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摘 要：找出影响高中学生英语预习习惯养成的因素，探讨如何培养高中学生的预习习惯，让学生掌握有效预习的方法与策略，提高他们有效预习的能力，保证课前预习的有效性，进而提高课堂教学的实效性，培养学生自主学习的能力，为学生终身发展奠定基础。
关键词：有效预习；能力；方法
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法，而有效的预习能力就是其中之一。
1.英语教学的现状
在教学实践中，我们发现很多学生没有课前预习英语的习惯。预习作为学习的一个重要环节常常被忽视。在课堂学习活动中表现得比较盲从，分不清重难点，没有针对性，一节课下来效果甚微。还有一些学生不知道怎样预习，更不用说有效预习了。有些学生误以为英语预习作业就相当于没留作业；有些学生则以为预习就是背背单词，读读课文等；还有的学生把教师布置的预习作业当强制性任务来完成，对学习内容的深入理解不够，因而造成课堂上交流的拖沓与实效性不强。另外，教师对课前预习任务的设置较模糊、随意，没有很好地指导学生如何预习，因而造成学生预习效果不佳。因此我们要重视有效的课前英语预习。
2.有效英语预习的重要意义
（1）提高课堂教学的有效性
有效预习可让学生为上课做好知识上的准备。现在新教材导学式的编写都是由旧有的知识开始导出新的知识。通过预习，学生可巩固已学知识，上课能顺利地跟上教师的进度，提高学习效率。另外，通过预习，学生初步掌握新课的结构，找出新课的重点难点，这样就避免了听课的盲目性与随意性，增强了目的性和针对性，注意力就更加集中了，课堂的效率就提高了。其次，对教师来说，通过对学生预习情况的检查，可了解学生的疑难问题在哪里，课堂上讲课时就能准确地把握重难点，从而避免了备课环节中备学生的不足，从而提高教学的有效性。
（2）培养学生自主学习和合作学习的能力
高中英语课程总目标中提到“发展学生自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略”，这正是课前英语预习的目的所在，学生在预习的过程中独自或者通过小组合作的形式来进行信息的收集处理，获取新的知识，分析解决问题，这一系列的活动达到培养能力的目标，为学生终生发展奠定了基础。
（3）提高学生对英语学习的兴趣
有效的课前英语预习，能让学生在课堂上轻松地把握教师所讲的内容，体验学习过程中的成就感，从而对英语学习产生浓厚的兴趣。可以设想一下，如果没有有效的课前预习，没有相关的知识储备，有一部分学生在课堂上就可能听不懂，赶不上教师上课的节奏，久而久之在英语学习上堆积的问题越来越多，从而失去了对英语这一门课的兴趣。
3.如何培养与提高英语有效预习能力
从事英语教学活动的教师都清楚良好的预习习惯以及有效的课前预习对学习活动所产生的积极作用，因此我们应该采用多种方法培养学生良好的预习习惯并提升其有效预习的能力。
（1）培養学生坚持课前预习的习惯
有的学生在学习过程中不重视课前预习，认为预习可有可无，有的学生的课前预习也是时断时续不能坚持。在这种情况下教师就应该把课前预习作为一项学习制度来抓，坚持对学生预习任务的检查，对偷懒者加以教育批评，并责令其完成，促使其养成课前预习的习惯。
（2）加强方法指导
古人云“授之以鱼，不如授之以渔”，在学生预习这一环节，教师应该在预习方法与手段上对学生进行科学的指导，使其掌握一种有效的方法，才能做到有效的预习。现在有一部分学生的学习问题不在于不想学，而是在于不知怎样去进行有效的学习，所以教之以方法非常重要。但不同课时的内容有不同预习的方法，预习大致可分为单词预习，阅读预习，语法预习，听力预习、作文预习等类型。
①单词预习
首先会读单词，学生按照拼读规则自行拼读单词，也可模仿录音大声朗读，其次对于重要的动词和名词可先查词典，了解其相关的词组搭配、引申意义和派生词，最后在课文语境中再次体会新单词。
