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一、检查预习，读好生词，突出难读易错字
师：预习得怎么样？老师检查一下。（投影出示词串）看屏幕，这四个词语会读吗？
生：海鸥、货轮、森林、救护机。
师：（指“森”）这是什么音？
生：前鼻音。森林。
师：“鸥”字是左右结构。左边的笔顺哪个同学会说？
生：横、撇、点、竖折。
生：（继续读词串）迅速救援、挺佩服、谈得高兴、问个究竟。
师：有些字音他读得不够准啊！我来考考大家，你们说“竟”字是前鼻音还是后鼻音？
生：后鼻音。问个究竟。
师：“援”字容易写错，右边容易写成“爱”。
生：（读词语）遇难、溅起。
师：“难”是一个多音字，还有一个音是什么？能组词吗？
生：难得、难过、困难。
二、初读指导，理清思路，提取与运用信息
师：下面请大家打开书，自由阅读课文，用笔画出写水上飞机样子和本领的句子。
（学生读书，教师巡视）
师：老师发现，有的同学在画水上飞机外形和作用的句子时还用了不同的符号，非常好。我们来交流一下，水上飞机是什么样子？
生：它外表是白色的，船体的两边长了两只大翅膀。
师：读这句话，你有什么感受呢？
生：水上飞机的翅膀真的好大。
生：水上飞机非常美。因为它是白色船体，非常优雅，像一只天鹅。
师：说得真好，给她掌声！她觉得水上飞机的样子特别美，像一只白天鹅。还有没有同学对水上飞机的样子有想法？
生：水上飞机肯定是个庞然大物。因为它有两个大翅膀，身体肯定比翅膀还要大。
师：是的。那么小海鸥对水上飞机的样子有什么感受？
生：奇怪。
师：水上飞机比船多了翅膀，所以小海鸥觉得它很奇怪。那么，水上飞机有什么本领呢？
生：它是海上的救护机，可以救援海上遇难的船只。有的可以随时从海上起飞，参加战斗；有的可以给航行中的船只输送物资，还有的能从海中汲水去扑灭森林大火。
师：你读过下面这两句写水上飞机本领的句子之后有什么体会？
生：水上飞机本领很多。
师：从哪个标点符号能看出来它的本领很多？
生：省略号。这个省略号就告诉我们水上飞机还有许多许多本领。
师：如果请你也来发明一款水上飞机，你准备让它有什么本领？能不能用“有的可以……”这个句子来说？
生：有的可以帶我飞上太空，有的可以帮我潜水。
生：有的可以运输武器，有的可以运送物资。
生：有的可以在森林里面播种，有的可以在水里面捞鱼。
三、精读指导，体味情感，突出童趣与方法
师：水上飞机的本领，小海鸥是怎么知道的？
生：他问水上飞机的。
师：那小海鸥是怎么知道水上飞机的样子的呢？
生：是小海鸥用眼睛看到的。
师：非常好。同学们，关于水上飞机的本领，是小海鸥问出来的。有问就有答，一问一答就有了对话，这节课我们就重点来学习有感情地朗读小海鸥和水上飞机的对话。要读好人物的对话该注意什么？
生：有感情，注意停顿。
师：看标点不光可以看出停顿，还可以从标点看出说话的语气。问号要突出疑问的语气。
生：还要看人物的语气神态。
师：谁知道怎么看说话人的语气？
生：看提示语。
师：要读好人物的对话，要注意提示语。提示语常常告诉我们说话的语气、神态、心情。可是有些对话没有提示语怎么办？比如说这两句——（出示对话）
“喂，船大哥，你好啊！”
“你好！我不是船，我是水上飞机。”
生：后面的“啊”代表感叹的语气。
生：从“你好”可以看出来，它心情很舒畅。
师：要读好人物对话，我们要联系自己的生活实际、联系上下文去想。比如说课文第一句话该怎么读，课文前面是怎么说的，你想想看这是一个什么样的环境？
生：茫茫的大海，没有海就不会有船。
师：大海上有什么？有雨，有风，还有什么？读的时候要注意什么？那么大的浪，要让水上飞机听到该怎样读？
生：很大声。
