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摘 要：本文基于新课程理念对高中数学教学方法的思考，以期为提高高中数学教学质量提供行之有效的理论参考依据。
关键词：新课程理念；高中数学；教学方法
高中数学是学生深入学习数学的重要阶段，因此为了使当今高中数学课堂教学质量可以有所提高，以新课程理念为背景，对高中数学教学方法进行思考显得尤为重要。
一、概述高中数学教学现况
首先，受传统教学理念影响，当今高中数学教学仍然存在以教师为课堂主体，利用主观教学策略，向学生灌输教学内容，导致学生面对具有一定学习难度的高中数学时，无法调动起学习兴趣，教学氛围死气沉沉。
其次，教学方法单一。虽然，新课程理念在我国已经施行了一段时间，但是由于高中数学教学内容较为复杂，有许多教师并不能合理应用教学方法，仍采用传统教学模式。利用满堂灌、填鸭式教学方法，致使教学内容与学生生活距离较远，严重阻碍课堂教学质量的提高。
最后，教学方法利用不得当。新课程理念鼓励教师突破传统教学方法，勇于创新并研究出符合课堂教学实际性需求的新型教学方法。然而，有的教师只是为了创新而創新并不考虑学生实际需求与数学之间的关联，使得学生在看似丰富多彩的课堂教学方法下，并不能掌握学习重点，也无益于培养学生的数学能力。
二、新课程理念下高中数学教学方法的创新思考
（一）运用即时评价与课堂总结
所谓即时评价是指教师在课堂依照学生具体表现，进行实时总结使学生更明确自身现阶段的不足，以及学习重点。由于在新课程理念下要求教师以学生为教学主体，而即时评价具有针对性的教学特点，与新课程理念不谋而合。此外，课堂总结则是以整个班级学生数学学习情况所进行的总结，是对课堂教学内容的总结、巩固以及升华，即是对教学重点、数学基础知识以及学生学习思路的整理过程，因此可有效提高数学课堂教学质量。
例如，教师在进行高中数学“空间点、直线、平面之间的位置关系”的教授时，会先让学生观察一个长方体，并鼓励学生说出自己观察到的点线面之间的关系，而教师则可针对学生的表述进行即时评价，若学生回答的不对，教师应及时指出，但要注意态度仍以鼓励为主，使得学生在与教师的平等交流中，增加学习数学的信心，进而愿意开动脑筋思考问题，为培养数学能力奠定基础，而学生回答若较为全面，教师则应不吝啬赞美之词，使学习重点在学生心中更为深刻。当本节课堂教授结束后，教师应可利用树状图或其他知识脉络图的形式，对点线面之间位置关系的主要知识点进行梳理，使得学生在教师做课堂总结时可以查缺补漏，优化学习质量。
（二）通过精选例题激发学生发散性思维
由于数学例题是融合了数学思维方法、数学知识点且具有数学学习内容代表性的题型，因此教师应参考教学材料的同时，结合学生生活中的实例，作为例题精选的主要来源，使得学生可以解放思路、发挥创新精神、激发发散性思维，符合新课程理念培养学生综合素质的要求。
例如，教师在进行高中数学“命题及其关系”的教授时，首要任务是让学生明白命题是一种逻辑，这源于数学本就不只是单纯的运算，而是思维性科学，在数学学习中逻辑思维必不可少，只有提升了学生逻辑思维能力，才可以真正落实命题相关学习。教师可选用学生平时耳熟能详的“一段玩笑”作为例子，让学生明确逻辑思维，即当学生之间闹矛盾，又在学校走廊内遇见时一位学生说：“我从不给笨蛋让路”，而另一位学生会说，“我可恰恰相反”。由于该例题是学生身边切实发生的事情，促使学生愿意深入思考这与逻辑的关系，并从中发现隐含的深意，并初步对逻辑语句有了认知，为接下来的命题学习奠定基础。
（三）注重引导学生、激发学生学习数学的积极性
教师可把学生身边的实例为出发点，引导学生、激发学生学习积极性。例如，教师在进行“三角形”的教授时，对“两个三角形三边对应相等，则这两个三角形全等”的定理判定。这时教师可以引导学生通过回忆生活中见过的相关现象，促使学生通过社会现象与生活常识等自身理解与学习内容有机结合，提升对数学的深入理解与感悟，达到提高教学质量的目的。
（四）运用探究实践的方法将数学概念具体化
实践是检验真理的唯一标准，这在数学学习中仍然适用，而教师也可以将数学教学知识与学生探究实践相结合，将数学概念具体化，使得学生掌握数学学习重点。例如，教师在进行高中数学统计方面的相关教授时，则应以学生生活中较为关心的事情为统计对象，并鼓励学生以学习小组为单位对统计对象利用统计学相关内容进行实践研究，最终形成统计报告以学习小组为单位进行评比，对表现优异的学生给予奖励。探究实践的教学方法不仅可以巩固学生数学内容，更可以培养学生分析、理解、自行处理问题以及团队协作等综合能力，符合新课程理念对高中数学的要求。
三、结束语
综上所述，作为高中数学教师，在新课程理念下坚持以学生为课堂主体的同时，应懂得灵活运用即时评价与课堂总结，注意引导学生、激发学生发散性数学思维以及学习积极性，使得学生在实践方法下将数学概念具体化，达到提高数学课堂教学质量的目的。
参考文献：
[1]李犇.新课程理念下高中数学教学方法的思考[J].才智，2015（5）：142.
[2]高豪.新课程理念下高中数学教学方法的思考[J].读与写（上，下旬），2016，13（18）：380-381.
[3]蔡忠涛.新课程背景下高中数学教学方法[J].数学大世界（中旬版），2017（1）：7.
