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摘 要：美术是一个极其复杂的一门学科，相对于其它的学科，它不仅需要对艺术的感觉，也需要科学的智慧。它不仅是一门艺术，也是一门科学，它富于情感，也富于理性。如何让专业的理论趣味化，让孩子更容易接受，易于理解，这是一个值得深思的问题。故事情景的体验、生动化的语言、学生的亲身体验、生活情境的成功应用，将专业理论转化为趣味语言、趣味情境、趣味游戏、趣味应用。将复杂问题简单化，简单的问题趣味化，顺应童趣激发学趣，以趣激趣，让孩子轻松玩转专业美术课堂。
关键词：低年段 专业美术 趣味化
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0156-01
1、溯源：公开课教案的初次修改
一次教师蹲点，让笔者对于美术教学又有了新的发现、新的认知。在这之前，总以为一堂课备课的内容越多，上课效果越好。所以，几乎每一次的教案尤其是公开课的教案都力求字数满满，内容充实，以为这就是一堂生动活泼、内容充实的课堂。然而，这次的蹲点却让笔者醍醐灌顶。这堂课笔者选择了《相同图样排排队》，它是苏少版美术二年级上册的第七课内容，“翻译”成专业的美术术语叫做“二方连续”。一份教案两次课堂，两次修改，备课的纸张由五张变为四张最后变为三张，字数越来越少，言语越来越简单，条理越来越清晰，思路越来越顺畅。从刚开始的诸多不顺，到最后的简单易懂。渐渐开始明白原来好的教案设计，必须吃透教材的内容，溶解教材的知识点。顺畅的教案，精简的语言，以最典型的例子说明问题，力求让学生跳一跳就能够得着。而不是带着学生兜圈子，把简单的内容复杂化，把浅显的内容专业化。
2.萌生：“体验课堂”的理念回应
2017年9月笔者们遵循学校的“体验教学”的指导思想。遵循教学和师生个体发展的科学规律，使教师教有所思，学有所得，在乐中学，在学中乐，畅游自主体验的海洋。
美术的过程在于学生在产生作品过程中的融合、体验、感受。这里的“体验“不同于一般所说的体验。它不完全是笔者们通常说的感知、操作，也不等同于经验。“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看感受、验证查考。体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。学生亲身经历介入教学活动，而有所感悟，经过反思进行抽象概括后，再应用到具体的实践当中。经历这样的完整过程，称之为“体验”。具有以下特征：体验是一种个人化的行为，有极强的主观性，具有鲜明的个性特点，不同的人对同一对象的体验是不同的。体验必须是亲身经历“以身体之”，强调的是亲身在实地中的实行和实践。体验是一种心理活动，主要是内部的独特感受，需要“以心悟之”。体验必须“度过一段时间”，是一种过程，倘若匆匆而过，过程被减缩，就不会有真正的体验。体验要获得一系列可记忆的事件，主要是经验、体会，还有情感上的变化。没有经验的获得过程不是真正的体验，只是虚度时间。
3.反思：复杂问题简单化，简单问题趣味化
二年级学生的学习特点，根据皮亚杰的认知发展学说，他们还处于具体运算阶段，对于事物或者概念的认知还需要具体的事物来支持。当需要他们认识比较抽象的概念时，需要老师创造特定的情境，以趣味化的方式设计教学手段，帮助他们从事物的表象通过教师言语的趣味转化上升到事物的本质，了解对象的特点。以教师设计的情境趣味、教学趣味、语言趣味、应用趣味激发学生的童趣、兴趣，幫助学生在趣味中感受专业美术知识的奥秘。那么如何将专业问题趣味化呢？
二年级的孩子只是储量还处于初级阶段，对于老师脱口的很多词汇难以理解，更别谈抽象的复杂词汇。当老师已经钻研教材，认识学生的年龄特点之后。就要着手开始考虑，如何使得精简问题趣味化，不仅使得学生听得懂，还要让学生乐于去听，在陶醉中思考，在思考中获得，并能够得到情感上的升华，增强自信以及学习的动力。在这堂课中笔者根据学生的年龄特点采用故事情景的体验、生动化的语言、学生的亲身体验、生活情境的成功应用这几种方式，将学生化为故事的主人公，打造一个故事性的游戏课堂。在课堂里，不仅有趣味性的故事还有趣味性的闯关游戏、趣味性的手工制作、趣味性的作品呈现方式，不知不觉，在教师的引导下，理解“二方连续”的基础性知识，并学会观察寻找生活中规律美、整齐美、节奏美的眼光，而这恰巧就是二年级阶段美术专业知识的预达目标。
在本课教案设计之后，本课的重点由以前的图样的排队方式的一个大重点转变为两个小重点：1、相同图样就是单个图样或成组图样的相同2、相同图样的排列方式。由两个重点划分三大板块（环节）小羊排队游戏、图样闯关游戏、衣物设计大赛游戏，三个环节环环相扣，共同完成相同图样排队的任务。除此之外，把欣赏部分走进博物馆环节作为拓展性环节放在课堂的末端，作为知识性的拓展，避免喧宾夺主。顺应童趣激发学趣，以“趣”逗趣，让孩子轻松玩转专业美术课堂。
4.结语
每一次的教案修改都是一次深刻的教案解析，教学目标的不断凸显，教学方法显而易见，重难点的不断突出，教学过程更加清晰，也许正是由于教案的不断被简化，不断的被深刻剖析，才能使得年轻的教师更加能够把握课堂的命脉，站稳课堂。
