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【摘要】在英语课程的四个核心素养中，思维品质因较隐性，相对其他素养而言培养的难度较大。但思维品质又与语言能力、学习能力素养的发展有极大的相关性，是培养学生核心素养必须要落实的基础教学任务。本文结合初中英语阅读教学，就如何有效培养学生英语思维品质进行探讨。
【关键词】初中;英语;阅读教学;思维品质;培养
【作者简介】林思杰，福建省南平市政和县第二中学。
新课改之后，英语的教学任务已不仅是让学生掌握英语的听说读写，而是基于学生英语素养发展的需求提出了四维核心素养目标，即思维品质、语言能力、学习能力、文化意识，其中，思维品质培养是一个难点。
一、思维品质培养学情分析
在英语课程四个核心素养中，语言能力可以通过听读来检测学生的掌握情况，学习能力和文化意识也可通过对学习过程的观察和交流来判断学生的发展水平，而思维品质的培养和质量跟踪就相对要难一些。因为思维品质是人的大脑行为能力，不易受控，且明显的“因人而异”，不能像其他素养一样通过信息传递等方式来培养，而是需要学生自我构建。思维品质的呈现也较隐性，没有太好的检测方式，也就是说，培养效果如何，不易量化。另外，思维品质包含的内容较宽泛，逻辑思维、创新思维、发散思维、归纳思维、抽象思维、感性思维等，都属于思维品质范畴，不易保证系统且全面培养。因而，在英语教学中，有些教师直接忽略或弱化了思维品质培养。
但是，思维品质在英语素养发展中起着非常重要的作用。语言能力、学习能力的发展是需要以思维品质为条件的。这几种核心素养相互交集、互为因果，因而思维品质培养应是必须落实的一项重要任务。至于教师对此项任务的一些纠结，是可以解决的：第一，虽然思维品质涉及内容较宽泛，但并不是所有都指向英语发展，比如发散、抽象思维等在英语学习中需求不高。教师只需重点关注培养逻辑、创新、批判等几种思维即可。第二，在英语教学内容中，确实有些对培养思维难以着力，比如词汇等知识点教学，但也并不是没有着力点。比如阅读，由于阅读具有一定开放性，且对思维应用需求较高，是进行思维品质训练和质检的一个有效抓手。
二、通过阅读培养思维品质
1.分析文本提升思维逻辑性。在语文教学中，分析文章脉络、主题等，在小学就已开始了。而在英语教学中，通常组织阅读教学的目的多单一指向语感培养、词汇和短语积累，很少会让学生分析文意——这通常是因为初中英语教学目标没有这方面要求（特别是指向应考）。而如果教师建立了培养学生思维品质的意识，就应有意识地组织学生进行适当的文本分析。通过文本分析，可以培养学生的逻辑思维素养。但因英语不是我们的母语，基于初中生英语能力水平，这样的分析活动应相对简单些。
比如“Jane’s Day”这篇短文，通常教师会引导学生关注时间短语（如at half past seven）及“get’s up、goes to bed”等短语的使用。可再进一步，教师问学生“这篇文章讲述了什么，你能用一句话归纳出来吗？如果能用英语表述就更好了”，引导学生说出“文章讲述了Jane从起床到睡觉一天的时间安排（The article describes Jane’s schedule for the day）”。虽文意并不复杂，但学生从英语角度去提炼是有一定难度的。这个分析过程，消耗时间不多，却能很好地培养学生的逻辑归纳思维能力。
2.结合生活培养思维批判性。批判思维对发展英语实践素养非常有用。英语学习的最终目的，是为了能在生活中合理有效应用。虽然现在的英语教学已尽可能着力去培养实践素养，如加强了听力和口语训练。但实际上，学生真正能在生活中灵活应用英语的能力还是不太高。其中一个重要原因，就是学生在生活中用英语采用的是“背书”的方式。即，课本中遇到过的、背过的原句直接引用，而不是根据实际应用情态来使用。其实，这与学生在学习中缺少批判思维有关。
