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【摘要】《语文课程标准》 明确指出“学生是学习和发展的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。
【关键词】培养能力； 激发阅读兴趣； 提高教学效率
《语文课程标准》 明确指出“学生是学习和发展的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。
关注学生的主体性，培养学生的自主学习能力，老师应转变角色，在课堂教学中充当学生学习的伙伴、合作者、指导者以及学习活动的组织者，教师要交给学生学习方法，培养起他们自主学习的能力。下面，谈谈本人在教学中的一些做法：
1 创设教学的情景，激发学生阅读兴趣
心理学研究表明，兴趣是人们积极主动的认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学的精神。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生好学的需要，乐于学习的气息体验。因此，学生对某一学科有无兴趣至关重要，它是学生学习活动中最现实、最活跃的心理因素，是一种强大的内驱力，一旦有了学习兴趣，就会自发的把心理活动指向学习对象，对于学习充满热情，就能取得良好的学习效果。
培养学习兴趣是课堂教学的重要任务之一，是提高学生学习质量的关键。创设情境能激发学生的学习兴趣，能显示出语文文字所蕴含的形真、神似、情切、意远等特点。对调动学生观察思考，加深对语言文字的理解都大有帮助。可以促进学生动手、动脑、动口等各方面能力的均衡发展。教师可以在导入新课、理解词句，启发想象，引发思考，指导复述背诵等环节中创设形象生动的情境，激发学生主动地学习。
例如：教学《草原》这一课，我在教学开始，通过遐想旅行，引导学生：我们到过富饶的西沙群岛，美丽的小兴安岭，风景迷人的张家界，今天，老师带你们一起到祖国的北方去。你们一定会被草原上迷人的景色吸引住，蒙古族人见到我们这些汉族朋友，一定会热情的接待我们，请我们喝奶茶、吃奶豆腐的，热烈的介绍使学生形成了学习新课文的内驱力，产生了浓厚的学习兴趣，他们带着探究的心理开始自学课文。
2 培养学生良好的阅读习惯
语文学习习惯是学习者在语文活动特征和方式上表现出的模式化和固定化的行为倾向。养成良好的语文学习习惯，不仅能够提高人们的语文学习效率，取得良好的语文学习效果。更重要的是具备了自我学习和发展的本领。为人们的终身学习和持续发展奠定了必要条件，下面举例一二。
2.1 预习习惯的培养。美国心理学家威廉.詹姆士曾说：“播下一个行动，收获一种习惯播下一种习惯，收获一种性格，播下一种性格，收获一种命运。”这句话告诉我们习惯可以决定一个人的命运，养成良好的习惯，会使你受益终身。学习也是如此。
实践表明，预习正是一种良好的学习习惯。它培养了学生自学习惯的自学能力，有效提高了学生独立思考问题的能力。坚持预习不仅为课堂学习做好了思考、知识上的准备，而且获得了课堂学习的主动权。
一般来讲，预习可分为“五个步骤”，即“看、查、读、摘、想”。“看”就是默读课文，找出生字新词，了解课文内容；“查”就是通过查字词典，掌握生字的读音，生词的解释；“读”就是大声朗读课文，对特别长的课文可选片段朗读；“摘”就是把应该积累的词语句子和自己认为有价值的内容摘抄下来；“想”就是做预习小结，想一想这些课文的特点和重点、难点疑点和对自己的启发。对于预习，教师应在讲课前检查预习情况，防止流于形式，抓好预习，要持之以恒，形式多样。
2.2 学习圈、画、批、注。引导学生读书的时候，将一些自己认为重要的或不懂得画下来，将自己最感兴趣的最有感受的画下来，并将感受三言两语简记在旁边。如：教师可以喝学生商量几种常用记号，如：直线、曲线、重点号、问号。
2.3 鼓励学生大胆地提问，思维是从疑问和惊奇开始的，疑问能产生认知冲突，促进积极思考。要鼓励学生提问，不管学生提出的问题是幼稚可笑的还是无关紧要的，都要肯定他的积极态度，并加以适当的引导，让他慢慢学会提出有价值的问题。
