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摘 要：激发学生兴趣，启发学生思维；培养发散思维；重视实验，加强学生的动手能力；运用知识，解决实际问题；抓学习方法，提高学生复习的效率是培养学生学习生物兴趣、提高能力的有效途径。
关键词：生物教学；生物学习；兴趣思维；能力途径
学习兴趣是学习活动的重要动力。学生一旦有了学习兴趣，注意力就会高度集中，思维就会异常活跃，学习活动就会随之变的愉快，学生就能高效率地掌握知识技能。反之，就会导致学生在该门学科中学习动力的缺贬和动力水平降低。根据中学生身心特点，结合生物学科的特点和有关学习兴趣的理论，笔者认为激发学生兴趣，启发学生思维；培养发散思维；重视实验，加强学生的动手能力；运用知识，解决实际问题；抓学习方法，提高学生复习的效率是培养学生学习生物兴趣、提高能力的有效途径，是中学生学习生物兴趣形成和发展的重要因素，创造良好的前提。
一、激发学生兴趣，启发学生思维，在课堂教学中，教师要善于向40分钟要效率
生物学是一门与生产、生活密切联系的学科，教师完全有条件可以调动学生的积极性。生物学知识中实例和数据比比皆是。生物教师在课堂教学中巧用实例和数据，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。与此同时，教师要善于激励学生取得成功。可以说成功是培养中学生学习生物兴趣的最佳动力。在中学生物教学过程中，成功意味着学生在学习上获得了进步和好评。学生在学习上的成功实际上没有一个绝对化的标准。只要学生在原有的学业基础上有进步，便获得了成功。一般说来，学生在自我意识，自我评价尚未充分发展以前，学生成功与否的评价依靠教师或他人即外部的奖励为成功的标志 。而学生的自我意识，自我评价一经充分发展，这种评价主要由学生进行即以自我意识和自我肯定标志成功。由于学生的自我意识和自我评价能力尚不够强，因而教师和他人的肯定评价对学生在生物教学中的学习成功感获得就显得相当重要。成功可使学习需要得到一定程度的满足，由此带来的愉快情绪体验就成为学生形成和发展学习兴趣的桥梁和纽带；反之，失败就会使学生形成消极的学习态度。“如果一而再，再而三的失败，对学科的消极态度就会在少年身上扎下根”。所以学生在生物学习上不断的成功，是培养学生学习生物兴趣的动力。
二、教师要善于培养学生的发散思维，促进学生对知识的有效吸收和能力迁移
发散思维是从质疑问题开始和解决问题出发的。教师要鼓励学生大胆质疑敢于问难、勇于探索标新立异。发散思维具有多面性、变通性、流畅性、独特性等特点，思考问题时注重多思路、多方案，解决问题时注重多途径，多方式。它是创新思维中最可贵的思维方式。教师应根据学生已有的认知结构和思维层次，适时提出大家熟知而又难以解释的问题，造成学生认知冲突，在直观而又富有趣味的情景下，引发学生的心理活动，培养创新思维意识。例如，讲完植物的光合作用、蒸腾作用以后提出：“为什么大树底下好乘凉？”师生共同讨论、分析后得出结论：①植物的蒸腾作用吸收热量，故树下温度较低；②植物的光合作用放出氧气，故树下空气清新；③树叶能阻制尘埃、过滤空气，故树下空气清新。通过对实例的分析，学生感到生物学知识有所用，多角度、多方面的来思考问题，培养了发散思维。
三、重视课堂实验，加强学生的动手能力，促进学生对生物的探讨
在传统生物教学中，教师不善于重视观察、实验，生物学的许多概念和原理都是直接给出，同时生物学的理论知识在生产实践中的应用，也是教师照本宣科，填鸭式的灌输，学生对这些理论根本就没有理解，结果把生物教成了“死物”。
