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【摘要】在教学活动中，课堂提问是非常重要的一个环节。通过其有效开展，不仅可以集中学生的专注力，也能调动起其学习兴趣，对于有效教学的实现，有着非常重大的意义。至此，初中教师在开展语文教学的过程中也应意识到这一点，并要对这一环节加以优化，进一步地促进自身的专业化发展，为教学活动的顺利开展提供保障。基于此，本文将以此为话题，对其优化策略进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
【关键词】课堂提问；初中语文；优化策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、课堂提问在初中语文教学中的运用现状
（一）教育理念较为陈旧
对于初中生这一群体而言，其已经具备了一定的自学能力，至此，在实践教学中，教师应为其预留出多多的思考、探索、阐述空间，以促进其思维发展，将学科价值展现出来。但是，在当前，部分教师在提问时，却给学生带来了较多的限制，使其在回答问题时带有着较强的消极情绪，难以使提问效果达到最佳。
（二）应试教育压力较大
对于一个问题而言，其发现、提出、探究、解答等，需要一个漫长的过程。在这其中，教师应启发学生的思维，引导学生的思路等，使其在解答问题的同时，获取一定的自信心、成就感，对其学习起到辅助作用。但是，在当前，部分教师却并没有意识到这一点，一味追求提问效果，使学生应接不暇，难以使教学效果达到预期。
（三）提问方式、内容较为单一、死板
虽然伴随着新课改的深化，我国的教育现状得到了一定改善。但是，在目前，部分语文教师在进行课堂提问时，无论是提问内容、提问形式还依旧存在着空洞、单一的情况，具有较强的固有化、固定化，无论是对教学活动的开展，还是学生的思维发展，都产生了较为不利的影响。
二、课堂提问在初中语文教学中的优化策略
（一）掌握学生学情，巧妙设置问题
新课改提倡，教师在开展课堂教学的过程中，应始终秉持着以生为本的理念，将学生的主体地位凸显出来，只有这样才能深化其学习体验，为教学活动的展开保驾护航。至此，语文教师在进行课堂提问的过程中，也应意识到这一点，并要积极地转变自身的教育观念，充分掌握学生学情等，增强问题设置的合理性、科学性，促使学生投入其中，使提问效果达到最佳。
例如，在讲解《我的叔叔于勒》一课的过程中，本篇课文篇幅较长，并有着较强的讽刺意味，无论是故事的转折还是铺垫，都是非常巧妙的。但是由于初中生涉世未深，很難在学习的过程中感受到人性、金钱的复杂等，使其理解、认知停留在表面，使学习效果得以弱化。至此，教师就可以借助于课堂提问的方式，来推动教学的顺利开展。比如，教师可以结合实际生活进行提问，如“在文章中，家人们对于勒叔叔的称呼发生了怎样的变化？”“从这些称呼的变化，你能看出菲利普夫妇怎样的性格特点？”“如果于勒是你叔叔的话，你会在这一情况下与其相认吗？”等，深化学生的理解程度，将课堂提问的效用展现出来。
（二）抓住有利时机，增强专注程度
在语文教学中，学生对于问题的思考、分析、研究、阐述，往往是一个十分漫长的过程。至此，在实际提问时，教师也应抓住有利时机，切不可急于求成等，以免产生负面作用，难以保障教育目标的达成。例如，在讲解《童趣》一课的过程中，教师就可以对所提问题进行层次性的划分，给学生预留出思考的过程，真正地做到循序渐进，使提问效果达到最佳。比如：“看到文章题目，你想到了什么？”“在课文的分叙部分中，出现了哪些所谓的物外之趣呢？”“文章借助了哪些句子来描写作者的神态？展现出了作者儿时怎样的心理变化呢？”通过这样的提问方式，可以做到层层递进，使提问效果得以有效的强化。
（三）创新提问方式，促进全面发展
从目前的实际情况上看，部分教师在开展语文教学的过程中，在进行课堂提问时，在提问方式、内容上还较为单一，对最终的提问效果产生了不良的影响。至此，在实践教学中，教师也应有意识地规避，以对学生的综合性发展产生作用。
例如，在讲解《孔乙己》一课的过程中，以往的课堂教学在讲到孔乙己因为偷东西，而被酒客们取笑、揭短这一内容时，教师通常会提问：“这部分的辩白，展现了孔乙己什么样的性格特征？”等，提问形式、提问内容较为陈旧，不利于学生创新思维的发展。而在这时，教师就可以改成：“孔乙己在理屈词穷这一情况下，依旧要为自己辩白，客人们对于孔乙己的这一行为秉持着怎样的态度呢？”在这样的提问形式下，可以促使学生深入到情境中，使其更加深入地掌握人物特点，体味文章内容，使学习效果得以升华。
三、结论
综上所述，初中教师在开展语文教学的过程中，有意识、有计划地进行课堂提问，并对其优化策略加以分析，是尤为必要的。在此模式下，不仅有助于师生间的互动、沟通、交流，使课堂变得更生动、更有趣，也能充分地激发学生的内在驱动力，使其在学习中更加积极、自主，保障学习目标的一一达成。由于本人的经验、能力较为有限，本文还存在着一定的问题，希望在今后的实践中得到完善，为我国教育事业的总体发展贡献力量。
参考文献
[1]张玉.思想品德课初任教师课堂提问技巧研究[D].合肥：安徽师范大学，2016.