3 加强阅读方法指导
指导学生学习必须教给他学习方法，如果只教知识不教方法，学生的学习成绩很难持续提高，就如同打猎，把猎物送给孩子可以让他吃几天，但他不会打猎，吃光了，仍会挨饿，如果教给他打猎的方法，他就不会挨饿了，古人讲：“授人以鱼不供一餐之需，授人以渔则可解决一生之求”。就是这个道理。
（1）联系实际。
（2）因势利导。
（3）设身体验。
4 增加课外阅读量
语文能力的提高得法于课内，得益于课外，据研究，儿童90%以上的单词是从课内外阅读语境中主动习得的并非教师所教。
作为人师，必须对学生循循善诱，设计多种多样的方法，激发学生读书的热情，逐步培养学生读书的兴趣。有了兴趣，学生就会主动地寻找课外读物，并能自觉地克服困难，解决问题，得到教益。以下就谈谈自己在实践中觉得成功的一些做法。
4.1 课内外相结合：在语文教学中，我们一方面在教学中注意总结学法，一方面要引导学生运用方法去进行课外阅读实践，尽量做到学习一篇课文时，能阅读一两篇相关的课外文章或某部书籍，如教毛泽东《卜算子.咏梅》一课引导学生阅读毛泽东的其他诗词或其他写梅花的诗词，教学《景阳冈》一课，引导学生去阅读《三国演义》。
4.2 展示读书成果：每节语文课讲课前给学生5分钟时间，让他们展示自己的读书成果。方式有背诵古诗，朗读精彩片段，讲小故事，谈谈后感等等。
4.3 办手抄报、评读书笔记：在班上，开辟一个“课外阅读展示台”，用来展示学生的作品，如手抄报、读书笔记、读后感等。展示的文章分两种：一种是只要是个人满意的作品随时都允许上“展示台”，没有时间限制；另一种将小组评议后认可的作品给予展示。“展示台”里的内容不断更新，学生享受到了成功的快乐，继而从成功的体会中，不断增强读书的兴趣。
4.4 搞评价鼓励：给予学生适度的精神鼓励和物质奖励，有利于学生的课外阅读兴趣在稳定的基础上得到进一步强化。比如：“故事大王”、“朗读之星”、“进步之星”、“推荐能手”、“背诵大王”等等。
总之，教师应致力于培养学生强烈的学习兴趣和欲望，形成继续学习的动力。教师有责任帮助学生学会学习，使其获得终身受益的“钥匙”——有效的学习方法。帮助学生去发现知识和发展能力，使他们成为学习的主人。
【关键词】培养能力； 激发阅读兴趣； 提高教学效率
《语文课程标准》 明确指出“学生是学习和发展的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。
关注学生的主体性，培养学生的自主学习能力，老师应转变角色，在课堂教学中充当学生学习的伙伴、合作者、指导者以及学习活动的组织者，教师要交给学生学习方法，培养起他们自主学习的能力。下面，谈谈本人在教学中的一些做法：
1 创设教学的情景，激发学生阅读兴趣
心理学研究表明，兴趣是人们积极主动的认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学的精神。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生好学的需要，乐于学习的气息体验。因此，学生对某一学科有无兴趣至关重要，它是学生学习活动中最现实、最活跃的心理因素，是一种强大的内驱力，一旦有了学习兴趣，就会自发的把心理活动指向学习对象，对于学习充满热情，就能取得良好的学习效果。
培养学习兴趣是课堂教学的重要任务之一，是提高学生学习质量的关键。创设情境能激发学生的学习兴趣，能显示出语文文字所蕴含的形真、神似、情切、意远等特点。对调动学生观察思考，加深对语言文字的理解都大有帮助。可以促进学生动手、动脑、动口等各方面能力的均衡发展。教师可以在导入新课、理解词句，启发想象，引发思考，指导复述背诵等环节中创设形象生动的情境，激发学生主动地学习。
例如：教学《草原》这一课，我在教学开始，通过遐想旅行，引导学生：我们到过富饶的西沙群岛，美丽的小兴安岭，风景迷人的张家界，今天，老师带你们一起到祖国的北方去。你们一定会被草原上迷人的景色吸引住，蒙古族人见到我们这些汉族朋友，一定会热情的接待我们，请我们喝奶茶、吃奶豆腐的，热烈的介绍使学生形成了学习新课文的内驱力，产生了浓厚的学习兴趣，他们带着探究的心理开始自学课文。
