翻转课堂是一种利用现代化教学手段进行的新的教与学的模式，它的精髓在于满足学生的个性学习，改变传统的以老师为主体的教学模式。语文教学要满足学生个性化学习，实施翻转课堂是一种不错的选择。因为翻转课堂能够满足每个学生的个性化的需求，能够让学生在课前与课后根据自己的实际情况灵活安排学习时间，还可以根据自己的个性去做更多自己感兴趣的事，实现发展个性的要求。那么语文教学怎样满足学生个性学习，实现课堂翻转呢？
　　一、教师要认真解读文本，创作能满足学生个性学习的视频与学案。教师解读文本，根据学情明确学生必须掌握的文本内容，制定本课学习任务，然后教师制作满足学生个性学习的学案，教师把制作好的学案交给学生完成。语文教学视频的制作应有文、图、音、视频等多种综合表现力，引发学生思维，提高学生的学习兴趣。教师应该精心设计教学设计，老师应根据文本与学情能抓住课文的重难点录制微课，确保教学内容的准确性和针对性，把文本知识的传授移至课前完成。知识的内化与运用则在课上完成，课堂教学成为学生亲身体验的过程，增强语文学习的趣味性，提高了学生自主学习的效果。
　　例如：《台阶》这课教学重点是把握父亲形象的特点，体会父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力。那么教师要根据教学重点制作视频时就要让学生带着下面三个问题去看视频1.父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？2.父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？3.新屋造好了，父亲怎么样表现。学生看完视频后让学生思考在生活中，你的父亲有什么特点是你感动最深的？
　　二、教师平时要制定个性化的学习计划，培养学生自主学习的积极性。“翻转课堂”这种教学模式能够因材施教，能够极大地满足学生个性需求。学生能够通过学校网站自由获取所需学习资料与任务，同时学生也可以根据自己的实际情况进行学习，接受慢的同学可以反复看视频，接受能力强的同学可以再挖掘文本深层内涵，所有学生都可以向老师提问题，老师要为学生的学习过程提供个性化服务，教师应为学生制定自己的学习语文计划。学生的自主学习积极性与主动性对翻转课堂能否取得成功有着关键作用。平时教师还要关注学生学习的主动性，培养自主学习意识。培养学生自学质疑、自主探究、合作学习的能力，培养他们运用已学的知识解决问题的能力。教师要指导学生怎样阅读文本，怎样看教师制定视频与微课，怎样收集与课文有关的材料，还要指导学生怎样提出问题，怎样管理学习时间、怎样做读书笔记等。教师还要关注学生个体发展差异，彰显学生主体地位。
　　三、教师要培养学生课前预习教材的习惯，提高学生自学能力和探究文本的能力。语文教学要想满足学生的个性学习，实施翻转课堂，学生课前要预习教材，然后才能带着问题去看视频，完成老师发放的学案。所以老师要培养学生课前预习教材的习惯，如果学生良好的阅读习惯形成了，学生的阅读能力就会不断提升。
　　课前、课中、课后学生都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题；学生要通过自主探究、合作学习，解决问题。所以，教师在平时要注重培养学生的自学能力、质疑能力和探究文本的能力。例如：九年级人教版《孤独之旅》这篇课文，篇幅较长，文中有大量的环境描写与主人公的心理描写，如果学生课前不预习课文，直接看老师制作的微课，就很难理解课文。
　　四、教师的课堂教学要运用翻转课堂，让学生体验“个性化学习”的魅力。课堂上教师让学生走上讲台，引领同学学习文本，对照课本和微视频进行自学；同学们自主质疑，进行讨论。例如：在《台阶》课堂教学中，有的学生就指出质疑，文章表现了父亲怎样的特点？父亲造好九级台阶后，为什么又不自在呢？从父亲苦干大半辈子盖起新屋，砌上了九级台阶的生活经历，我们受到怎样的启示？你是如何看待父亲这个人物形象的？让每个学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，让学生创新意识明显增强。最后，老师把这课的练习题传上学生平板电脑上，利用微视频进行在线测评，再对有个性差异的学生进行指导。
　　“翻转课堂”可以激活学生学习的积极性，完成了文本初步的解读，还能对文本有关知识进行补充与训练，形成新的知识架构雏形，满足了学生的个性学习。“翻转课堂”教学模式建立了“以学为中心”的学生学习体系，关注学生在学习过程中所表现出的个性探索、协作学习、思维水平等方面的提高，提高了学生语文素养。
　　汪功清，教师，现居安徽马鞍山。