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阅读是人们获取信息的一种重要方式，会不会阅读将决定一个人向社会获取智慧的能力。要鼓励学生学诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感。落在具体操作中即念好“九字诀”：读进去，记得住，用得出。然而，现实中往往会出现仅凭“反复诵读”这一较直观的手段进行教学，全然不顾学生有无兴趣，更不用说是否进行了深层次的感悟，学生只一味硬着头皮应付着读。这样的教学其效果可想而知。那么，怎样才能充分发挥学生的主体地位，让学生主动地读出感悟，获得知识呢？笔者研究认为运用“对话型”阅读教学方式，可以很好地解决这个问题。
一、“对话型”阅读教学的形式
1.读悟式。就是本着阅读教学的“以读为本”的原则，抓住“文贵自得”“读中有悟”的特点，在阅读教学中给予学生充裕的读书时间，教给学生读书方法，让学生在读中有所感悟和思考，达到以读悟义、以读悟情、以读悟理的一种对话方式。如学习重要课文时，可设计这样的教学流程：第一步，让学生自由地读课文，读准字音，读通句子；第二步，要求学生带着问题去读文本；第三步，要求学生用几句话概括故事情节，再读文本；第四步，精读文本，谈自己的见解。这样不但训练了学生的朗读、复述、概括能力，而且学生在每一次阅读中都有所感悟、思考。这就是学生和文本相互对话并有所感悟的过程。
2.探究式。《语文新课程标准》指出：我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究式的对话模式，正是依据新课标的这一理念诞生的。在语文探究活动中，教师要先认真倾听学生对文本的初步认识，了解他们的初步感受。然后，教师以一个对话者的身份平等地参与到学生讨论中，并随时鼓励学生质疑或提出异议。
3.综合式。就是以各种活动（画一画、唱一唱、演一演、说一说、读一读、比一比等）巧妙融合展开语文教学过程，让学生在活动、实践中学以致用，增长见识，培养综合能力。如教学写景的课文时，先让学生看着适合的景物图，再请学生插上想象的翅膀，说说自己看到了什么，感觉怎么样？然后有感情地读一读课文，最后再让学生画下自己看到的或想象之中的蓝图。这样的对话模式，形式新，于变化中激发学生的学习兴趣，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地与文本对话。
二、“对话型”阅读教学操作的基本策略
1.铺垫对话基础。与文本充分的对话是实现课堂有效对话的基础。首先，教师在课前要与文本充分的对话，准确把握文本的价值取向，找准文本中的值得研究的训练点（即教学重点、难点），文本中的生长点、创新点。其次，我们要让学生充分地与文本对话，课前可布置学生预习课文；在初读阶段，要舍得花时间让学生一遍又一遍地与文本对话。
2.巧妙把握话题。巧妙地把握话题是课堂对话的灵魂。一节课只有短短的45分钟时间，为此我们要选择有价值、易展开的话题作为对话的主题，这些主题应是值得研究的，或是符合学生阅读心理的，或是贴近学生生活的，或是有创新因素的。对话话题的来源一般有两种：一是事先准备的，二是随机获取的。
3、创设对话情境。叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境，在情境中动情。情境也是滋生对话的土壤，学生只有入情入境了，才能激发其对话的热情和欲望。因而，情境的创设是对话顺利开展的关键。关于对话情境的创设方法是多种多样的，我们可以根据课文的不同、学生的实际水平等，创设与之相适应的对话情境。
①创设课文情境。在教学中，运用电教媒体再现课文情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，能很好地引起学生对话的欲望，并提供对话的素材。如：在教学时，可利用多媒体呈现课文中描述的景象，使生动的画面激起学生的表达欲望。
②创设问题情境。在教学活动中创设具体生动的问题情景，能够激发学生饱满的学习情绪，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情境中沉思，在情境中领悟真谛。如：教学《赵州桥》一课，课始教师课件出示一幅“赵州桥”图，学生边看图教师边富有感情地描述：“在我国河北省赵县的洨河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥——赵州桥，这是一座古老而又坚固的石拱桥。1300多年来，它经受风吹雨打、洪水冲击、地震摇撼、车辆重压等种种考验，仍毅力不倒。”
③创设想象情境。小学生天真烂漫、爱幻想。教师可以在教学中多创设一些想象情境，为实现学生与文本之间的深层对话创设条件。想象情境的创设有利于激活学生的思维，在无拘无束的状态下学生的表达欲望增强，能实现与文本的深层对话。
三、在实施“对话”时，要处理好三个关系
1.正确处理师生关系。对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。教师要尊重学生的差异，在教师眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。学生受到激励、鞭策、感化和召唤，其心态才能保持开放，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。在课堂中教师要尽量营造宽松、民主、和谐、平等的课堂氛围，调动学生的说话欲望。
2.正确处理结论与过程的关系。在实施过程中，教师要激發学生全神贯注地去体验文本，通过对话去理解文本、超越文本。在具体操作中，我们可以先放手让学生去读，在初读中感知文本，以对话的形式随机扫除阅读障碍，谈谈自己读懂了什么，不懂的地方标出来再读，实在弄不清的提出来，师生共同讨论交流。讨论的内容可涉及字词句篇，方式可采用听说读写。至于结论，最好让学生自己去体悟，教师不必包办代替。面对各种不相同的感悟、理解，老师也不要强行统一，最好是鼓励学生通过对话，继续深入探究。