2 培养学生良好的阅读习惯
语文学习习惯是学习者在语文活动特征和方式上表现出的模式化和固定化的行为倾向。养成良好的语文学习习惯，不仅能够提高人们的语文学习效率，取得良好的语文学习效果。更重要的是具备了自我学习和发展的本领。为人们的终身学习和持续发展奠定了必要条件，下面举例一二。
2.1 预习习惯的培养。美国心理学家威廉.詹姆士曾说：“播下一个行动，收获一种习惯播下一种习惯，收获一种性格，播下一种性格，收获一种命运。”这句话告诉我们习惯可以决定一个人的命运，养成良好的习惯，会使你受益终身。学习也是如此。
实践表明，预习正是一种良好的学习习惯。它培养了学生自学习惯的自学能力，有效提高了学生独立思考问题的能力。坚持预习不仅为课堂学习做好了思考、知识上的准备，而且获得了课堂学习的主动权。
一般来讲，预习可分为“五个步骤”，即“看、查、读、摘、想”。“看”就是默读课文，找出生字新词，了解课文内容；“查”就是通过查字词典，掌握生字的读音，生词的解释；“读”就是大声朗读课文，对特别长的课文可选片段朗读；“摘”就是把应该积累的词语句子和自己认为有价值的内容摘抄下来；“想”就是做预习小结，想一想这些课文的特点和重点、难点疑点和对自己的启发。对于预习，教师应在讲课前检查预习情况，防止流于形式，抓好预习，要持之以恒，形式多样。
2.2 学习圈、画、批、注。引导学生读书的时候，将一些自己认为重要的或不懂得画下来，将自己最感兴趣的最有感受的画下来，并将感受三言两语简记在旁边。如：教师可以喝学生商量几种常用记号，如：直线、曲线、重点号、问号。
2.3 鼓励学生大胆地提问，思维是从疑问和惊奇开始的，疑问能产生认知冲突，促进积极思考。要鼓励学生提问，不管学生提出的问题是幼稚可笑的还是无关紧要的，都要肯定他的积极态度，并加以适当的引导，让他慢慢学会提出有价值的问题。
3 加强阅读方法指导
指导学生学习必须教给他学习方法，如果只教知识不教方法，学生的学习成绩很难持续提高，就如同打猎，把猎物送给孩子可以让他吃几天，但他不会打猎，吃光了，仍会挨饿，如果教给他打猎的方法，他就不会挨饿了，古人讲：“授人以鱼不供一餐之需，授人以渔则可解决一生之求”。就是这个道理。
（1）联系实际。
（2）因势利导。
（3）设身体验。
4 增加课外阅读量
语文能力的提高得法于课内，得益于课外，据研究，儿童90%以上的单词是从课内外阅读语境中主动习得的并非教师所教。
作为人师，必须对学生循循善诱，设计多种多样的方法，激发学生读书的热情，逐步培养学生读书的兴趣。有了兴趣，学生就会主动地寻找课外读物，并能自觉地克服困难，解决问题，得到教益。以下就谈谈自己在实践中觉得成功的一些做法。
4.1 课内外相结合：在语文教学中，我们一方面在教学中注意总结学法，一方面要引导学生运用方法去进行课外阅读实践，尽量做到学习一篇课文时，能阅读一两篇相关的课外文章或某部书籍，如教毛泽东《卜算子.咏梅》一课引导学生阅读毛泽东的其他诗词或其他写梅花的诗词，教学《景阳冈》一课，引导学生去阅读《三国演义》。
4.2 展示读书成果：每节语文课讲课前给学生5分钟时间，让他们展示自己的读书成果。方式有背诵古诗，朗读精彩片段，讲小故事，谈谈后感等等。
4.3 办手抄报、评读书笔记：在班上，开辟一个“课外阅读展示台”，用来展示学生的作品，如手抄报、读书笔记、读后感等。展示的文章分两种：一种是只要是个人满意的作品随时都允许上“展示台”，没有时间限制；另一种将小组评议后认可的作品给予展示。“展示台”里的内容不断更新，学生享受到了成功的快乐，继而从成功的体会中，不断增强读书的兴趣。
4.4 搞评价鼓励：给予学生适度的精神鼓励和物质奖励，有利于学生的课外阅读兴趣在稳定的基础上得到进一步强化。比如：“故事大王”、“朗读之星”、“进步之星”、“推荐能手”、“背诵大王”等等。
总之，教师应致力于培养学生强烈的学习兴趣和欲望，形成继续学习的动力。教师有责任帮助学生学会学习，使其获得终身受益的“钥匙”——有效的学习方法。帮助学生去发现知识和发展能力，使他们成为学习的主人。