摘 要 随着新课改的不断深入，各个学科的教学开始越来越注重培养学生的核心素养，当然也包括小学数学教学。其中，抽象思维是数学学科中的一个重要核心素养。另外，培养学生的数学抽象思维还有助于提高他们的核心素养以及教师的专业水平。除此之外，让学生做到灵活地掌握和应用数学思维还是学习数学的根本目的。为此，文中重点分析了小学数学核心素养中抽象能力的有效培养策略。
　　关键词 核心素养;小学数学;抽象能力;培养
　　中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0116-01
　　小学既是学生学习数学的初始阶段，同时还是培养抽象思维能力的关键阶段。由此可见，非常有必要加强培养小学生的数学抽象能力。不仅如此，数学抽象能力还是数学学科核心素养的一个重要组成部分，因此，培养小学生的数学抽象能力也符合核心素养的基本要求。基于此，文中就如何在核心素养下培养小学生的数学抽象能力展开了分析。
　　一、根据小学生的发展特点，合理设计学习任务
　　一般来讲，儿童的认知主要包括四个阶段，而且他们在不同阶段所呈现出来的认知特点也存在着一定的差异。通常情况下，七岁上下的儿童就能够基于心理操作对某些具体问题加以处理，这也意味着他们已经步入了实际运算阶段。另外，处于此阶段的儿童还形成了较强的逻辑思维能力，他们既可以对各种因果关系和抽象概念加以理解，同时还学会了如何进行归纳推理等，然而，却依旧需要以實物为依托。除此之外，学生在解决实际问题时也存在着较大的局限性，重点表现为对事物的认知方面。比方说，以人教版小学数学教材三年级下册《两位数乘两位数》这节课的教学为例，教师可以将日常生活当中的例子作为课前导入，以此来引出本节课需要学习的内容。例如：“李刚从家坐火车去姥姥家，花费了三个小时的时间，火车每小时行驶的速度为95km/h，李刚从家到姥姥家总共为多少千米？”如果教师要求学生直接计算此道应用题，就会存在一定的难度，因此，可以引导他们在其认知范围内来学习新知识，先复习一位数乘以一位数，然后再引出两位数乘两位数，从而有助于培养学生的抽象思维能力。
　　二、加强各个知识点之间的联系，培养学生的抽象能力
　　数学学科中的各个知识点不仅是独立的，而且相互之间还存在着紧密联系。首先，在开展小学数学教学的过程中，教师应该善于归纳并探究各个章节的异同，体会他们的本质特点，也就是说，基于对不同知识点之间所存在的关联展开探究来培养学生的抽象能力;其次，还需要注重培养学生的自主归纳能力，进而让他们通过归纳来培养自身的抽象能力。比方说，以人教版小学数学教材五年级下册《分数的意义和性质》这一章的教学为例，学习完此章节的内容以后，教师可以引导学生对其加以归纳，或者是应用思维导图将其中存在的关联以及一些重难点知识归纳出来。除此之外，教师还可以与之前讲过的知识点相结合展开类比推理，例如：比较等差数列和等比数列，从而不仅能够在一定程度上提升学生的学习效率，同时还进一步提升了教师的教学效率，培养了学生的抽象能力。
　　三、增强学生的课堂体验，引导他们积极进行创新
　　改革开放以后，我国一直强调提升民族的综合素质，这也是社会主义现代化建设的一项主要任务。素质教育是新时代背景下的基本需求。小学阶段在学生的整个学习生涯中发挥着至关重要的作用，而且引导学生创新，培养新型人才，恰好符合素质教育的基本要求。为此，在开展小学数学教学的过程中，教师应该注重增强学生的课堂体验，以此来培养他们的创新意识，从而既有助于促进核心素养的全面落实，同时还能够在无形中培养学生的抽象能力。比方说，以人教版小学数学教材二年级下册《克和千克》这一节课的教学为例，首先，教师可以要求学生对食盐、水果、书本等物体进行称量，让他们了解日常生活当中一些常见物品的重量，从而有助于其深入理解克和千克。基于此，对于学生来说，克和千克的概念不再抽象，而是对部分物体重量的形象表达。然后，教师再引导他们采用观察、比较法，探究并提出问题，展开联想，充分调动每名学生的学习主动性，只有这样，才能够符合每名学生的学习需求，从而有助于提高他们的创新意识。
　　四、结束语
　　综上所述，学生抽象思维能力的培养并不是一蹴而就的，而是需要一定时间才能够实现的，另外，这一过程也十分复杂，既需要教师本身的努力，同时还离不开学生的主动配合。因此，在开展小学数学教学的过程中，教师应该采用合理有效的教学方法来培养学生的数学抽象能力，以此来进一步提高学生的数学综合素养，从而为他们的终身学习打下坚实基础。
　　参考文献：
　　[1]颜雪艺，袁益柳.基于核心素养的小学数学抽象能力培养研究[J].教师博览（科研版），2018（3）.
　　[2]叶珊妮.提升数学学科核心素养，培育学生数学抽象能力[J].考试与评价，2017（10）.