②阅读预习
以理解文章内容为主，首先扫清新单词障碍，学生可以通过上下文猜测词义，实在有困难的单词就动手查一查词典，其次根据课后问题以及教师所涉及的学习任务进行思考，了解文章相关的文化背景以及找出文章中的疑难点。
③语法预习
在课前阅读相关的语法条款，对该语法现象有初步的了解，或者对文章中出现的语法现象进行初步解析。
④听力预习
圈出听力阅读题干以及选择项中的重点信息词汇，以便在听时有针对性。
⑤作文预习
写作前教师应指导学生如何找出要点，确定人称、时态和判断体裁，准备相关词汇、句型等。在评讲作文之前学生先对自己作文进行检查修改，回忆自己在写作立意以及写作过程中遇到的词汇、语法困难，以便在教师讲解过程中分析比较提高个人写作水平。
（3）加强对学生英语预习的评价和指导
教师要重视评价导向作用，及时尽快地对学生的预习任务做出评价，让学生及时得到成绩的反馈，了解学习过程中的得失，及时调整自己的学习。教师的肯定、鼓励与表扬将给前进中的学生以信心和动力，激发他们的学习兴趣，真正感受到成功的快乐，从而积极地参与到课堂的各个环节中来，包括预习在内。另外，学生英语预习习惯的养成与教师有着直接的关系，教师应指导和控制预习的始终。首先教师要明确学生要预习的内容及下次课要涉及的章节及练习，其次教师还得根据预习内容设置一些有效的预习练习，以帮助学生更好地理解下次要学习的内容，如用带空白的课文梗概来帮助学生理解课文的中心思想，用选择题来检查学生的理解情况或者设置一些单词短语填空的练习来检测词汇掌握的情况等，无论哪种形式的预习练习都应以让学生对要学的内容进行有效的预习，提高课堂效率为目的。
总之，预习是学习的一个重要环节，学生在教师的指导下进行有效的预习，不仅会提高课堂效率，而且还会增强学生的自信心，培养学生自主学习的能力，为学生终生发展奠定基础，所以教师和学生都应重视课前预习。
参考文献
冯剑萍.2009.浅谈如何培养学生的英语预习习惯[J/OL].英语教育周刊电子版（ 1 8 2 ） . http：//paper.i21st.cn/story/print_55806.html.
关键词：有效预习；能力；方法
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法，而有效的预习能力就是其中之一。
1.英语教学的现状
在教学实践中，我们发现很多学生没有课前预习英语的习惯。预习作为学习的一个重要环节常常被忽视。在课堂学习活动中表现得比较盲从，分不清重难点，没有针对性，一节课下来效果甚微。还有一些学生不知道怎样预习，更不用说有效预习了。有些学生误以为英语预习作业就相当于没留作业；有些学生则以为预习就是背背单词，读读课文等；还有的学生把教师布置的预习作业当强制性任务来完成，对学习内容的深入理解不够，因而造成课堂上交流的拖沓与实效性不强。另外，教师对课前预习任务的设置较模糊、随意，没有很好地指导学生如何预习，因而造成学生预习效果不佳。因此我们要重视有效的课前英语预习。
2.有效英语预习的重要意义
（1）提高课堂教学的有效性
有效预习可让学生为上课做好知识上的准备。现在新教材导学式的编写都是由旧有的知识开始导出新的知识。通过预习，学生可巩固已学知识，上课能顺利地跟上教师的进度，提高学习效率。另外，通过预习，学生初步掌握新课的结构，找出新课的重点难点，这样就避免了听课的盲目性与随意性，增强了目的性和针对性，注意力就更加集中了，课堂的效率就提高了。其次，对教师来说，通过对学生预习情况的检查，可了解学生的疑难问题在哪里，课堂上讲课时就能准确地把握重难点，从而避免了备课环节中备学生的不足，从而提高教学的有效性。
（2）培养学生自主学习和合作学习的能力
