论文部分内容阅读
摘 要： 本文就农村学前教育存在的问题和如何改变我国农村学前教育现状作一浅谈。
关键词： 学前教育；现状；对策
一、农村学前教育存在的问题
1. 政府管理乏力，制度不够健全
我国是农业大国，农村人口占总人口的大部分，因此农村学前教育的发展对我国学前教育的发展至关重要。农村学前教育具有教育和福利双重属性，其重要地位决定了推进学前教育事业的发展是政府的职责。但是当前不少地方的政府官员对学前教育的社会公益性、福利性和重要性认识不足，政府管理乏力，没有按照国家相应的政策要求把学前教育工作纳入本地经济和社会发展的总体规划之中，也没有把学前教育工作作为考核各级政府教育工作的重要内容，致使关系学前教育的各项工作无法落实。因此，发展农村学前教育在政策上缺少了必要的政府支持。此外，当前农村学前教育教师的管理制度不健全，运行不规范，存在诸多问题。
2. 农村学前教师整体专业素质低
我国农村幼儿教师专业成长存在的问题有：一是师资队伍不稳定，一方面无法招聘到综合素质较高的幼儿教师，另一方面大多数教师没有上进心和工作积极性，缺乏接受继续教育和自我完善的动力。二是专业化程度不够，即正规的幼师生不多。造成上述状况的主要原因是这些幼儿教师大多数由小学教师转化而来，或中师所学为其他专业，并且未接受后续的幼师专业课程培训。三是“教育教学教研”问题突出，主要表现在：教育目标存在偏差、教学组织方法陈旧、教研活动开展不充分等。
另外，当前我国农村学前教育的教师整体专业素质偏低，已严重影响了农村学前教育的健康发展。这主要体现在两个方面：一是师资学历参差不齐。多数为高中以下学历，根本未达到国家规定的学历标准。二是师资整体素质偏低。学历不合格的教师多数没有经过系统的幼儿教育教学理论培训和实践锻炼，即使是学历合格的教师中也有相当比例的属于二次进修或培训获得的学历，其教育教学业务知识和能力还不能适应当前学前教育发展的需要。
3. 学前教育超前化、小学化
当前，一些地方幼儿教育机构，以幼小衔接为名，轰轰烈烈地开展着“小学化”的教育。农村学前教育小学化现象比较严重而且普遍，主要表现在；一是教学内容小学化，许多幼儿园都随意把小学一年级的教学内容搬到幼儿园；二是教学形式小学化，按照小学班级授课的形式给幼儿讲课，教育活动中符合学前儿童心理和生理特点的游戏活动较少，不能贯彻以游戏为主的教学理念，三是管理模式小学化，部分园长和教师教育观念陈旧，按照小学的管理模式对教师和幼儿提出要求，缺少幼儿园和小学衔接的有效探讨。
4. 当前部分农村家长对学前教育的认识不够
农民经济收入偏低，农村家长隔代教育现象严重，文化层次低，教育观念落后，不重视幼儿教育。
农村多数家庭以务农为主，农民的经济收入并不高，农村家长更多的重视幼儿身体健康，而忽视了幼儿心理和社会方面的健康以及各种能力的培养。在农村，家长对学前教育认识不足，不懂幼儿教育规律，许多年轻父母常为自己幼小的孩子能认多字，算多少题感自豪，要求幼儿写很多家庭作业，限制他们玩耍。
二、改变我国农村学前教育现状的几点建议
1. 以政府为主导，建立健全幼教管理机构
认真贯彻国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中的“学前教育以政府办园为骨干的方针”，实行“地方负责，分级管理和有关部门分工负责”的管理体制。
地方政府方面，各省、市、县、乡镇相应教育部门分层设立主管学前教育的领导小组及相关工作人员，乡镇教育部门应配备中心园长和幼教教研员，业务上接受县市区托幼办的管理指导。同时，强化社区责任，建立以社区为依托，政府领导统筹，教育部门主管，各有关部门分工负责，社区内各类学前教育机构和家长共同参与的学前教育管理机制。形成以实验幼儿园和乡镇中心幼儿园为中心，联系社区内多种早期教育形式的管理机制。
2. 丰富幼儿教师专业成长途径，增强教师整体素质
