生产过程对接”这两个对接入手，让学生在教学过程中熟悉生产过程，在产品实现过程中掌握必备的技术技能，培养学生职业素养和职业技能。
（三）开展技术支持，深化与行业企业的合作
新建地方本科院校具有科研人员队伍庞大、专业技术研究经验丰富等优势，但侧重学术性、基础性的研究却偏离企业和市场，高校科研应以应用型为主，力求做到“科研内容来自企业，科研过程服务企业，科研结果回报企业”，为企业解决实际技术难题，深化校企合作关系。
四、结束语
产教融合是深度的校企合作，协同育人是企业和院校共同承担的责任。新建地方本科院校应转变观念，细研应用型本科人才培养规格和要求，深化人才培养模式改革，真正地融入区域经济，与行业企业实现良性互动，共同发展。
参考文献
[1]教育部，国家发展改革委，财政部.关于引導部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见（教发〔2015〕7号）[Z].北京：教育部，2015.
[2]国家发改委，教育部，等.国家产教融合建设试点实施方案（发改社会〔2019〕1558号）[Z].北京：教育部，2019.
[3]吴岩.融合发展协同攻坚—以产教融合推进“质量革命”[R].北京：教育部高教司，2019.
[4]曹勇安.高校转型的最后一公里[J].中国职业技术教育，2017， （02）：49-52.
[关键词]新建地方本科院校;产教融合;协同育人
[基金项目]2017年教育部新工科研究与实践项目建设“ICT产教融合创新基地的多方协同育人新工科模式改革与实践”（39）;2018年湖南省普通高校校企合作创新创业教育基地建设项目“ICT相关专业创新创业教育基地”（53）;2019年湖南省普通高校创新创业教育中心建设项目“计算机类专业创新创业教育中心”（58）;2017年教育部产学合作协同育人项目“混合开发框架app的设计与开发”（201702063026）、“ICT专业项目综合实训”（201702018032）;2018年教育部产学合作协同育人项目“新工科背景下多方协同育人模式改革与实践”（201801129023）、“云安全实践基地”（201801087024）、“物联网技术创新创业基金”（201801262009）;2017年衡阳师范学院优质课程立项建设项目“数据结构”（2017044）
[作者简介]邓红卫（1970—），男，硕士，湖南祁阳人，衡阳师范学院计算机科学与技术学院教授，主要从事智能感知与深度学习研究;陈列尊（1968—），男，湖南耒阳人，工学博士，衡阳师范学院物理与电子工程学院教授，主要从事非线性光学、光电子技术与教学设计研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）32-0094-03 [收稿日期] 2020-02-03
2015年10月，教育部等三部委联合颁发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》指出：建立产教融合、协同育人的人才培养模式是地方本科高校转型发展的主要任务之一[1]。2019年10月，发改委等六部委联合颁发《国家产教融合建设试点实施方案》再次指出：深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是推动教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展、经济高质量发展相互贯通、相互协同、相互促进的战略性举措[2]。2019年11月，教育部高教司司长吴岩在教育部产学合作协同育人项目对接会上作《融合发展协同攻坚—以产教融合推进“质量革命”》主旨报告，强调深化产教融合、校企合作、协同育人，打好“质量革命”攻坚战[3]。社会经济发展方式转变和产业调整升级倒逼新建地方本科院校转型发展，新建地方本科院校建立产教融合、协同育人的人才培养模式，开展人才培养，才能满足地方社会经济发展的人才需求。
一、新建地方本科院校产教融合协同育人现状分析
自教育部等三部委的《意见》颁布以来，各地方本科院校积极探索转型发展，开展产教融合校企合作，并取得了一定的成绩。但整体而言，新建地方本科院校产教融合仍处于较低层次的“校企合作”发展阶段，存在着许多共性问题。
（一）企业办学主体地位不明显
“产教融合、协同育人”的概念提出这么多年，产教融合协同育人的兩个办学主体的反应各不相同，教育界热情很高，企业界却寂然无声，给人一种“一头热一头冷”的感觉。教育界垄断了校企合作的主导权和话语权，而行业企业却被边缘化。被边缘化的行业企业普遍存在缺乏主人翁意识、热情也不高、参与意识不强等问题。
（二）人才培养目标定位不明确
通常情况下，被边缘化的行业企业丧失了主导权和话语权，人才培养方案制定的参与度很低，高校单方面制定人才培养方案。这样的人才培养方案不可避免会存在专业定位不准确、特色缺乏、课程体系灵活性差及教学内容脱离岗位能力需求等问题。按此方案对学生进行培养，也就难免会偏离社会经济发展对人才的客观需求。
（三）校企师资的能力素质与人才培养的需求不相适
地方本科院校原有教师多半是从学校到学校，没有经过企业职业岗位磨炼，通常理论基础知识扎实，理论研究水平也很高，但无法解决实际问题，严重影响应用型人才培养质量。没有经历过教师教育教学的基本技能和方法训练的企业工程师指导实践教学工作的效果也欠佳。
二、衡阳师范学院-中兴通讯信息工程学院产教融合协同育人的探索
2015年，衡阳师范学院成功入选2015-2020年教育部-中兴通讯ICT产教融合创新基地第一批合作院校。2015年5月，学校与中兴通讯股份有限公司签署正式合作协议。根据协议，双方通过校企合作方式共建“衡阳师范学院-中兴通讯ICT产教融合创新基地”，共同组建“衡阳师范学院-中兴通讯信息工程学院”（以下简称信息工程学院）。作为学校转型发展的排头兵，信息工程学院注重内涵建设和特色发展，力求在人才培养模式改革、产教融合育人等方面有所突破。