[2]庄婷.初任教师课堂提问研究[D].南京：江苏师范大学，2015.
（编辑：张晓婧）
【关键词】课堂提问；初中语文；优化策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、课堂提问在初中语文教学中的运用现状
（一）教育理念较为陈旧
对于初中生这一群体而言，其已经具备了一定的自学能力，至此，在实践教学中，教师应为其预留出多多的思考、探索、阐述空间，以促进其思维发展，将学科价值展现出来。但是，在当前，部分教师在提问时，却给学生带来了较多的限制，使其在回答问题时带有着较强的消极情绪，难以使提问效果达到最佳。
（二）应试教育压力较大
对于一个问题而言，其发现、提出、探究、解答等，需要一个漫长的过程。在这其中，教师应启发学生的思维，引导学生的思路等，使其在解答问题的同时，获取一定的自信心、成就感，对其学习起到辅助作用。但是，在当前，部分教师却并没有意识到这一点，一味追求提问效果，使学生应接不暇，难以使教学效果达到预期。
（三）提问方式、内容较为单一、死板
虽然伴随着新课改的深化，我国的教育现状得到了一定改善。但是，在目前，部分语文教师在进行课堂提问时，无论是提问内容、提问形式还依旧存在着空洞、单一的情况，具有较强的固有化、固定化，无论是对教学活动的开展，还是学生的思维发展，都产生了较为不利的影响。
二、课堂提问在初中语文教学中的优化策略
（一）掌握学生学情，巧妙设置问题
新课改提倡，教师在开展课堂教学的过程中，应始终秉持着以生为本的理念，将学生的主体地位凸显出来，只有这样才能深化其学习体验，为教学活动的展开保驾护航。至此，语文教师在进行课堂提问的过程中，也应意识到这一点，并要积极地转变自身的教育观念，充分掌握学生学情等，增强问题设置的合理性、科学性，促使学生投入其中，使提问效果达到最佳。
例如，在讲解《我的叔叔于勒》一课的过程中，本篇课文篇幅较长，并有着较强的讽刺意味，无论是故事的转折还是铺垫，都是非常巧妙的。但是由于初中生涉世未深，很難在学习的过程中感受到人性、金钱的复杂等，使其理解、认知停留在表面，使学习效果得以弱化。至此，教师就可以借助于课堂提问的方式，来推动教学的顺利开展。比如，教师可以结合实际生活进行提问，如“在文章中，家人们对于勒叔叔的称呼发生了怎样的变化？”“从这些称呼的变化，你能看出菲利普夫妇怎样的性格特点？”“如果于勒是你叔叔的话，你会在这一情况下与其相认吗？”等，深化学生的理解程度，将课堂提问的效用展现出来。
（二）抓住有利时机，增强专注程度
在语文教学中，学生对于问题的思考、分析、研究、阐述，往往是一个十分漫长的过程。至此，在实际提问时，教师也应抓住有利时机，切不可急于求成等，以免产生负面作用，难以保障教育目标的达成。例如，在讲解《童趣》一课的过程中，教师就可以对所提问题进行层次性的划分，给学生预留出思考的过程，真正地做到循序渐进，使提问效果达到最佳。比如：“看到文章题目，你想到了什么？”“在课文的分叙部分中，出现了哪些所谓的物外之趣呢？”“文章借助了哪些句子来描写作者的神态？展现出了作者儿时怎样的心理变化呢？”通过这样的提问方式，可以做到层层递进，使提问效果得以有效的强化。
（三）创新提问方式，促进全面发展
从目前的实际情况上看，部分教师在开展语文教学的过程中，在进行课堂提问时，在提问方式、内容上还较为单一，对最终的提问效果产生了不良的影响。至此，在实践教学中，教师也应有意识地规避，以对学生的综合性发展产生作用。
例如，在讲解《孔乙己》一课的过程中，以往的课堂教学在讲到孔乙己因为偷东西，而被酒客们取笑、揭短这一内容时，教师通常会提问：“这部分的辩白，展现了孔乙己什么样的性格特征？”等，提问形式、提问内容较为陈旧，不利于学生创新思维的发展。而在这时，教师就可以改成：“孔乙己在理屈词穷这一情况下，依旧要为自己辩白，客人们对于孔乙己的这一行为秉持着怎样的态度呢？”在这样的提问形式下，可以促使学生深入到情境中，使其更加深入地掌握人物特点，体味文章内容，使学习效果得以升华。
三、结论
综上所述，初中教师在开展语文教学的过程中，有意识、有计划地进行课堂提问，并对其优化策略加以分析，是尤为必要的。在此模式下，不仅有助于师生间的互动、沟通、交流，使课堂变得更生动、更有趣，也能充分地激发学生的内在驱动力，使其在学习中更加积极、自主，保障学习目标的一一达成。由于本人的经验、能力较为有限，本文还存在着一定的问题，希望在今后的实践中得到完善，为我国教育事业的总体发展贡献力量。
参考文献
[1]张玉.思想品德课初任教师课堂提问技巧研究[D].合肥：安徽师范大学，2016.
[2]庄婷.初任教师课堂提问研究[D].南京：江苏师范大学，2015.
（编辑：张晓婧）