论文部分内容阅读
摘要：随着计算机智能语言、语料库的发展，如今的计算机辅助外语教学已经在各教学机构中被越来越广泛地运用。笔者将结合自己的教学实践，以技术中心论与辅助教学论为着眼点，讨论计算机辅助外语教学的利弊，并有针对性地对机辅教学不足之处提出解决方案，帮助外语教师更有效地进行计算机辅助外语教学。
关键词：计算机辅助教学 智能语言 语料库
引言
早在20世纪60年代初期，国外已经有人研究采用电子计算机辅助外语教学了。随着多媒体计算机与全球网络的出现，机辅外语教学的巨大潜力已被广大外语教师所认同，但如何发挥这一潜力却众口不一，技术中心论忽略教学主体，过于强调新技术带来的便利条件，本末倒置，应当避免；辅助教学论忽略语言学习的独特性，民族性和习惯性，把它与自然科学的学习混为一谈，也不足取。在下文中笔者将分析计算机在辅助外语教学中的长处与短处，并提出有效解决方案。
1 计算机辅助教学的优势
随着电脑的蓬勃发展，外语教学软件也在不断发展，近年来，国内外语教学软件也从探索性、适应性阶段向普及性与实用性阶段发展。对学生而言，计算机辅助外语教学的长处在于：1.它能够充分照顾学生的个人情况和接受能力，使每个学生得到充分的时间和机会去实践，并可按个人不同的速度和要求进行外语教学。2.它可使学生增强对外语学习的兴趣，使学生发挥积极性，提高注意力，增加学习效果。3.便于教师对学生的检查和帮助，对学生的语言进行科学的分析、比较，找出问题，改进教学。
国内目前流行的软件多是以课外练习型式为主，每个软件有若干种练习。软件各具特色，练习也不相同，这可使上机练习的学生保持新鲜感和兴趣，主动地把时间花在做计算机提供的外语练习上。这些软件使机辅外语教学与课堂教学融为一体，紧密围绕如何提高学习者的外语语言交际的三种功能——外语语言能力、实用能力和认识与感受能力。现有的辅助外语教学软件中有语法、词汇的练习，利用游戏倒的手法，让学生在趣味性游戏规则的基础上，通过玩游戏的方式，熟练掌握课文所要求的几种基本句型，而如果在课堂上做这种枯燥的句型练习，学生没有多大兴趣。许多程序还设有记分、扣分的功能，成绩突出的学生可将名字和班级存入软件中的光荣榜上，达到奖励学习之目的。计算机辅助练习对认识和感受能力的培养是十分注重的。通过语言交流感情，通过语言认识世界，提高素养，增加对所学语言国家的文化了解及背景认识。多数使用过计算机辅助外语教学的师生认为，它能调动学生学习的积极性，活跃学习气氛，加强记忆力，有助外语学习，因而应该提倡。黄人杰早在1992年就在其著作中指出：“随着计算机声译功能的发展，在可预见的将来，计算机辅助外语教学将成为广大外语教师的好帮手。”
2 计算机辅助教学的弊端与对策
众所周知，记忆在外语学习中起着重要作用，但这还不够，外语学习需要比记忆力多得多的东西，所以仅靠计算机辅助外语教学，是很难触及语言学习的本质的。因为讲课、机械练习这一简单模式在外语教学中仍占主要地位，而计算机辅助教学中的许多软件又用这一模式。早在上个世纪八十年代，就有不少国内外专家批评过这类软件的机械性：几乎所有的语法、翻译、阅读理解软件无不是一连串的问题，而答案已预先设定。目前的计算机辅助教学几乎全都由这类软件构成，其结构包括预先设定的问题及答案。它们虽尽力模仿课堂教学，但却无法保留其原有的灵活性和随机性，更何况传统外语教学方法本身还存在着一些不可克服的缺陷。如果教师用一些平庸的软件，试图模仿传统教学方法，那么这些软件就会平淡无味，或者更差，起不到较好的辅助教学作用。对于高科技的产物，计算机辅助外语教学确有较大潜力和长处，但也存在许多不足与短处，分析如下：1.因受经费的影响，计算机投入量不可能在短期满足广大学生的需要，以保证学生有足够的上机时间；2.目前计算机辅助外语教学还有其局限性，对语言的听、说、写的教学还较难实现，缺乏合适教学软件支持；3.有的软件开发尚没有外语教学的经验和知识，只是将课堂教学模式搬到计算机上，生产的课程软件缺乏吸引力；4.许多商业软件充其量不过是一个电子记事簿，对外语学习中的重要部分如口语、写作等却无能为力。