还以上面的短文为例，Jane 6点20分起床、7点吃早餐……晚上9点45分睡觉——其作息时间和学生的情况基本差不多，但还是有细节上的差异。如果教师在学生阅读过程中不加以拓展引导，往往英语水平低或积极性不高的学生就会采用见什么背什么的学习方法。这样，他们在生活中只会应用文章中提到的几个时间点，如果换个实际时间点就不会表述了。针对这个问题，在组织学生阅读时，教师可引导学生结合生活进行拓展。如：“She has two classes in the afternoon. After school， she often with her classmates. At a quarter past five”“同學们，我们每天下午有几节课？下学后做些什么？几点回家？”引导学生表述：“I have four classes in the afternoon. After school， I will play table tennis with my classmates and go home at five o’clock.” 这样既能训练学生的英语实践能力，又能培养阅读中的批判思维意识。
3. 拓展练习激发思维创新性。在初中英语阅读教学中，拓展通常是指让学生去阅读一些课外英文读物，也是基于增加学生词汇量和语感积累的需要。而其他形式的拓展阅读则在教学中很少使用，比如基于文本内容的链接式学习，像语文学科一样让学生对文章进行改编、续写等。一般来说，教师认为学生不具备这样的英语素养水平，拓展难度较大，没有教育价值。而实际上，以初中学生的英语水平来说，他们可以尝试进行一些简单的创造性阅读拓展。这不仅可以培养其创新思维品质，而且可比其他拓展形式更有效地增加学生的词汇积累量。比如在要求学生对文章进行改编的时候，学生遇到没有学过的词汇，他们自然会通过查字典的方式来解决。这种拓展，显然比简单的拓展课外阅读要更有效，还可同时发展学生的应用素养（比如教师可组织学生分组将自己改编的故事表演出来）。 比如，阅读了“My Home”这篇文章后，教师将学生分成小组（分组的作用是利用团队能力降低拓展难度，增加活跃性和趣味性，为后面的表演做准备），让学生根据自己家庭的实际对文章进行改编。学生通常会去掉原文中的“There is a small garden in the center of the yard.”“Our batthroom is on the right of the yard. Can you see a red car next to the batthroom？”（它们与我国大部分学生的生活情态不一致），而加入另外一些较接近生活实际的情境，如“Bicycle”“computer”“desk”等。如果遇到陌生词汇，学生会选择回避或查字典解决，初中学生完全具有这样的灵活处理能力。
4. 猜读游戏训练推理性思维。推理性思维其实是英语阅读学习中最常用的一种思维品质，在英语教学中，教师应着力培养。学生具有这种素养，可以使其英语学习能力得到较大提升。比如在阅读中，学生难免会遇到陌生词汇或短语（也包括一些已经学过，但忘记的），如果总是采用查字典的方法，其阅读速度会受到极大影响，阅读的连贯性、趣味性会降低。有不少学生在课下不愿意去读英语读物，其中一个很重要的原因就是无法正常推进。往往读一页文章就消耗了以小时计的时间。所以，推理性思维的培养一定要引起教师的重视和有效落实。
通常，在课堂阅读的时候，教师可以组织一些有趣的猜词游戏、比赛来实现推理性思维的培养。比如，“Scrapbooking is a hobby.”一句话中，“Scrapbooking”是什么意思呢？教师可指导学生先看下文“It was popular for more than 500 years. People called it a friendship book. They kept pictures， letters， poems and other things they wanted to remember”，试着通过这段表述来猜测词意。
以上，笔者结合初中英语阅读教学，就如何培养学生的思维品质进行了探讨。可以归纳为以下几点：第一，思维品质是英语的核心素养之一，是当下英语教学的基础任务，也是其他素养发展的必备条件，应得到教师的重视和有效落实;第二，相对于其他教学内容，在英语教学中，阅读对思维品质的培养更容易操作;第三，思維品质包含的内容较宽泛，组织思维品质培养可集中于学科素养发展最需要的几种，比如与英语素养发展密切相关的逻辑、批判、创新、推理等思维品质。
参考文献：
[1]高蓓莉.利用“文本细读”提升学生的思维品质——对初中英语阅读教学的探索与实践[J].黑龙江教育：中学版，（2017）：17-17.
[2]宗健.浅谈初中英语阅读教学中思维品质的培养策略[J].英语教师，2019（20）.52-54.