学前教育的质量取决于学前教师专业化水平的高低，因此只有不断改善教师的专业教育和专业发展的途径和方式，才能更为有效地促进教师的专业发展，确保学前教育的质量。一般来说，幼儿教师专业成长的途径主要通过几个方面来实现：一是培养教学反思能力。教师要善于在学习和教育实践中总结经验，找出存在的问题，不断调整自己的知识结构和实践方式，以达到专业成长质的飞跃；二是积极开展园本培训，通过开展专业引领、定期举行专题论坛、广泛开展课题研究等园本培训形式，来提高幼儿教师的理论水平和研究能力；三是合理运用教师博客。当前随着网络的普及和发展，博客也逐步被引入到教育教学领域中，并在幼儿教师的专业成长中发挥了积极作用。通过博客，教师一方面可以提高自己的自我反思意识与能力，另一方面可以有效促进园本教研，还可以使教师获得专业发展的动力。
3. 深化学前教育改革，提高学前教育质量
深化教育改革，首先要从幼儿阶段抓起，所有幼儿园所应为幼儿提供健康、丰富的学习、生活和活动的环境场所。大力深化园内改革，全面提升办园水平，建立健全各项规章制度，消除安全隐患，杜绝安全事故。保障幼儿的伙食标准和饮食卫生。服从地方卫生监督部门的管理，建立食品卫生责任追究制和食品24小时留样制度；建立幼儿食品采购发票及采购人登记制度，确保幼儿的饮食卫生。定期添置和更新幼教设施和设备，以满足儿童多方面发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心健康发展的高质量的学前教育。要尊重儿童的人格和权利，尊循其身心发展的特点和规律，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个儿童全面、和谐发展。
农村学前教育所遇到的问题，其原因是多方面的。但是，只要大家携手重视幼儿教育，农村幼儿教育的明天必将灿烂。农村的每一个孩子都会在未来的学前教育中起好人生的第一步。
参考文献：
1、王媛 《浅析农村学前教育发展存在的问题》（《剑南文学（经典教苑）》 2012年01期 ）
2、孙伟峰 《浅析农村幼儿教育问题》（《大众文艺》 2012年01期 ）
3、万学锋 《农村学前教育发展现状及对策》（《中华少年？研究青少年教育 2013年第17期》）
关键词： 学前教育；现状；对策
一、农村学前教育存在的问题
1. 政府管理乏力，制度不够健全
我国是农业大国，农村人口占总人口的大部分，因此农村学前教育的发展对我国学前教育的发展至关重要。农村学前教育具有教育和福利双重属性，其重要地位决定了推进学前教育事业的发展是政府的职责。但是当前不少地方的政府官员对学前教育的社会公益性、福利性和重要性认识不足，政府管理乏力，没有按照国家相应的政策要求把学前教育工作纳入本地经济和社会发展的总体规划之中，也没有把学前教育工作作为考核各级政府教育工作的重要内容，致使关系学前教育的各项工作无法落实。因此，发展农村学前教育在政策上缺少了必要的政府支持。此外，当前农村学前教育教师的管理制度不健全，运行不规范，存在诸多问题。
2. 农村学前教师整体专业素质低
我国农村幼儿教师专业成长存在的问题有：一是师资队伍不稳定，一方面无法招聘到综合素质较高的幼儿教师，另一方面大多数教师没有上进心和工作积极性，缺乏接受继续教育和自我完善的动力。二是专业化程度不够，即正规的幼师生不多。造成上述状况的主要原因是这些幼儿教师大多数由小学教师转化而来，或中师所学为其他专业，并且未接受后续的幼师专业课程培训。三是“教育教学教研”问题突出，主要表现在：教育目标存在偏差、教学组织方法陈旧、教研活动开展不充分等。
另外，当前我国农村学前教育的教师整体专业素质偏低，已严重影响了农村学前教育的健康发展。这主要体现在两个方面：一是师资学历参差不齐。多数为高中以下学历，根本未达到国家规定的学历标准。二是师资整体素质偏低。学历不合格的教师多数没有经过系统的幼儿教育教学理论培训和实践锻炼，即使是学历合格的教师中也有相当比例的属于二次进修或培训获得的学历，其教育教学业务知识和能力还不能适应当前学前教育发展的需要。
3. 学前教育超前化、小学化
