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【三维目标】
1、知识与技能
（1）说出染色体结构变异的基本
类型。
（2）说出染色体数目的变异。
（3）学习低温诱导植物染色体数目变化的方法。能够解释低温诱导染色体加倍的原理，评价不同作物、不同的温度对染色体加倍实验的影响效果。关注染色体加倍对人类未来的发展影响。进行低温诱导染色体数目变化的实验。
2、过程和方法
（1）以辨图、设问、讨论和复习的方式理解染色体组的概念。
（2）通过具体实例、概念的辨析和对比，认识单倍体、二倍体和多倍体之间的关系。
（3）用图解、事例和图表的形式引导学生学习多倍体和单倍体育种。
（4）以实验的方式认识低温对诱导染色体数目的变化的作用。
3、情感态度和价值观
（1）染色体数目变化原理在农业生产上的应用，激发学生学以以致用的理想。
（2）通过实验，养成与他人合作、共享并能够欣赏别人的观点和创意的习惯。
（3）培养学生的动手能力，激发学生勇于探索的热情，使学生关注染色体加倍对人类未来的发展影响。
【教学重点】染色体数目的变异。
【教学难点】
.染色体组的概念。
2.二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。
.低温诱导染色体数目变化的实验。
【教具准备】1.染色体变异实例图片2.雄果蝇染色体组图解动画。
【课时安排】？？2课时。第l课时完成理论教学部分，第2课时完成低温诱导植物染色体数目变化的实验。
【教学过程】
一、课前准备
1、制作教具。
2、学生根据P85 “本节聚焦”预习课文，思考相应问题。
二、情境创设
学生：阅读P85页“问题探讨”，然后分学习小组讨论：无子西瓜是怎样形成的？
（无子西瓜是三倍体植株，不能进行正常的减数分裂形成生殖细胞，因此，不能形成种子。但并不是绝对一颗种子都没有，其原因是在进行减数分裂时，有可能形成正常的卵细胞。）
三、师生互动
教师：基因突变是染色体的某一个位点上的改变，这种改变在光学显微镜下是无法直接观察到的。而染色体变异是可以用显微镜直接观察到的。染色体变异有结构变异和数目变异两种。不论哪一种变异，都会造成生物性状的改变，播放染色体变异实例圖片
教师：请同学们阅读P85-86页“染色体结构的变异”后，回答：染色体结构的变异有哪四种？
学生：染色体发生的结构变异主要有以下四种：（1）染色体中某一片段缺失引起变异。（2）染色体中增加某一片段引起变异。（3）染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上引起变异。（4）染色体中某一片段位置颠倒引起变异。
教师：请同学们思考：染色体结构变异对生物都是有害的吗？
学生：大多数染色体结构变异对生物是有害的，但也有少有变异是有利的。
教师：请同学们讨论：染色体变异与基因突变相比，哪一种变异引起的性状变化较大一些？
学生：每个染色体上含有许多基因，染色体变异会引起多个基因人变化，会引起的性状变化较大一些
教师：请同学们阅读P86页“染色体数目的变异”后，回答：染色体数目的变异有哪二种？
学生：染色体数目的变异可以分为两类：一类是细胞内个别染色体的增加或减少，另一类是细胞内染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或减少。
教师：请同学们观察课本P86页图5-8雌雄果蝇体细胞的染色体和P87页图5-9雄果蝇的染色体组，回答下列问题：
（1）果蝇体细胞有几条染色体？几对常染色体？
学生：（答：8条；3对。）
（2）Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系？Ⅲ号和Ⅳ号染色体是什么关系？
学生：（答：同源染色体；非同源染色体。）
（3）雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体？
学生：（答：Ⅱ和Ⅱ，Ⅲ和Ⅲ，Ⅳ和Ⅳ，X和Y。）
（4）果蝇的精子中有哪几条染色体？这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点？这些染色体之间是什么关系？它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息？
学生：（答：Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X或Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y；这些染色体在形态、大小和功能上各不相同；它们是非同源染色体；它们携带着控制生物生长发育的全部遗传信息。）