[3]孙露露.浅谈初中英语阅读教学中对学生思维品质的培养[J].英语画刊（高级版），2017，000（019）：19-19.
【关键词】初中;英语;阅读教学;思维品质;培养
【作者简介】林思杰，福建省南平市政和县第二中学。
新课改之后，英语的教学任务已不仅是让学生掌握英语的听说读写，而是基于学生英语素养发展的需求提出了四维核心素养目标，即思维品质、语言能力、学习能力、文化意识，其中，思维品质培养是一个难点。
一、思维品质培养学情分析
在英语课程四个核心素养中，语言能力可以通过听读来检测学生的掌握情况，学习能力和文化意识也可通过对学习过程的观察和交流来判断学生的发展水平，而思维品质的培养和质量跟踪就相对要难一些。因为思维品质是人的大脑行为能力，不易受控，且明显的“因人而异”，不能像其他素养一样通过信息传递等方式来培养，而是需要学生自我构建。思维品质的呈现也较隐性，没有太好的检测方式，也就是说，培养效果如何，不易量化。另外，思维品质包含的内容较宽泛，逻辑思维、创新思维、发散思维、归纳思维、抽象思维、感性思维等，都属于思维品质范畴，不易保证系统且全面培养。因而，在英语教学中，有些教师直接忽略或弱化了思维品质培养。
但是，思维品质在英语素养发展中起着非常重要的作用。语言能力、学习能力的发展是需要以思维品质为条件的。这几种核心素养相互交集、互为因果，因而思维品质培养应是必须落实的一项重要任务。至于教师对此项任务的一些纠结，是可以解决的：第一，虽然思维品质涉及内容较宽泛，但并不是所有都指向英语发展，比如发散、抽象思维等在英语学习中需求不高。教师只需重点关注培养逻辑、创新、批判等几种思维即可。第二，在英语教学内容中，确实有些对培养思维难以着力，比如词汇等知识点教学，但也并不是没有着力点。比如阅读，由于阅读具有一定开放性，且对思维应用需求较高，是进行思维品质训练和质检的一个有效抓手。
二、通过阅读培养思维品质
1.分析文本提升思维逻辑性。在语文教学中，分析文章脉络、主题等，在小学就已开始了。而在英语教学中，通常组织阅读教学的目的多单一指向语感培养、词汇和短语积累，很少会让学生分析文意——这通常是因为初中英语教学目标没有这方面要求（特别是指向应考）。而如果教师建立了培养学生思维品质的意识，就应有意识地组织学生进行适当的文本分析。通过文本分析，可以培养学生的逻辑思维素养。但因英语不是我们的母语，基于初中生英语能力水平，这样的分析活动应相对简单些。
比如“Jane’s Day”这篇短文，通常教师会引导学生关注时间短语（如at half past seven）及“get’s up、goes to bed”等短语的使用。可再进一步，教师问学生“这篇文章讲述了什么，你能用一句话归纳出来吗？如果能用英语表述就更好了”，引导学生说出“文章讲述了Jane从起床到睡觉一天的时间安排（The article describes Jane’s schedule for the day）”。虽文意并不复杂，但学生从英语角度去提炼是有一定难度的。这个分析过程，消耗时间不多，却能很好地培养学生的逻辑归纳思维能力。
2.结合生活培养思维批判性。批判思维对发展英语实践素养非常有用。英语学习的最终目的，是为了能在生活中合理有效应用。虽然现在的英语教学已尽可能着力去培养实践素养，如加强了听力和口语训练。但实际上，学生真正能在生活中灵活应用英语的能力还是不太高。其中一个重要原因，就是学生在生活中用英语采用的是“背书”的方式。即，课本中遇到过的、背过的原句直接引用，而不是根据实际应用情态来使用。其实，这与学生在学习中缺少批判思维有关。
还以上面的短文为例，Jane 6点20分起床、7点吃早餐……晚上9点45分睡觉——其作息时间和学生的情况基本差不多，但还是有细节上的差异。如果教师在学生阅读过程中不加以拓展引导，往往英语水平低或积极性不高的学生就会采用见什么背什么的学习方法。这样，他们在生活中只会应用文章中提到的几个时间点，如果换个实际时间点就不会表述了。针对这个问题，在组织学生阅读时，教师可引导学生结合生活进行拓展。如：“She has two classes in the afternoon. After school， she often with her classmates. At a quarter past five”“同學们，我们每天下午有几节课？下学后做些什么？几点回家？”引导学生表述：“I have four classes in the afternoon. After school， I will play table tennis with my classmates and go home at five o’clock.” 这样既能训练学生的英语实践能力，又能培养阅读中的批判思维意识。