[4]冯稀唯.新课程理念下高中数学教学方法的思考[J].课程教育研究，2015（18）：129-130.
关键词：新课程理念；高中数学；教学方法
高中数学是学生深入学习数学的重要阶段，因此为了使当今高中数学课堂教学质量可以有所提高，以新课程理念为背景，对高中数学教学方法进行思考显得尤为重要。
一、概述高中数学教学现况
首先，受传统教学理念影响，当今高中数学教学仍然存在以教师为课堂主体，利用主观教学策略，向学生灌输教学内容，导致学生面对具有一定学习难度的高中数学时，无法调动起学习兴趣，教学氛围死气沉沉。
其次，教学方法单一。虽然，新课程理念在我国已经施行了一段时间，但是由于高中数学教学内容较为复杂，有许多教师并不能合理应用教学方法，仍采用传统教学模式。利用满堂灌、填鸭式教学方法，致使教学内容与学生生活距离较远，严重阻碍课堂教学质量的提高。
最后，教学方法利用不得当。新课程理念鼓励教师突破传统教学方法，勇于创新并研究出符合课堂教学实际性需求的新型教学方法。然而，有的教师只是为了创新而創新并不考虑学生实际需求与数学之间的关联，使得学生在看似丰富多彩的课堂教学方法下，并不能掌握学习重点，也无益于培养学生的数学能力。
二、新课程理念下高中数学教学方法的创新思考
（一）运用即时评价与课堂总结
所谓即时评价是指教师在课堂依照学生具体表现，进行实时总结使学生更明确自身现阶段的不足，以及学习重点。由于在新课程理念下要求教师以学生为教学主体，而即时评价具有针对性的教学特点，与新课程理念不谋而合。此外，课堂总结则是以整个班级学生数学学习情况所进行的总结，是对课堂教学内容的总结、巩固以及升华，即是对教学重点、数学基础知识以及学生学习思路的整理过程，因此可有效提高数学课堂教学质量。
例如，教师在进行高中数学“空间点、直线、平面之间的位置关系”的教授时，会先让学生观察一个长方体，并鼓励学生说出自己观察到的点线面之间的关系，而教师则可针对学生的表述进行即时评价，若学生回答的不对，教师应及时指出，但要注意态度仍以鼓励为主，使得学生在与教师的平等交流中，增加学习数学的信心，进而愿意开动脑筋思考问题，为培养数学能力奠定基础，而学生回答若较为全面，教师则应不吝啬赞美之词，使学习重点在学生心中更为深刻。当本节课堂教授结束后，教师应可利用树状图或其他知识脉络图的形式，对点线面之间位置关系的主要知识点进行梳理，使得学生在教师做课堂总结时可以查缺补漏，优化学习质量。
（二）通过精选例题激发学生发散性思维
由于数学例题是融合了数学思维方法、数学知识点且具有数学学习内容代表性的题型，因此教师应参考教学材料的同时，结合学生生活中的实例，作为例题精选的主要来源，使得学生可以解放思路、发挥创新精神、激发发散性思维，符合新课程理念培养学生综合素质的要求。
例如，教师在进行高中数学“命题及其关系”的教授时，首要任务是让学生明白命题是一种逻辑，这源于数学本就不只是单纯的运算，而是思维性科学，在数学学习中逻辑思维必不可少，只有提升了学生逻辑思维能力，才可以真正落实命题相关学习。教师可选用学生平时耳熟能详的“一段玩笑”作为例子，让学生明确逻辑思维，即当学生之间闹矛盾，又在学校走廊内遇见时一位学生说：“我从不给笨蛋让路”，而另一位学生会说，“我可恰恰相反”。由于该例题是学生身边切实发生的事情，促使学生愿意深入思考这与逻辑的关系，并从中发现隐含的深意，并初步对逻辑语句有了认知，为接下来的命题学习奠定基础。
（三）注重引导学生、激发学生学习数学的积极性
教师可把学生身边的实例为出发点，引导学生、激发学生学习积极性。例如，教师在进行“三角形”的教授时，对“两个三角形三边对应相等，则这两个三角形全等”的定理判定。这时教师可以引导学生通过回忆生活中见过的相关现象，促使学生通过社会现象与生活常识等自身理解与学习内容有机结合，提升对数学的深入理解与感悟，达到提高教学质量的目的。
（四）运用探究实践的方法将数学概念具体化
实践是检验真理的唯一标准，这在数学学习中仍然适用，而教师也可以将数学教学知识与学生探究实践相结合，将数学概念具体化，使得学生掌握数学学习重点。例如，教师在进行高中数学统计方面的相关教授时，则应以学生生活中较为关心的事情为统计对象，并鼓励学生以学习小组为单位对统计对象利用统计学相关内容进行实践研究，最终形成统计报告以学习小组为单位进行评比，对表现优异的学生给予奖励。探究实践的教学方法不仅可以巩固学生数学内容，更可以培养学生分析、理解、自行处理问题以及团队协作等综合能力，符合新课程理念对高中数学的要求。
三、结束语
综上所述，作为高中数学教师，在新课程理念下坚持以学生为课堂主体的同时，应懂得灵活运用即时评价与课堂总结，注意引导学生、激发学生发散性数学思维以及学习积极性，使得学生在实践方法下将数学概念具体化，达到提高数学课堂教学质量的目的。
参考文献：
[1]李犇.新课程理念下高中数学教学方法的思考[J].才智，2015（5）：142.
[2]高豪.新课程理念下高中数学教学方法的思考[J].读与写（上，下旬），2016，13（18）：380-381.
[3]蔡忠涛.新课程背景下高中数学教学方法[J].数学大世界（中旬版），2017（1）：7.
[4]冯稀唯.新课程理念下高中数学教学方法的思考[J].课程教育研究，2015（18）：129-130.