师：所以读好人物的对话，一可以看标点符号，二可以看提示语，三要联系上下文和自己的生活实际。
师：那么第一句话，哪位同学起来读给大家听？“喂，船大哥，你好啊！”（指名学生读，声音响亮）
师：船大哥怎么回答？
生：“你好，我不是船，我是水上飞机。”（指名学生读）
师：下面请一位女生读小海鸥，一位男生读水上飞机。提示语不需要读，直接读对话。老师还要给其他同学提一些要求，看你是不是一个优秀的听众。优秀的听众应该在听后给出有价值的评价。做好准备了吗？
（生分角色读对话）
师：哪个同学来评一评？
生：水上飞机读得很有感情。
生：小海鸥读得没有感情。他的“喂”声音不够大。
生：他的感情其实还不错。“喂”虽然声音不大，但是他已经够努力了。
师：评价得都不错。下面这句也没有提示语，会读吗？自己练读一下。
（学生练读）
师：下面老师请同学们一起来读，读完以后说一说你为什么这样读？
生：因为它很着急去救人啊，要读得快一点。
师：他说得非常好，这就是联系生活实际，联系上下文。 四、读写结合，转化运用，凸显语言文字运用
师：水上飞机去救援了，小海鸥也高高兴兴地回家了。它回家之后，是怎样把自己一天的所见所闻告诉爸爸妈妈的呢？你能展开自己的想象写一写它们之间的对话吗？
（课件出示：水上飞机去救援了，小海鸥也高高兴兴地回家了。刚回到家就碰到了在家忙着的爸爸妈妈，爸爸妈妈说：“宝贝，回来啦？”……）
（学生练习写对话）
师：哪位同学已经写好了，给大家读一读。
生：我写的是小海鸥和爸爸之间的对话。
“宝贝，回来啦？”
“爸爸，我今天又结识新朋友了，它是一种长翅膀的船，但又不是船。”
“他是什么呢？告诉我他长什么样？宝贝。”
“他有着白色的船体，还长了两个翅膀。”
“他的样子很奇特，那有什么本领呢？”
“他可以从海上起飞前去救援，也可以去战斗，还可以去扑灭森林大火。”
“他叫什么名字呀？”
“我这个好朋友呢，叫作海上救护机。”
“爸爸见过各种各样的船。水上飞机还没见过。宝贝，改天你带爸爸去认识一下水上飞机好不好？”
“好。”
【课后反思】
基于文体展开教学，选择适合文体的教学策略逐渐成为大家的共识。《水上飞机》是知识童话，同时又包含着科普知识。这样的课文怎么教？我重点把握两点，一是知识信息的提取，二是童话的趣味性。关于知识信息的提取，“江苏省中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组提出阅读能力的四项指标：提取信息能力、形成解释能力、整体感知能力、合理使用信息并做出评价的能力。其中提取信息的能力是阅读理解力中最基本的一项能力。本节课中的第三个教学环节就是对课文知识信息提取的指导与教学。童话的趣味性也正是它充满魅力而吸引学生之所在。《水上飞机》这篇童话的趣味性体现在人物的对话之中。因此，教学时着重指导学生有感情地分角色朗读。老师引导学生逐步悟得“读好人物的对话，一可以看标点符号，二可以看提示语，三要联系上下文和自己的生活实际去想”，然后再开展朗读，大家读得情趣盎然，评得有滋有味。
凸显语言文字的实践运用，在阅读教学中常常表现为“言意兼得”“言意共生”。常用的教学策略是读写结合。在本节课读写结合的设计与教学中呈现几个特点：第一，与前面的教学环节紧密结合，環环相扣；第二，写的内容是阅读理解的内容（提取文中的信息）；第三，写的形式是课文中人物对话的延伸。总体来说，是利用课文中的知识，模仿课文的童话形式，进行新的创编。这样的读写结合是一种深度的读写结合，而非泛泛的为了读写结合而进行的读写结合。
【本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度青年专项课题“指向思维发展的小学阅读教学研究”（课题编号：C-C/2018/02/20）成果之一】