（5）如果将果蝇的精子中的染色体看成一组，那么果蝇的体细胞中有几组染色体？
学生：（答：两组。）
教师：细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，携带着控制生物生长发育的全部遗传信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。（播放雄果蝇染色体组图解动画。）这样的一个染色体组，具有怎样的特点？学生：不含同源染色体，但含有每对同源染色体中的一条。
教师：请同学们阅读P87页课本“二倍体和多倍体”，回答：
（1）什么叫二倍体和多倍体？它们是根据什么命名的？
学生：（体细胞中含有二个染色体组的个体叫做二倍体；细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体叫做多倍体。）教师：大家一定要注意这两个概念的前题条件：由受精卵发育而成的个体，否则就会与下面所学的单倍体混淆。
（2）多倍体植株有什么特点？学生：（与二倍体植株相比，多倍体植株常常是茎秆粗壮，叶片、果实和种子都比较大，糖类和蛋白质等营养物质的含量都有所增加。）教师：目前人工诱导多倍体的常用方法是什么？
学生：（低温和秋水仙素法）教师：秋水仙素法的具体做法是什么？原理是什么？
学生：（方法：用秋水仙素来处理萌发的种子或幼苗。原理：当秋水仙素作用于正在分裂的细胞时，能够抑制纺缍体的形成，导致染色体不能移向两极，从而引起细胞内染色体数目加倍。染色体数目加倍的细胞继续进行有丝分裂，将来就可能发育成多倍体植株。）
教师：为什么要处理萌发的种子或幼苗，处理成熟的植株行吗？
学生：（不行，秋水仙素作用的对象是正在有丝分裂的细胞，成熟的植株不一定进行有丝分裂）
教师：请同学们阅读P87-88页课本“单倍体”，回答下列问题：
（1）一倍体一定是单倍体吗？单倍体一定是一倍体吗？
学生：（答：一倍体一定是单倍体；单倍体不一定是一倍体。）
（2）二倍体物种所形成的单倍体中，其体细胞中只含有一个染色体组，这种说法对吗？为什么？
学生：（答：对，因为在体细胞进行减数分裂形成配子时，同源染色体分开，导致染色体数目减半。）
1、知识与技能
（1）说出染色体结构变异的基本
类型。
（2）说出染色体数目的变异。
（3）学习低温诱导植物染色体数目变化的方法。能够解释低温诱导染色体加倍的原理，评价不同作物、不同的温度对染色体加倍实验的影响效果。关注染色体加倍对人类未来的发展影响。进行低温诱导染色体数目变化的实验。
2、过程和方法
（1）以辨图、设问、讨论和复习的方式理解染色体组的概念。
（2）通过具体实例、概念的辨析和对比，认识单倍体、二倍体和多倍体之间的关系。
（3）用图解、事例和图表的形式引导学生学习多倍体和单倍体育种。
（4）以实验的方式认识低温对诱导染色体数目的变化的作用。
3、情感态度和价值观
（1）染色体数目变化原理在农业生产上的应用，激发学生学以以致用的理想。
（2）通过实验，养成与他人合作、共享并能够欣赏别人的观点和创意的习惯。
（3）培养学生的动手能力，激发学生勇于探索的热情，使学生关注染色体加倍对人类未来的发展影响。
【教学重点】染色体数目的变异。
【教学难点】
.染色体组的概念。
2.二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。
.低温诱导染色体数目变化的实验。
【教具准备】1.染色体变异实例图片2.雄果蝇染色体组图解动画。
【课时安排】？？2课时。第l课时完成理论教学部分，第2课时完成低温诱导植物染色体数目变化的实验。
【教学过程】
一、课前准备
1、制作教具。
2、学生根据P85 “本节聚焦”预习课文，思考相应问题。
二、情境创设
学生：阅读P85页“问题探讨”，然后分学习小组讨论：无子西瓜是怎样形成的？
（无子西瓜是三倍体植株，不能进行正常的减数分裂形成生殖细胞，因此，不能形成种子。但并不是绝对一颗种子都没有，其原因是在进行减数分裂时，有可能形成正常的卵细胞。）
三、师生互动
教师：基因突变是染色体的某一个位点上的改变，这种改变在光学显微镜下是无法直接观察到的。而染色体变异是可以用显微镜直接观察到的。染色体变异有结构变异和数目变异两种。不论哪一种变异，都会造成生物性状的改变，播放染色体变异实例圖片
教师：请同学们阅读P85-86页“染色体结构的变异”后，回答：染色体结构的变异有哪四种？