高中英语课程总目标中提到“发展学生自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略”，这正是课前英语预习的目的所在，学生在预习的过程中独自或者通过小组合作的形式来进行信息的收集处理，获取新的知识，分析解决问题，这一系列的活动达到培养能力的目标，为学生终生发展奠定了基础。
（3）提高学生对英语学习的兴趣
有效的课前英语预习，能让学生在课堂上轻松地把握教师所讲的内容，体验学习过程中的成就感，从而对英语学习产生浓厚的兴趣。可以设想一下，如果没有有效的课前预习，没有相关的知识储备，有一部分学生在课堂上就可能听不懂，赶不上教师上课的节奏，久而久之在英语学习上堆积的问题越来越多，从而失去了对英语这一门课的兴趣。
3.如何培养与提高英语有效预习能力
从事英语教学活动的教师都清楚良好的预习习惯以及有效的课前预习对学习活动所产生的积极作用，因此我们应该采用多种方法培养学生良好的预习习惯并提升其有效预习的能力。
（1）培養学生坚持课前预习的习惯
有的学生在学习过程中不重视课前预习，认为预习可有可无，有的学生的课前预习也是时断时续不能坚持。在这种情况下教师就应该把课前预习作为一项学习制度来抓，坚持对学生预习任务的检查，对偷懒者加以教育批评，并责令其完成，促使其养成课前预习的习惯。
（2）加强方法指导
古人云“授之以鱼，不如授之以渔”，在学生预习这一环节，教师应该在预习方法与手段上对学生进行科学的指导，使其掌握一种有效的方法，才能做到有效的预习。现在有一部分学生的学习问题不在于不想学，而是在于不知怎样去进行有效的学习，所以教之以方法非常重要。但不同课时的内容有不同预习的方法，预习大致可分为单词预习，阅读预习，语法预习，听力预习、作文预习等类型。
①单词预习
首先会读单词，学生按照拼读规则自行拼读单词，也可模仿录音大声朗读，其次对于重要的动词和名词可先查词典，了解其相关的词组搭配、引申意义和派生词，最后在课文语境中再次体会新单词。
②阅读预习
以理解文章内容为主，首先扫清新单词障碍，学生可以通过上下文猜测词义，实在有困难的单词就动手查一查词典，其次根据课后问题以及教师所涉及的学习任务进行思考，了解文章相关的文化背景以及找出文章中的疑难点。
③语法预习
在课前阅读相关的语法条款，对该语法现象有初步的了解，或者对文章中出现的语法现象进行初步解析。
④听力预习
圈出听力阅读题干以及选择项中的重点信息词汇，以便在听时有针对性。
⑤作文预习
写作前教师应指导学生如何找出要点，确定人称、时态和判断体裁，准备相关词汇、句型等。在评讲作文之前学生先对自己作文进行检查修改，回忆自己在写作立意以及写作过程中遇到的词汇、语法困难，以便在教师讲解过程中分析比较提高个人写作水平。
（3）加强对学生英语预习的评价和指导
教师要重视评价导向作用，及时尽快地对学生的预习任务做出评价，让学生及时得到成绩的反馈，了解学习过程中的得失，及时调整自己的学习。教师的肯定、鼓励与表扬将给前进中的学生以信心和动力，激发他们的学习兴趣，真正感受到成功的快乐，从而积极地参与到课堂的各个环节中来，包括预习在内。另外，学生英语预习习惯的养成与教师有着直接的关系，教师应指导和控制预习的始终。首先教师要明确学生要预习的内容及下次课要涉及的章节及练习，其次教师还得根据预习内容设置一些有效的预习练习，以帮助学生更好地理解下次要学习的内容，如用带空白的课文梗概来帮助学生理解课文的中心思想，用选择题来检查学生的理解情况或者设置一些单词短语填空的练习来检测词汇掌握的情况等，无论哪种形式的预习练习都应以让学生对要学的内容进行有效的预习，提高课堂效率为目的。
总之，预习是学习的一个重要环节，学生在教师的指导下进行有效的预习，不仅会提高课堂效率，而且还会增强学生的自信心，培养学生自主学习的能力，为学生终生发展奠定基础，所以教师和学生都应重视课前预习。
参考文献
冯剑萍.2009.浅谈如何培养学生的英语预习习惯[J/OL].英语教育周刊电子版（ 1 8 2 ） . http：//paper.i21st.cn/story/print_55806.html.