如何解决这些存在的问题呢？从广义而论，计算机辅助外语教学，首要问题便是如何将计算机辅助教学的原则应用到语言教学实践中。这些原则过去只是源于行为实践，而现在大多由认识理论得出其内容便是如何将现有的教学内容设计成软件，从而最大限度地提高学习者的记忆功能，从学习心理学与行为分析得出学生学习及与软件交互作用的原则和程序，用认知科学指导教材的结构，人与物体相互作用的知识可以指导软件设计及屏幕内容显示。具体地说，首先，要使机辅外语教学软件真正成为教师的课外助手，最重要的是培养出既懂外语教学，又懂电脑的教师，这一点并不难，只要经过一段电脑程序设计的学习后就可着手编制软件了，当然，要编出一个真正符合外语教学要求，符合现代教育理论的好软件，尚需有雄厚的教学经验和教育理论为基础，最有可能设计出好的外语软件的人是外语教师本人。
其次，目前计算机辅助外语教学的不足之外还可通过将学生的上机时间和练习成绩存入电脑，以供教师参考，将电脑教学与课堂课程联系起来，处理好“学”与“玩”的关系，避免使学生沉迷于“玩”电脑游戏之中而没有提高外语水平。
3 结论
综上所述，计算机辅助教学中应注意不能片面地将语言因素排除在外，而照搬照抄现有的教学模式，而大量毫无新意的软件最终将使机辅外语教学停滞不前。计算机辅助语言教学如何才能促进外语学习？许多人都认为计算机作为一种“教学机器”迟早会取代语言教师，外语学习软件被当做是课堂语言教学的替代物，这种观点应被世人抛弃。在教学实践中，教师开始谨慎地对待计算机辅助外语教学，将其看作课堂教学的辅助手段，仅仅在一些机械性练习上，如：语法、词汇等可以交给计算机，而外语学习中最重要的部分，如：口语、写作等由教师来完成。理想情况下，计算机、语言教师分管各类教学内容，互不干涉。教师负责课堂教学，学生在课外用计算机辅助练习，加深对课文的理解，通过学习词根、词缀等的机辅练习，就可将具有相同意义的词根或词缀构成的单词加以记忆，据此可免受逐一死记硬背而又容易忘记之苦，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]许余龙.对比语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，1992.
[2]黄人杰.计算机辅助外语教学[M].上海：上海交通大学出版社，1992.
责任编辑：龙惠慧
关键词：计算机辅助教学 智能语言 语料库
引言
早在20世纪60年代初期，国外已经有人研究采用电子计算机辅助外语教学了。随着多媒体计算机与全球网络的出现，机辅外语教学的巨大潜力已被广大外语教师所认同，但如何发挥这一潜力却众口不一，技术中心论忽略教学主体，过于强调新技术带来的便利条件，本末倒置，应当避免；辅助教学论忽略语言学习的独特性，民族性和习惯性，把它与自然科学的学习混为一谈，也不足取。在下文中笔者将分析计算机在辅助外语教学中的长处与短处，并提出有效解决方案。
1 计算机辅助教学的优势
随着电脑的蓬勃发展，外语教学软件也在不断发展，近年来，国内外语教学软件也从探索性、适应性阶段向普及性与实用性阶段发展。对学生而言，计算机辅助外语教学的长处在于：1.它能够充分照顾学生的个人情况和接受能力，使每个学生得到充分的时间和机会去实践，并可按个人不同的速度和要求进行外语教学。2.它可使学生增强对外语学习的兴趣，使学生发挥积极性，提高注意力，增加学习效果。3.便于教师对学生的检查和帮助，对学生的语言进行科学的分析、比较，找出问题，改进教学。
国内目前流行的软件多是以课外练习型式为主，每个软件有若干种练习。软件各具特色，练习也不相同，这可使上机练习的学生保持新鲜感和兴趣，主动地把时间花在做计算机提供的外语练习上。这些软件使机辅外语教学与课堂教学融为一体，紧密围绕如何提高学习者的外语语言交际的三种功能——外语语言能力、实用能力和认识与感受能力。现有的辅助外语教学软件中有语法、词汇的练习，利用游戏倒的手法，让学生在趣味性游戏规则的基础上，通过玩游戏的方式，熟练掌握课文所要求的几种基本句型，而如果在课堂上做这种枯燥的句型练习，学生没有多大兴趣。许多程序还设有记分、扣分的功能，成绩突出的学生可将名字和班级存入软件中的光荣榜上，达到奖励学习之目的。计算机辅助练习对认识和感受能力的培养是十分注重的。通过语言交流感情，通过语言认识世界，提高素养，增加对所学语言国家的文化了解及背景认识。多数使用过计算机辅助外语教学的师生认为，它能调动学生学习的积极性，活跃学习气氛，加强记忆力，有助外语学习，因而应该提倡。黄人杰早在1992年就在其著作中指出：“随着计算机声译功能的发展，在可预见的将来，计算机辅助外语教学将成为广大外语教师的好帮手。”
