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情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。一方面，情感是学生智力及非智力发展的原动力。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生只要有了一定的情感体验，才能准确理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，语文教学必须重视情感因素。
一、激发情感，以情激情
心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。
首先，要激发学生热爱祖国语言文字的情感。“只有热爱才是最好的老师”。教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文的热情。要上好新生入学的第一节语文课，灵活地自选教学内容，可采用“茶馆”、“书场”式的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下五千年，用丰富的民族文化吸引学生。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”。
其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。从学习对象上看，作者“为情而造文”，“五情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情。学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，语文学习正是在鉴赏中进行的，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。因此教师要教育学生热爱生活，“登山则情满于山，观海则情溢于海了。”指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。要抓住时机，适时引导，如“激动”是一种极平常的情感，但到底是什么感受，许多学生说不清楚，表达时只能借助于“非常”、“十分”之类的词来强调。如借助一次比赛获胜的机会让学生体验，就会说出“心跳快”、“喘气急”、“忘记了一切”、“总也坐不住”、“禁不住”、“老想找人说”等感受来。
再者，教师还要培养学生良好的心理素质和积极健康的情感。学生个人的态度、情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响语文学习效果。语文教师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又要为“人师”，塑造学生美好的心灵。要在教学及生活中，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质，正确认识社会、人生和自我。同时还要引导学生把骨肉情、友谊情、人道情等基础情感上升为利他情、爱国情、道德感、理智感、美感等高级情感，促进学生情感的健康发展。
二、充分利用教材中的情感因素，以情导情
情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的歌剧等占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，从未平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情景体验、背景穿梭、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣。导情要适度，要围绕理解课文、突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以引导，并要设法上升为理性思维。如《周总理，你在哪里》一文，可采用朗读引发先声夺人，再补充人物及背景材料，增进了解；感情朗读《一月的哀思》，描述“十里长街送总理”的场面，渲染气氛，以强烈的感情引发学生思考分析，文章的内容、感情、主题、写法等就不难把握了。
三、注重教师自身的情感影响，熏陶学生
教师在学生心中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样能感染、熏陶学生的情感。首先，教师要给学生亲切感、信任感。如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教的学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生一种满意、喜爱的情感。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”其次，教师要时刻保持乐观向上的精神和热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课室，以免影响学生。
总之，在语文教学过程中，情感因素是不容忽视的。教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养具有健康情感的求知人才。
（作者单位：河源市龙川县丰稔三中）
一、激发情感，以情激情
心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。
首先，要激发学生热爱祖国语言文字的情感。“只有热爱才是最好的老师”。教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文的热情。要上好新生入学的第一节语文课，灵活地自选教学内容，可采用“茶馆”、“书场”式的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下五千年，用丰富的民族文化吸引学生。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”。
其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。从学习对象上看，作者“为情而造文”，“五情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情。学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，语文学习正是在鉴赏中进行的，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。因此教师要教育学生热爱生活，“登山则情满于山，观海则情溢于海了。”指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。要抓住时机，适时引导，如“激动”是一种极平常的情感，但到底是什么感受，许多学生说不清楚，表达时只能借助于“非常”、“十分”之类的词来强调。如借助一次比赛获胜的机会让学生体验，就会说出“心跳快”、“喘气急”、“忘记了一切”、“总也坐不住”、“禁不住”、“老想找人说”等感受来。
再者，教师还要培养学生良好的心理素质和积极健康的情感。学生个人的态度、情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响语文学习效果。语文教师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又要为“人师”，塑造学生美好的心灵。要在教学及生活中，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质，正确认识社会、人生和自我。同时还要引导学生把骨肉情、友谊情、人道情等基础情感上升为利他情、爱国情、道德感、理智感、美感等高级情感，促进学生情感的健康发展。
二、充分利用教材中的情感因素，以情导情
情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的歌剧等占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，从未平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情景体验、背景穿梭、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣。导情要适度，要围绕理解课文、突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以引导，并要设法上升为理性思维。如《周总理，你在哪里》一文，可采用朗读引发先声夺人，再补充人物及背景材料，增进了解；感情朗读《一月的哀思》，描述“十里长街送总理”的场面，渲染气氛，以强烈的感情引发学生思考分析，文章的内容、感情、主题、写法等就不难把握了。
三、注重教师自身的情感影响，熏陶学生
教师在学生心中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样能感染、熏陶学生的情感。首先，教师要给学生亲切感、信任感。如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教的学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生一种满意、喜爱的情感。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”其次，教师要时刻保持乐观向上的精神和热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课室，以免影响学生。
总之，在语文教学过程中，情感因素是不容忽视的。教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养具有健康情感的求知人才。
（作者单位：河源市龙川县丰稔三中）