（吴善虎，南京晓庄学院实验小学副校长）
师：预习得怎么样？老师检查一下。（投影出示词串）看屏幕，这四个词语会读吗？
生：海鸥、货轮、森林、救护机。
师：（指“森”）这是什么音？
生：前鼻音。森林。
师：“鸥”字是左右结构。左边的笔顺哪个同学会说？
生：横、撇、点、竖折。
生：（继续读词串）迅速救援、挺佩服、谈得高兴、问个究竟。
师：有些字音他读得不够准啊！我来考考大家，你们说“竟”字是前鼻音还是后鼻音？
生：后鼻音。问个究竟。
师：“援”字容易写错，右边容易写成“爱”。
生：（读词语）遇难、溅起。
师：“难”是一个多音字，还有一个音是什么？能组词吗？
生：难得、难过、困难。
二、初读指导，理清思路，提取与运用信息
师：下面请大家打开书，自由阅读课文，用笔画出写水上飞机样子和本领的句子。
（学生读书，教师巡视）
师：老师发现，有的同学在画水上飞机外形和作用的句子时还用了不同的符号，非常好。我们来交流一下，水上飞机是什么样子？
生：它外表是白色的，船体的两边长了两只大翅膀。
师：读这句话，你有什么感受呢？
生：水上飞机的翅膀真的好大。
生：水上飞机非常美。因为它是白色船体，非常优雅，像一只天鹅。
师：说得真好，给她掌声！她觉得水上飞机的样子特别美，像一只白天鹅。还有没有同学对水上飞机的样子有想法？
生：水上飞机肯定是个庞然大物。因为它有两个大翅膀，身体肯定比翅膀还要大。
师：是的。那么小海鸥对水上飞机的样子有什么感受？
生：奇怪。
师：水上飞机比船多了翅膀，所以小海鸥觉得它很奇怪。那么，水上飞机有什么本领呢？
生：它是海上的救护机，可以救援海上遇难的船只。有的可以随时从海上起飞，参加战斗；有的可以给航行中的船只输送物资，还有的能从海中汲水去扑灭森林大火。
师：你读过下面这两句写水上飞机本领的句子之后有什么体会？
生：水上飞机本领很多。
师：从哪个标点符号能看出来它的本领很多？
生：省略号。这个省略号就告诉我们水上飞机还有许多许多本领。
师：如果请你也来发明一款水上飞机，你准备让它有什么本领？能不能用“有的可以……”这个句子来说？
生：有的可以帶我飞上太空，有的可以帮我潜水。
生：有的可以运输武器，有的可以运送物资。
生：有的可以在森林里面播种，有的可以在水里面捞鱼。
三、精读指导，体味情感，突出童趣与方法
师：水上飞机的本领，小海鸥是怎么知道的？
生：他问水上飞机的。
师：那小海鸥是怎么知道水上飞机的样子的呢？
生：是小海鸥用眼睛看到的。
师：非常好。同学们，关于水上飞机的本领，是小海鸥问出来的。有问就有答，一问一答就有了对话，这节课我们就重点来学习有感情地朗读小海鸥和水上飞机的对话。要读好人物的对话该注意什么？
生：有感情，注意停顿。
师：看标点不光可以看出停顿，还可以从标点看出说话的语气。问号要突出疑问的语气。
生：还要看人物的语气神态。
师：谁知道怎么看说话人的语气？
生：看提示语。
师：要读好人物的对话，要注意提示语。提示语常常告诉我们说话的语气、神态、心情。可是有些对话没有提示语怎么办？比如说这两句——（出示对话）
“喂，船大哥，你好啊！”
“你好！我不是船，我是水上飞机。”
生：后面的“啊”代表感叹的语气。
生：从“你好”可以看出来，它心情很舒畅。
师：要读好人物对话，我们要联系自己的生活实际、联系上下文去想。比如说课文第一句话该怎么读，课文前面是怎么说的，你想想看这是一个什么样的环境？
生：茫茫的大海，没有海就不会有船。
师：大海上有什么？有雨，有风，还有什么？读的时候要注意什么？那么大的浪，要让水上飞机听到该怎样读？
生：很大声。
师：所以读好人物的对话，一可以看标点符号，二可以看提示语，三要联系上下文和自己的生活实际。