参考文献
[1]王贞.小学低年级美术课堂作业趣味性评价研究[J].美术教育研究，2016（10）
[2]张悦.趣味性导入，让小学低年级美术课出彩[J].美术教育研究，2017（24）
关键词：低年段 专业美术 趣味化
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0156-01
1、溯源：公开课教案的初次修改
一次教师蹲点，让笔者对于美术教学又有了新的发现、新的认知。在这之前，总以为一堂课备课的内容越多，上课效果越好。所以，几乎每一次的教案尤其是公开课的教案都力求字数满满，内容充实，以为这就是一堂生动活泼、内容充实的课堂。然而，这次的蹲点却让笔者醍醐灌顶。这堂课笔者选择了《相同图样排排队》，它是苏少版美术二年级上册的第七课内容，“翻译”成专业的美术术语叫做“二方连续”。一份教案两次课堂，两次修改，备课的纸张由五张变为四张最后变为三张，字数越来越少，言语越来越简单，条理越来越清晰，思路越来越顺畅。从刚开始的诸多不顺，到最后的简单易懂。渐渐开始明白原来好的教案设计，必须吃透教材的内容，溶解教材的知识点。顺畅的教案，精简的语言，以最典型的例子说明问题，力求让学生跳一跳就能够得着。而不是带着学生兜圈子，把简单的内容复杂化，把浅显的内容专业化。
2.萌生：“体验课堂”的理念回应
2017年9月笔者们遵循学校的“体验教学”的指导思想。遵循教学和师生个体发展的科学规律，使教师教有所思，学有所得，在乐中学，在学中乐，畅游自主体验的海洋。
美术的过程在于学生在产生作品过程中的融合、体验、感受。这里的“体验“不同于一般所说的体验。它不完全是笔者们通常说的感知、操作，也不等同于经验。“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看感受、验证查考。体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。学生亲身经历介入教学活动，而有所感悟，经过反思进行抽象概括后，再应用到具体的实践当中。经历这样的完整过程，称之为“体验”。具有以下特征：体验是一种个人化的行为，有极强的主观性，具有鲜明的个性特点，不同的人对同一对象的体验是不同的。体验必须是亲身经历“以身体之”，强调的是亲身在实地中的实行和实践。体验是一种心理活动，主要是内部的独特感受，需要“以心悟之”。体验必须“度过一段时间”，是一种过程，倘若匆匆而过，过程被减缩，就不会有真正的体验。体验要获得一系列可记忆的事件，主要是经验、体会，还有情感上的变化。没有经验的获得过程不是真正的体验，只是虚度时间。
3.反思：复杂问题简单化，简单问题趣味化
二年级学生的学习特点，根据皮亚杰的认知发展学说，他们还处于具体运算阶段，对于事物或者概念的认知还需要具体的事物来支持。当需要他们认识比较抽象的概念时，需要老师创造特定的情境，以趣味化的方式设计教学手段，帮助他们从事物的表象通过教师言语的趣味转化上升到事物的本质，了解对象的特点。以教师设计的情境趣味、教学趣味、语言趣味、应用趣味激发学生的童趣、兴趣，幫助学生在趣味中感受专业美术知识的奥秘。那么如何将专业问题趣味化呢？
二年级的孩子只是储量还处于初级阶段，对于老师脱口的很多词汇难以理解，更别谈抽象的复杂词汇。当老师已经钻研教材，认识学生的年龄特点之后。就要着手开始考虑，如何使得精简问题趣味化，不仅使得学生听得懂，还要让学生乐于去听，在陶醉中思考，在思考中获得，并能够得到情感上的升华，增强自信以及学习的动力。在这堂课中笔者根据学生的年龄特点采用故事情景的体验、生动化的语言、学生的亲身体验、生活情境的成功应用这几种方式，将学生化为故事的主人公，打造一个故事性的游戏课堂。在课堂里，不仅有趣味性的故事还有趣味性的闯关游戏、趣味性的手工制作、趣味性的作品呈现方式，不知不觉，在教师的引导下，理解“二方连续”的基础性知识，并学会观察寻找生活中规律美、整齐美、节奏美的眼光，而这恰巧就是二年级阶段美术专业知识的预达目标。
在本课教案设计之后，本课的重点由以前的图样的排队方式的一个大重点转变为两个小重点：1、相同图样就是单个图样或成组图样的相同2、相同图样的排列方式。由两个重点划分三大板块（环节）小羊排队游戏、图样闯关游戏、衣物设计大赛游戏，三个环节环环相扣，共同完成相同图样排队的任务。除此之外，把欣赏部分走进博物馆环节作为拓展性环节放在课堂的末端，作为知识性的拓展，避免喧宾夺主。顺应童趣激发学趣，以“趣”逗趣，让孩子轻松玩转专业美术课堂。
4.结语
每一次的教案修改都是一次深刻的教案解析，教学目标的不断凸显，教学方法显而易见，重难点的不断突出，教学过程更加清晰，也许正是由于教案的不断被简化，不断的被深刻剖析，才能使得年轻的教师更加能够把握课堂的命脉，站稳课堂。
参考文献
[1]王贞.小学低年级美术课堂作业趣味性评价研究[J].美术教育研究，2016（10）
[2]张悦.趣味性导入，让小学低年级美术课出彩[J].美术教育研究，2017（24）