生物学是一门实验性很强的学科，其产生和发展，都离不开对生命现象、生命活动的观察、实验及实践中的应用。中学生的思维处于具体形象思维向抽象思维过度的时期。因此，注重实验是生物学教学中要特别注意的问题，通过实验，学生分析讨论，自己动手得出实验结论，学生的动手能力和思维力都得到了提高，特别是实验的结果是自己分析得出的，巩固和扩大了知识面，加深了学生对知识的理解，考试时自然得心应手，另外。在学生自身观察，实验过程中，获得了成就感，自信心也得到了提高。总之，在教学过程中，教师应少一点灌输，多一点探讨，真正做到“润物细无声”。只要老师把握能力素质的培养目标，充分挖掘教材，运用有效的教学方法和手段，让学生尽可能多地参与到生物学教学过程中，使学生便被动接受为主动体验和探索，就一定能培养出具备创新能力。
四、教师要在教学过程中善于运用知识，解决实际问题，以促进学生能力的有效形成
在讲酶与生产、生活的应用时联系加酶戏衣粉的洗涤温度，冷水、温水还是热水好，就可以使学生理解酶的活性受温度的影响，再联系人感冒发烧时为什么不想吃饭，这样通过身临其境的感受，使学生知道酶与我们的生活密切相关。
传统的课堂总是强调理论的知识，忽视联系生产生活实际，这样使学生总是觉得学的知识与现实生活没有多大联系，使学生失去学习的兴趣，通过联系生产实际，这样就会引起学生主动的去探索大自然的奥妙。同时通过运用，可使学生对生物学知识的理解更丰富，记忆更牢固和精确，同时还可以训练学生应运知识去分析和解决实际问题的能力。
五、在平时的教学中，教师要善于培养学生学习生物的方式方法，以提高学生复习的效率
有的学生花大量的时间一边又一边的看教材，一次又一次在书上做标记，这种复习效率并不是很高。现在的生物知识面非常广，教师在复习时要将习题和教材进行纵横联系，即以习题中所考察的知识为切入点，从而引出教材相关的知识面，进而对知识和相关知识全面掌握。这样有利于知识的系统化和有效化。
参考文献
[1]李铮主编.心理学教程[M].合肥：中国科技大学出版社，1998年.
[2] 顾福康主编.生物学教学.上海：上海市报刊发行局，2003.12
[3]周美珍，郑鸿霖主编.中学生物学教学法.北京：高等教育出版社，1997年.
关键词：生物教学；生物学习；兴趣思维；能力途径
学习兴趣是学习活动的重要动力。学生一旦有了学习兴趣，注意力就会高度集中，思维就会异常活跃，学习活动就会随之变的愉快，学生就能高效率地掌握知识技能。反之，就会导致学生在该门学科中学习动力的缺贬和动力水平降低。根据中学生身心特点，结合生物学科的特点和有关学习兴趣的理论，笔者认为激发学生兴趣，启发学生思维；培养发散思维；重视实验，加强学生的动手能力；运用知识，解决实际问题；抓学习方法，提高学生复习的效率是培养学生学习生物兴趣、提高能力的有效途径，是中学生学习生物兴趣形成和发展的重要因素，创造良好的前提。
一、激发学生兴趣，启发学生思维，在课堂教学中，教师要善于向40分钟要效率
生物学是一门与生产、生活密切联系的学科，教师完全有条件可以调动学生的积极性。生物学知识中实例和数据比比皆是。生物教师在课堂教学中巧用实例和数据，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。与此同时，教师要善于激励学生取得成功。可以说成功是培养中学生学习生物兴趣的最佳动力。在中学生物教学过程中，成功意味着学生在学习上获得了进步和好评。学生在学习上的成功实际上没有一个绝对化的标准。只要学生在原有的学业基础上有进步，便获得了成功。一般说来，学生在自我意识，自我评价尚未充分发展以前，学生成功与否的评价依靠教师或他人即外部的奖励为成功的标志 。而学生的自我意识，自我评价一经充分发展，这种评价主要由学生进行即以自我意识和自我肯定标志成功。由于学生的自我意识和自我评价能力尚不够强，因而教师和他人的肯定评价对学生在生物教学中的学习成功感获得就显得相当重要。成功可使学习需要得到一定程度的满足，由此带来的愉快情绪体验就成为学生形成和发展学习兴趣的桥梁和纽带；反之，失败就会使学生形成消极的学习态度。“如果一而再，再而三的失败，对学科的消极态度就会在少年身上扎下根”。所以学生在生物学习上不断的成功，是培养学生学习生物兴趣的动力。