2 计算机辅助教学的弊端与对策
众所周知，记忆在外语学习中起着重要作用，但这还不够，外语学习需要比记忆力多得多的东西，所以仅靠计算机辅助外语教学，是很难触及语言学习的本质的。因为讲课、机械练习这一简单模式在外语教学中仍占主要地位，而计算机辅助教学中的许多软件又用这一模式。早在上个世纪八十年代，就有不少国内外专家批评过这类软件的机械性：几乎所有的语法、翻译、阅读理解软件无不是一连串的问题，而答案已预先设定。目前的计算机辅助教学几乎全都由这类软件构成，其结构包括预先设定的问题及答案。它们虽尽力模仿课堂教学，但却无法保留其原有的灵活性和随机性，更何况传统外语教学方法本身还存在着一些不可克服的缺陷。如果教师用一些平庸的软件，试图模仿传统教学方法，那么这些软件就会平淡无味，或者更差，起不到较好的辅助教学作用。对于高科技的产物，计算机辅助外语教学确有较大潜力和长处，但也存在许多不足与短处，分析如下：1.因受经费的影响，计算机投入量不可能在短期满足广大学生的需要，以保证学生有足够的上机时间；2.目前计算机辅助外语教学还有其局限性，对语言的听、说、写的教学还较难实现，缺乏合适教学软件支持；3.有的软件开发尚没有外语教学的经验和知识，只是将课堂教学模式搬到计算机上，生产的课程软件缺乏吸引力；4.许多商业软件充其量不过是一个电子记事簿，对外语学习中的重要部分如口语、写作等却无能为力。
如何解决这些存在的问题呢？从广义而论，计算机辅助外语教学，首要问题便是如何将计算机辅助教学的原则应用到语言教学实践中。这些原则过去只是源于行为实践，而现在大多由认识理论得出其内容便是如何将现有的教学内容设计成软件，从而最大限度地提高学习者的记忆功能，从学习心理学与行为分析得出学生学习及与软件交互作用的原则和程序，用认知科学指导教材的结构，人与物体相互作用的知识可以指导软件设计及屏幕内容显示。具体地说，首先，要使机辅外语教学软件真正成为教师的课外助手，最重要的是培养出既懂外语教学，又懂电脑的教师，这一点并不难，只要经过一段电脑程序设计的学习后就可着手编制软件了，当然，要编出一个真正符合外语教学要求，符合现代教育理论的好软件，尚需有雄厚的教学经验和教育理论为基础，最有可能设计出好的外语软件的人是外语教师本人。
其次，目前计算机辅助外语教学的不足之外还可通过将学生的上机时间和练习成绩存入电脑，以供教师参考，将电脑教学与课堂课程联系起来，处理好“学”与“玩”的关系，避免使学生沉迷于“玩”电脑游戏之中而没有提高外语水平。
3 结论
综上所述，计算机辅助教学中应注意不能片面地将语言因素排除在外，而照搬照抄现有的教学模式，而大量毫无新意的软件最终将使机辅外语教学停滞不前。计算机辅助语言教学如何才能促进外语学习？许多人都认为计算机作为一种“教学机器”迟早会取代语言教师，外语学习软件被当做是课堂语言教学的替代物，这种观点应被世人抛弃。在教学实践中，教师开始谨慎地对待计算机辅助外语教学，将其看作课堂教学的辅助手段，仅仅在一些机械性练习上，如：语法、词汇等可以交给计算机，而外语学习中最重要的部分，如：口语、写作等由教师来完成。理想情况下，计算机、语言教师分管各类教学内容，互不干涉。教师负责课堂教学，学生在课外用计算机辅助练习，加深对课文的理解，通过学习词根、词缀等的机辅练习，就可将具有相同意义的词根或词缀构成的单词加以记忆，据此可免受逐一死记硬背而又容易忘记之苦，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]许余龙.对比语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，1992.
[2]黄人杰.计算机辅助外语教学[M].上海：上海交通大学出版社，1992.
责任编辑：龙惠慧