3.正确处理预设与开放的关系。教师在课前要有充分准备，如认真钻研教材，写备课笔记，然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。
总之，“对话型”阅读不但训练了学生的朗读、复述、概括能力，而且学生在每一次阅读中都有所感悟、思考，充分发挥学生的主体地位，使学生终身受益。
一、“对话型”阅读教学的形式
1.读悟式。就是本着阅读教学的“以读为本”的原则，抓住“文贵自得”“读中有悟”的特点，在阅读教学中给予学生充裕的读书时间，教给学生读书方法，让学生在读中有所感悟和思考，达到以读悟义、以读悟情、以读悟理的一种对话方式。如学习重要课文时，可设计这样的教学流程：第一步，让学生自由地读课文，读准字音，读通句子；第二步，要求学生带着问题去读文本；第三步，要求学生用几句话概括故事情节，再读文本；第四步，精读文本，谈自己的见解。这样不但训练了学生的朗读、复述、概括能力，而且学生在每一次阅读中都有所感悟、思考。这就是学生和文本相互对话并有所感悟的过程。
2.探究式。《语文新课程标准》指出：我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究式的对话模式，正是依据新课标的这一理念诞生的。在语文探究活动中，教师要先认真倾听学生对文本的初步认识，了解他们的初步感受。然后，教师以一个对话者的身份平等地参与到学生讨论中，并随时鼓励学生质疑或提出异议。
3.综合式。就是以各种活动（画一画、唱一唱、演一演、说一说、读一读、比一比等）巧妙融合展开语文教学过程，让学生在活动、实践中学以致用，增长见识，培养综合能力。如教学写景的课文时，先让学生看着适合的景物图，再请学生插上想象的翅膀，说说自己看到了什么，感觉怎么样？然后有感情地读一读课文，最后再让学生画下自己看到的或想象之中的蓝图。这样的对话模式，形式新，于变化中激发学生的学习兴趣，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地与文本对话。
二、“对话型”阅读教学操作的基本策略
1.铺垫对话基础。与文本充分的对话是实现课堂有效对话的基础。首先，教师在课前要与文本充分的对话，准确把握文本的价值取向，找准文本中的值得研究的训练点（即教学重点、难点），文本中的生长点、创新点。其次，我们要让学生充分地与文本对话，课前可布置学生预习课文；在初读阶段，要舍得花时间让学生一遍又一遍地与文本对话。
2.巧妙把握话题。巧妙地把握话题是课堂对话的灵魂。一节课只有短短的45分钟时间，为此我们要选择有价值、易展开的话题作为对话的主题，这些主题应是值得研究的，或是符合学生阅读心理的，或是贴近学生生活的，或是有创新因素的。对话话题的来源一般有两种：一是事先准备的，二是随机获取的。
3、创设对话情境。叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境，在情境中动情。情境也是滋生对话的土壤，学生只有入情入境了，才能激发其对话的热情和欲望。因而，情境的创设是对话顺利开展的关键。关于对话情境的创设方法是多种多样的，我们可以根据课文的不同、学生的实际水平等，创设与之相适应的对话情境。
①创设课文情境。在教学中，运用电教媒体再现课文情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，能很好地引起学生对话的欲望，并提供对话的素材。如：在教学时，可利用多媒体呈现课文中描述的景象，使生动的画面激起学生的表达欲望。
②创设问题情境。在教学活动中创设具体生动的问题情景，能够激发学生饱满的学习情绪，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情境中沉思，在情境中领悟真谛。如：教学《赵州桥》一课，课始教师课件出示一幅“赵州桥”图，学生边看图教师边富有感情地描述：“在我国河北省赵县的洨河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥——赵州桥，这是一座古老而又坚固的石拱桥。1300多年来，它经受风吹雨打、洪水冲击、地震摇撼、车辆重压等种种考验，仍毅力不倒。”
③创设想象情境。小学生天真烂漫、爱幻想。教师可以在教学中多创设一些想象情境，为实现学生与文本之间的深层对话创设条件。想象情境的创设有利于激活学生的思维，在无拘无束的状态下学生的表达欲望增强，能实现与文本的深层对话。
三、在实施“对话”时，要处理好三个关系
1.正确处理师生关系。对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。教师要尊重学生的差异，在教师眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。学生受到激励、鞭策、感化和召唤，其心态才能保持开放，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。在课堂中教师要尽量营造宽松、民主、和谐、平等的课堂氛围，调动学生的说话欲望。
2.正确处理结论与过程的关系。在实施过程中，教师要激發学生全神贯注地去体验文本，通过对话去理解文本、超越文本。在具体操作中，我们可以先放手让学生去读，在初读中感知文本，以对话的形式随机扫除阅读障碍，谈谈自己读懂了什么，不懂的地方标出来再读，实在弄不清的提出来，师生共同讨论交流。讨论的内容可涉及字词句篇，方式可采用听说读写。至于结论，最好让学生自己去体悟，教师不必包办代替。面对各种不相同的感悟、理解，老师也不要强行统一，最好是鼓励学生通过对话，继续深入探究。
3.正确处理预设与开放的关系。教师在课前要有充分准备，如认真钻研教材，写备课笔记，然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。
总之，“对话型”阅读不但训练了学生的朗读、复述、概括能力，而且学生在每一次阅读中都有所感悟、思考，充分发挥学生的主体地位，使学生终身受益。