二、教师要善于培养学生的发散思维，促进学生对知识的有效吸收和能力迁移
发散思维是从质疑问题开始和解决问题出发的。教师要鼓励学生大胆质疑敢于问难、勇于探索标新立异。发散思维具有多面性、变通性、流畅性、独特性等特点，思考问题时注重多思路、多方案，解决问题时注重多途径，多方式。它是创新思维中最可贵的思维方式。教师应根据学生已有的认知结构和思维层次，适时提出大家熟知而又难以解释的问题，造成学生认知冲突，在直观而又富有趣味的情景下，引发学生的心理活动，培养创新思维意识。例如，讲完植物的光合作用、蒸腾作用以后提出：“为什么大树底下好乘凉？”师生共同讨论、分析后得出结论：①植物的蒸腾作用吸收热量，故树下温度较低；②植物的光合作用放出氧气，故树下空气清新；③树叶能阻制尘埃、过滤空气，故树下空气清新。通过对实例的分析，学生感到生物学知识有所用，多角度、多方面的来思考问题，培养了发散思维。
三、重视课堂实验，加强学生的动手能力，促进学生对生物的探讨
在传统生物教学中，教师不善于重视观察、实验，生物学的许多概念和原理都是直接给出，同时生物学的理论知识在生产实践中的应用，也是教师照本宣科，填鸭式的灌输，学生对这些理论根本就没有理解，结果把生物教成了“死物”。
生物学是一门实验性很强的学科，其产生和发展，都离不开对生命现象、生命活动的观察、实验及实践中的应用。中学生的思维处于具体形象思维向抽象思维过度的时期。因此，注重实验是生物学教学中要特别注意的问题，通过实验，学生分析讨论，自己动手得出实验结论，学生的动手能力和思维力都得到了提高，特别是实验的结果是自己分析得出的，巩固和扩大了知识面，加深了学生对知识的理解，考试时自然得心应手，另外。在学生自身观察，实验过程中，获得了成就感，自信心也得到了提高。总之，在教学过程中，教师应少一点灌输，多一点探讨，真正做到“润物细无声”。只要老师把握能力素质的培养目标，充分挖掘教材，运用有效的教学方法和手段，让学生尽可能多地参与到生物学教学过程中，使学生便被动接受为主动体验和探索，就一定能培养出具备创新能力。
四、教师要在教学过程中善于运用知识，解决实际问题，以促进学生能力的有效形成
在讲酶与生产、生活的应用时联系加酶戏衣粉的洗涤温度，冷水、温水还是热水好，就可以使学生理解酶的活性受温度的影响，再联系人感冒发烧时为什么不想吃饭，这样通过身临其境的感受，使学生知道酶与我们的生活密切相关。
传统的课堂总是强调理论的知识，忽视联系生产生活实际，这样使学生总是觉得学的知识与现实生活没有多大联系，使学生失去学习的兴趣，通过联系生产实际，这样就会引起学生主动的去探索大自然的奥妙。同时通过运用，可使学生对生物学知识的理解更丰富，记忆更牢固和精确，同时还可以训练学生应运知识去分析和解决实际问题的能力。
五、在平时的教学中，教师要善于培养学生学习生物的方式方法，以提高学生复习的效率
有的学生花大量的时间一边又一边的看教材，一次又一次在书上做标记，这种复习效率并不是很高。现在的生物知识面非常广，教师在复习时要将习题和教材进行纵横联系，即以习题中所考察的知识为切入点，从而引出教材相关的知识面，进而对知识和相关知识全面掌握。这样有利于知识的系统化和有效化。
参考文献
[1]李铮主编.心理学教程[M].合肥：中国科技大学出版社，1998年.
[2] 顾福康主编.生物学教学.上海：上海市报刊发行局，2003.12
[3]周美珍，郑鸿霖主编.中学生物学教学法.北京：高等教育出版社，1997年.