当前，一些地方幼儿教育机构，以幼小衔接为名，轰轰烈烈地开展着“小学化”的教育。农村学前教育小学化现象比较严重而且普遍，主要表现在；一是教学内容小学化，许多幼儿园都随意把小学一年级的教学内容搬到幼儿园；二是教学形式小学化，按照小学班级授课的形式给幼儿讲课，教育活动中符合学前儿童心理和生理特点的游戏活动较少，不能贯彻以游戏为主的教学理念，三是管理模式小学化，部分园长和教师教育观念陈旧，按照小学的管理模式对教师和幼儿提出要求，缺少幼儿园和小学衔接的有效探讨。
4. 当前部分农村家长对学前教育的认识不够
农民经济收入偏低，农村家长隔代教育现象严重，文化层次低，教育观念落后，不重视幼儿教育。
农村多数家庭以务农为主，农民的经济收入并不高，农村家长更多的重视幼儿身体健康，而忽视了幼儿心理和社会方面的健康以及各种能力的培养。在农村，家长对学前教育认识不足，不懂幼儿教育规律，许多年轻父母常为自己幼小的孩子能认多字，算多少题感自豪，要求幼儿写很多家庭作业，限制他们玩耍。
二、改变我国农村学前教育现状的几点建议
1. 以政府为主导，建立健全幼教管理机构
认真贯彻国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中的“学前教育以政府办园为骨干的方针”，实行“地方负责，分级管理和有关部门分工负责”的管理体制。
地方政府方面，各省、市、县、乡镇相应教育部门分层设立主管学前教育的领导小组及相关工作人员，乡镇教育部门应配备中心园长和幼教教研员，业务上接受县市区托幼办的管理指导。同时，强化社区责任，建立以社区为依托，政府领导统筹，教育部门主管，各有关部门分工负责，社区内各类学前教育机构和家长共同参与的学前教育管理机制。形成以实验幼儿园和乡镇中心幼儿园为中心，联系社区内多种早期教育形式的管理机制。
2. 丰富幼儿教师专业成长途径，增强教师整体素质
学前教育的质量取决于学前教师专业化水平的高低，因此只有不断改善教师的专业教育和专业发展的途径和方式，才能更为有效地促进教师的专业发展，确保学前教育的质量。一般来说，幼儿教师专业成长的途径主要通过几个方面来实现：一是培养教学反思能力。教师要善于在学习和教育实践中总结经验，找出存在的问题，不断调整自己的知识结构和实践方式，以达到专业成长质的飞跃；二是积极开展园本培训，通过开展专业引领、定期举行专题论坛、广泛开展课题研究等园本培训形式，来提高幼儿教师的理论水平和研究能力；三是合理运用教师博客。当前随着网络的普及和发展，博客也逐步被引入到教育教学领域中，并在幼儿教师的专业成长中发挥了积极作用。通过博客，教师一方面可以提高自己的自我反思意识与能力，另一方面可以有效促进园本教研，还可以使教师获得专业发展的动力。
3. 深化学前教育改革，提高学前教育质量
深化教育改革，首先要从幼儿阶段抓起，所有幼儿园所应为幼儿提供健康、丰富的学习、生活和活动的环境场所。大力深化园内改革，全面提升办园水平，建立健全各项规章制度，消除安全隐患，杜绝安全事故。保障幼儿的伙食标准和饮食卫生。服从地方卫生监督部门的管理，建立食品卫生责任追究制和食品24小时留样制度；建立幼儿食品采购发票及采购人登记制度，确保幼儿的饮食卫生。定期添置和更新幼教设施和设备，以满足儿童多方面发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心健康发展的高质量的学前教育。要尊重儿童的人格和权利，尊循其身心发展的特点和规律，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个儿童全面、和谐发展。
农村学前教育所遇到的问题，其原因是多方面的。但是，只要大家携手重视幼儿教育，农村幼儿教育的明天必将灿烂。农村的每一个孩子都会在未来的学前教育中起好人生的第一步。
参考文献：
1、王媛 《浅析农村学前教育发展存在的问题》（《剑南文学（经典教苑）》 2012年01期 ）
2、孙伟峰 《浅析农村幼儿教育问题》（《大众文艺》 2012年01期 ）
3、万学锋 《农村学前教育发展现状及对策》（《中华少年？研究青少年教育 2013年第17期》）