（一）深度产教融合，协同合作育人
根据学校与中兴通讯签订的专业合作协议，中兴通讯派出管理团队和工程师常驻学校，与学校团队共同开展合作专业的人才培养。通过打破传统的人才培养模式，构建校企双主体、深度产教融合的人才培养模式，提高应用型人才培养质量。如图1所示。
（二）构建“3 1”准职业人培养模式
学院依托SMART睿智职业规划体系，构建“3 1”准职业人培养新模式。如图2所示。坚守应用型人才培养理念，遵循实践育人规律，主抓准职业人培养和“双师双能型”师资建设两条主线，开展人才培养模式改革与实践。
（三）推进产教融合，深化教学改革
1.精心设计教学环节，突出职业培养目标。学院依据“3 1”准职业人培养模式，以职业素质教育和技术能力培养两条主线开展教育教学活动。一是职业规划前移。在大学前三年，每个学期都开设职业素质课程，引导学生进行自我认知与评价，培养职业规划意识和职业发展理念，树立长远学习目标。二是定期开展“企业文化进校园”活动。邀请中国移动等知名公司工程师作专业讲座，提升学生对行业、企业和专业的认知，助力学生职业生涯规划。三是赴知名企业见习。组织各年级学生赴湖南中兴网信等知名企业参观学习，通过实地参观学习，激发了同学们对专业的学习兴趣和热情。 2.对接行业企业，深化课程改革。经校企双方反复论证和研讨，分别制定了2015版人才培养方案，修订了2017版和2019版人才培养方案。调整专业基础课和专业课的理论课时与实践课时比例，增大实践课教学课时，与ICT行业企业充分对接，课程设置及课程内容选取来自ICT行业的职业要求和岗位要求，中兴通讯企业工程师负责专业课程授课。
3.融合学术与工程人才，打造混编师资团队。学校从物电学院和计算机学院选派一批学术水平高且课堂教学经验丰富的教师，承担专业基础课程的教学。中兴通讯选派一批实践经验丰富的工程师，负责专业应用型课程的教学、专业实习实训和毕业论文（设计）的指导工作。在教学过程中，基地采用具有企业特色的教学管理模式，通过集体备课、试讲观摩、内部培训等联合教学方式，逐步提高教师的实践教学能力。经过近四年的融合，双方共同组建了专业混编师资团队。
4.产教融合协同育人实践的成效。在专业建设方面，学院在专业综合配套改革方面取得较好的成绩：①2018年，中兴通讯ICT相关专业创新创业教育基地被确定为湖南省普通高校校企合作创新创业教育基地;②2018年，计算机科学与技术被确定为湖南省应用特色学科;③2019年，计算机科学与技术专业被确定为湖南省一流本科专业建设点。
在教科研方面，我院教师主持各类课题项目共57项。其中纵向项目11项，其中国家自然科学基金2项，省基金项目4项，横向项目24项，教育部产学合作协同育人项目14项，省级以上教改项目8项。
在学科竞赛方面，我院学生在各学科竞赛中表现突出，成绩优异，共荣获省级以上奖励33项，学生获得国家级大学生创新创业训练计划项目2项、湖南省大学生研究性学习和创新性项目4项。
在实习就业方面，截至2019年底，在2015级158名毕业生中，145人落实就业单位，其中15人考研升学，1人出国。其中在北京神州绿盟、拓维信息、广州赛意等公司就职的同学达到40多人;毕业生就职薪资普遍较高，月薪1万以上的8人，月薪6000元以上的60余人;用人单位对学院毕业生满意度高，多家公司反馈学生就业后工作表现好、动手能力强、综合素质高。
三、新建地方本科院校产教融合协同育人的思考
产教融合应是一个“转观念、变规矩、成正果”的过程，需要政府、行业、企业、高校等多方联动，全方位协调，全面促进[4]。
（一）政府、行业、企业、高校各司其职
《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》明确指出：转型的责任在地方。地方政府作为地方经济社会发展的规划者，应该把地方本科院校的转型发展纳入地方经济社会发展规划中，积极稳妥地为地方本科院校和地方企业的合作牵好线、搭好桥。地方本科院校和行业企业是产教融合协同育人的具体承担者，应履行好各自的职责。
（二）围绕产品实现，推进教学改革
产品是校企深度融合的纽带，产品实现是校企之间最基本的合作点、融合点。产品实现应从“课程内容与职业标准对接”“教学过程与生产过程对接”这两个对接入手，让学生在教学过程中熟悉生产过程，在产品实现过程中掌握必备的技术技能，培养学生职业素养和职业技能。
（三）开展技术支持，深化与行业企业的合作
新建地方本科院校具有科研人员队伍庞大、专业技术研究经验丰富等优势，但侧重学术性、基础性的研究却偏离企业和市场，高校科研应以应用型为主，力求做到“科研内容来自企业，科研过程服务企业，科研结果回报企业”，为企业解决实际技术难题，深化校企合作关系。
四、结束语
产教融合是深度的校企合作，协同育人是企业和院校共同承担的责任。新建地方本科院校应转变观念，细研应用型本科人才培养规格和要求，深化人才培养模式改革，真正地融入区域经济，与行业企业实现良性互动，共同发展。
参考文献
[1]教育部，国家发展改革委，财政部.关于引導部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见（教发〔2015〕7号）[Z].北京：教育部，2015.
[2]国家发改委，教育部，等.国家产教融合建设试点实施方案（发改社会〔2019〕1558号）[Z].北京：教育部，2019.
[3]吴岩.融合发展协同攻坚—以产教融合推进“质量革命”[R].北京：教育部高教司，2019.
[4]曹勇安.高校转型的最后一公里[J].中国职业技术教育，2017， （02）：49-52.