学生：染色体发生的结构变异主要有以下四种：（1）染色体中某一片段缺失引起变异。（2）染色体中增加某一片段引起变异。（3）染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上引起变异。（4）染色体中某一片段位置颠倒引起变异。
教师：请同学们思考：染色体结构变异对生物都是有害的吗？
学生：大多数染色体结构变异对生物是有害的，但也有少有变异是有利的。
教师：请同学们讨论：染色体变异与基因突变相比，哪一种变异引起的性状变化较大一些？
学生：每个染色体上含有许多基因，染色体变异会引起多个基因人变化，会引起的性状变化较大一些
教师：请同学们阅读P86页“染色体数目的变异”后，回答：染色体数目的变异有哪二种？
学生：染色体数目的变异可以分为两类：一类是细胞内个别染色体的增加或减少，另一类是细胞内染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或减少。
教师：请同学们观察课本P86页图5-8雌雄果蝇体细胞的染色体和P87页图5-9雄果蝇的染色体组，回答下列问题：
（1）果蝇体细胞有几条染色体？几对常染色体？
学生：（答：8条；3对。）
（2）Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系？Ⅲ号和Ⅳ号染色体是什么关系？
学生：（答：同源染色体；非同源染色体。）
（3）雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体？
学生：（答：Ⅱ和Ⅱ，Ⅲ和Ⅲ，Ⅳ和Ⅳ，X和Y。）
（4）果蝇的精子中有哪几条染色体？这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点？这些染色体之间是什么关系？它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息？
学生：（答：Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X或Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y；这些染色体在形态、大小和功能上各不相同；它们是非同源染色体；它们携带着控制生物生长发育的全部遗传信息。）
（5）如果将果蝇的精子中的染色体看成一组，那么果蝇的体细胞中有几组染色体？
学生：（答：两组。）
教师：细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，携带着控制生物生长发育的全部遗传信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。（播放雄果蝇染色体组图解动画。）这样的一个染色体组，具有怎样的特点？学生：不含同源染色体，但含有每对同源染色体中的一条。
教师：请同学们阅读P87页课本“二倍体和多倍体”，回答：
（1）什么叫二倍体和多倍体？它们是根据什么命名的？
学生：（体细胞中含有二个染色体组的个体叫做二倍体；细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体叫做多倍体。）教师：大家一定要注意这两个概念的前题条件：由受精卵发育而成的个体，否则就会与下面所学的单倍体混淆。
（2）多倍体植株有什么特点？学生：（与二倍体植株相比，多倍体植株常常是茎秆粗壮，叶片、果实和种子都比较大，糖类和蛋白质等营养物质的含量都有所增加。）教师：目前人工诱导多倍体的常用方法是什么？
学生：（低温和秋水仙素法）教师：秋水仙素法的具体做法是什么？原理是什么？
学生：（方法：用秋水仙素来处理萌发的种子或幼苗。原理：当秋水仙素作用于正在分裂的细胞时，能够抑制纺缍体的形成，导致染色体不能移向两极，从而引起细胞内染色体数目加倍。染色体数目加倍的细胞继续进行有丝分裂，将来就可能发育成多倍体植株。）
教师：为什么要处理萌发的种子或幼苗，处理成熟的植株行吗？
学生：（不行，秋水仙素作用的对象是正在有丝分裂的细胞，成熟的植株不一定进行有丝分裂）
教师：请同学们阅读P87-88页课本“单倍体”，回答下列问题：
（1）一倍体一定是单倍体吗？单倍体一定是一倍体吗？
学生：（答：一倍体一定是单倍体；单倍体不一定是一倍体。）
（2）二倍体物种所形成的单倍体中，其体细胞中只含有一个染色体组，这种说法对吗？为什么？
学生：（答：对，因为在体细胞进行减数分裂形成配子时，同源染色体分开，导致染色体数目减半。）