师：那么第一句话，哪位同学起来读给大家听？“喂，船大哥，你好啊！”（指名学生读，声音响亮）
师：船大哥怎么回答？
生：“你好，我不是船，我是水上飞机。”（指名学生读）
师：下面请一位女生读小海鸥，一位男生读水上飞机。提示语不需要读，直接读对话。老师还要给其他同学提一些要求，看你是不是一个优秀的听众。优秀的听众应该在听后给出有价值的评价。做好准备了吗？
（生分角色读对话）
师：哪个同学来评一评？
生：水上飞机读得很有感情。
生：小海鸥读得没有感情。他的“喂”声音不够大。
生：他的感情其实还不错。“喂”虽然声音不大，但是他已经够努力了。
师：评价得都不错。下面这句也没有提示语，会读吗？自己练读一下。
（学生练读）
师：下面老师请同学们一起来读，读完以后说一说你为什么这样读？
生：因为它很着急去救人啊，要读得快一点。
师：他说得非常好，这就是联系生活实际，联系上下文。 四、读写结合，转化运用，凸显语言文字运用
师：水上飞机去救援了，小海鸥也高高兴兴地回家了。它回家之后，是怎样把自己一天的所见所闻告诉爸爸妈妈的呢？你能展开自己的想象写一写它们之间的对话吗？
（课件出示：水上飞机去救援了，小海鸥也高高兴兴地回家了。刚回到家就碰到了在家忙着的爸爸妈妈，爸爸妈妈说：“宝贝，回来啦？”……）
（学生练习写对话）
师：哪位同学已经写好了，给大家读一读。
生：我写的是小海鸥和爸爸之间的对话。
“宝贝，回来啦？”
“爸爸，我今天又结识新朋友了，它是一种长翅膀的船，但又不是船。”
“他是什么呢？告诉我他长什么样？宝贝。”
“他有着白色的船体，还长了两个翅膀。”
“他的样子很奇特，那有什么本领呢？”
“他可以从海上起飞前去救援，也可以去战斗，还可以去扑灭森林大火。”
“他叫什么名字呀？”
“我这个好朋友呢，叫作海上救护机。”
“爸爸见过各种各样的船。水上飞机还没见过。宝贝，改天你带爸爸去认识一下水上飞机好不好？”
“好。”
【课后反思】
基于文体展开教学，选择适合文体的教学策略逐渐成为大家的共识。《水上飞机》是知识童话，同时又包含着科普知识。这样的课文怎么教？我重点把握两点，一是知识信息的提取，二是童话的趣味性。关于知识信息的提取，“江苏省中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组提出阅读能力的四项指标：提取信息能力、形成解释能力、整体感知能力、合理使用信息并做出评价的能力。其中提取信息的能力是阅读理解力中最基本的一项能力。本节课中的第三个教学环节就是对课文知识信息提取的指导与教学。童话的趣味性也正是它充满魅力而吸引学生之所在。《水上飞机》这篇童话的趣味性体现在人物的对话之中。因此，教学时着重指导学生有感情地分角色朗读。老师引导学生逐步悟得“读好人物的对话，一可以看标点符号，二可以看提示语，三要联系上下文和自己的生活实际去想”，然后再开展朗读，大家读得情趣盎然，评得有滋有味。
凸显语言文字的实践运用，在阅读教学中常常表现为“言意兼得”“言意共生”。常用的教学策略是读写结合。在本节课读写结合的设计与教学中呈现几个特点：第一，与前面的教学环节紧密结合，環环相扣；第二，写的内容是阅读理解的内容（提取文中的信息）；第三，写的形式是课文中人物对话的延伸。总体来说，是利用课文中的知识，模仿课文的童话形式，进行新的创编。这样的读写结合是一种深度的读写结合，而非泛泛的为了读写结合而进行的读写结合。
【本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度青年专项课题“指向思维发展的小学阅读教学研究”（课题编号：C-C/2018/02/20）成果之一】
（吴善虎，南京晓庄学院实验小学副校长）