3. 拓展练习激发思维创新性。在初中英语阅读教学中，拓展通常是指让学生去阅读一些课外英文读物，也是基于增加学生词汇量和语感积累的需要。而其他形式的拓展阅读则在教学中很少使用，比如基于文本内容的链接式学习，像语文学科一样让学生对文章进行改编、续写等。一般来说，教师认为学生不具备这样的英语素养水平，拓展难度较大，没有教育价值。而实际上，以初中学生的英语水平来说，他们可以尝试进行一些简单的创造性阅读拓展。这不仅可以培养其创新思维品质，而且可比其他拓展形式更有效地增加学生的词汇积累量。比如在要求学生对文章进行改编的时候，学生遇到没有学过的词汇，他们自然会通过查字典的方式来解决。这种拓展，显然比简单的拓展课外阅读要更有效，还可同时发展学生的应用素养（比如教师可组织学生分组将自己改编的故事表演出来）。 比如，阅读了“My Home”这篇文章后，教师将学生分成小组（分组的作用是利用团队能力降低拓展难度，增加活跃性和趣味性，为后面的表演做准备），让学生根据自己家庭的实际对文章进行改编。学生通常会去掉原文中的“There is a small garden in the center of the yard.”“Our batthroom is on the right of the yard. Can you see a red car next to the batthroom？”（它们与我国大部分学生的生活情态不一致），而加入另外一些较接近生活实际的情境，如“Bicycle”“computer”“desk”等。如果遇到陌生词汇，学生会选择回避或查字典解决，初中学生完全具有这样的灵活处理能力。
4. 猜读游戏训练推理性思维。推理性思维其实是英语阅读学习中最常用的一种思维品质，在英语教学中，教师应着力培养。学生具有这种素养，可以使其英语学习能力得到较大提升。比如在阅读中，学生难免会遇到陌生词汇或短语（也包括一些已经学过，但忘记的），如果总是采用查字典的方法，其阅读速度会受到极大影响，阅读的连贯性、趣味性会降低。有不少学生在课下不愿意去读英语读物，其中一个很重要的原因就是无法正常推进。往往读一页文章就消耗了以小时计的时间。所以，推理性思维的培养一定要引起教师的重视和有效落实。
通常，在课堂阅读的时候，教师可以组织一些有趣的猜词游戏、比赛来实现推理性思维的培养。比如，“Scrapbooking is a hobby.”一句话中，“Scrapbooking”是什么意思呢？教师可指导学生先看下文“It was popular for more than 500 years. People called it a friendship book. They kept pictures， letters， poems and other things they wanted to remember”，试着通过这段表述来猜测词意。
以上，笔者结合初中英语阅读教学，就如何培养学生的思维品质进行了探讨。可以归纳为以下几点：第一，思维品质是英语的核心素养之一，是当下英语教学的基础任务，也是其他素养发展的必备条件，应得到教师的重视和有效落实;第二，相对于其他教学内容，在英语教学中，阅读对思维品质的培养更容易操作;第三，思維品质包含的内容较宽泛，组织思维品质培养可集中于学科素养发展最需要的几种，比如与英语素养发展密切相关的逻辑、批判、创新、推理等思维品质。
参考文献：
[1]高蓓莉.利用“文本细读”提升学生的思维品质——对初中英语阅读教学的探索与实践[J].黑龙江教育：中学版，（2017）：17-17.
[2]宗健.浅谈初中英语阅读教学中思维品质的培养策略[J].英语教师，2019（20）.52-54.
[3]孙露露.浅谈初中英语阅读教学中对学生思维品质的培养[J].英语画刊（高级版），2017，000（019）：19-19.