2020年新冠肺炎疫情对高校的传统课堂教学带来极大影响，在教育部“停课不停学”的总体要求下，全国各高校纷纷组织教师开展网络教学，积极投入线上教学，这为高校今后“线上+线下”教学的常态化提供了实践经验。
　　传统课堂教学的优势是面对面的交流和答疑解惑，师生之间能够高效互动，而线上教学则拓宽了对教学内容和教学资源的共享，大学生的自主学习有了充分的保障，能够激发大学生主动、深入学习的潜力。此次肺炎疫情让大部分高校教师“仓促上马”，习惯了传统课堂教学的老师难免措手不及，虽然也有部分老师在平时运用了翻转课堂、慕课等教学资源，但毕竟只是辅助传统教学，完全以线上方式开展教学，是很多老师从来没有过的经历。高校的老师们成了“主播”，以慕课、微信群、QQ群等工具组织课堂，利用海量的网络课程资源开展线上教学。当疫情过后，教师们回归传统课堂的时候，高校应以此次疫情期间的线上教学为契机，推动“线上+线下”教学常态化。
　　首先，培养教師形成“线上+线下”教学的新理念。线上教学对于很多高校教师尤其是年龄较大的教师是一个挑战，他们大多是第一次做“主播”，多多少少都还会有一丝抗拒的心理。高校应着力于培养教师形成“线上+线下”教学的新理念，让教师明确线上教学是顺应时代发展的产物，如果不顺应历史发展的潮流，必将会被淘汰。应激发高校教师们的在线教学热情，建立直播技术帮扶小组，实施青年教师对老教师的一对一帮扶，让每一位教师都熟悉网络教学的方法，主动、自觉地在教学中将线上教学与课堂教学高度融合。
　　其次，培养教师掌握“线上+线下”教学技能。高校教学管理部门要为教师们做好服务，开展专题式、针对性强的线上直播技术培训，为老师们讲解各种线上直播平台和线上资源的使用方法，要求教师掌握一些“线上+线下”教学技能。例如，老师应掌握以下“线上+线下”教学技能：一是语音与PPT相结合，语音可以是实时直播，也可以是线下录制;二是制作微课、慕课，教师应提前录制好微课，或是让学生观看慕课，然后在线针对特定问题开展集中讨论;三是教师利用各类通信平台“上镜直播”，在与学生的反馈互动中进行实时指导。在教学中，教师应灵活应用各种“线上+线下”教学技能，根据课程内容合理选择适配性的教学方式。
　　再次，为教师开展“线上+线下”教学提供质量保障。线上教学不同于线下教学的一点，就是较难实时监控教学质量，因此高校应在线上教学质量上下大功夫。各二级院系应对线上教学制定统一的规范，对课程大纲、教学进度、课程作业、课程互动、课程考核等提出要求，及时总结线上教学开展过程中遇到的突出问题，集思广益，及时解决;要加大微课、慕课、课件等教学资源的建设，为学生自学保驾护航。教师要善于发挥学生的主观能动性，建立起课程的QQ群或微信群，既可通过直播交流，也可通过群发布作业、教学视频等，激发学生主动参与的活力。
　　最后，制定“线上+线下”教学的评价机制。对于线上教学的评价，不宜照搬线下课堂的模式，高校应主动探索线上教学评价的机制。目前大多数教学督导都是教龄较长的老教师，评价线上教学的能力有待提高，高校应重视教学督导队伍的培育，合理引入年轻教师，确保教学评价的合理和客观。教学督导应向教师们反馈存在的共性问题，提出改良的建议。系、教研室要定期开展“线上+线下”教学的研讨，组织同学科的老师开展头脑风暴，集中攻关教学难点。
　　总之，高校的教师们在非常时期全面运用线上教学，锻炼了运用各种网络资源辅助传统教学的能力。当回归线下教学的时候，高校应推动“线上+线下”教学的常态化，让教师们在课堂面对面教学的基础上，科学、合理地运用线上教学，全方位提升教学的质量。