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摘 要： 如今，远程教育已成为教学活动的重要部分。学习者通过远程教育进行学习时产生的教学交往问题已逐渐成为远程教育中不可忽视的问题，本文对远程教育中教学交往进行研究，并对其发展策略进行探讨。
关键词： 教学交往 远程教育 虚拟主体 现实主体 策略
一、什么是教学交往
教学过程的本质是一种特殊的交往，它是在特殊环境下经过专门组织的多级主体间的交往活动。所谓的教学交往就是指在教学过程中，教学主体以具有一定意义的中介，以促进学习者发展为目的的相互影响、相互作用的活动。在教学交往活动中，教师与学生的关系不再是主客体的关系，而是交往的关系，通过同一个客体两者之间形成制约。教师虽然仍占有主导地位，却与学生不再是“领导与从属”的关系，而是一种相互尊重、信任的、平等的交往的关系，与学生共同学习，形成“学习共同体”，共同发展。
二、远程教育中的教学交往
在远程教育中，由于网络环境的介入，教学交往不仅仅存在于现实世界中，主要的交往活动转移至网络环境形成的虚拟世界。其主体有两类：现实主体和虚拟主体。现实主体主要包括在现实中进行网络操作的教师和学生。虚拟主体包括在网络环境中进行信息交流的教师和学生。在远程教育中，呈现出虚拟教师与现实学生、现实教师与虚拟学生等多样、复杂的交往关系。在远程教育中，虚拟课堂的主体具有平等性、合作性、主动参与性等特征。
远程教育的主体多样性，形成了现实主体和虚拟主体之间群与群、个体与个体、个体与群之间复杂的交往关系。远程教育中现实主体的交往可分为师生交往和生生交往。现实教师一般为辅助教师，主讲教师一般通过网络或电视进行远程教育，学生通过辅助教师的帮助，进行远程教育的学习。生生交往主要是以学生间协作学习为主要方式，制订计划，分享资源，共同完成学习任务。虚拟主体与子现实主体之间的交往主要是通过网络进行交流，其交往关系主要分为：现实教师与虚拟学生的交往、虚拟教师与现实学生的交往、现实学生与虚拟学生的交往。
远程教育的教学交往将传统课堂教学中的优点融合到网络环境中，发挥了开放教育的功能，具有明显的现代信息化特征。
三、远程教育中教学交往的策略
远程教育中教学交往虽有独特的优势，但也有着自身难以克服的缺点。远程教育的基本交往环境是现代的网络环境，网络技术虽然便利，却也有许多负面影响。美国哲学家马尔库塞曾说：“技术作为工具领域，既可以增强人的力量，也可以加强人的软弱性。”为在远程教育教学活动中达到有效的教学交往，需要通过一定的策略实现。
（一）民主交往策略
1.淡化教师权威，平等对话。教学的过程是一种平等的交往活动，是师生交往、共同发展提高的过程。在交往中，教师与学习者共同树立民主和平等的观念，尊重差异，有利于创设安全自由的心理环境，提高教学交往的质量和效率。
2.环境交融，优化教学环境。交往必须在一定的情景中进行，好的教学情景能够让学生积极参与。好的教学环境应该是开放的，师生能够平等对话，共享教学资源。在技术方面，可以提高网络传输速度并拓展交往平台，提供大量的互动版块进行交流等。在资源方面，需要对资源进行过滤、分类、整理，建立有效的信息导航，以减少无用信息的干扰。
3.加强教学交往的管理和评价。远程教育的特殊教学形式使得其教学交往有很多不确定因素，教师与学生应该制定一个统一、规范的管理条文，共同认可的交往准则，师生共同遵守、使用并以此规范彼此的行为。同时可以构建功能完善的管理平台，运用技术及策略加强交往管理。对学生评价可采用多主体参与评价、民主性评价和综合性评价等方法，以促进师生的全面交往、实现学生的整体发展为出发点，对交往的主体、方式、活动、信息、环境、效果进行全面、具体的评价，从而充分发挥评价的导向、规范、反馈和激励功能，更好地促进网络环境中教学交往的有效发展。
（二）人际交往与情感交流策略
要实现和谐的师生互动和生生互动，首先教师作为交往的主导者，需要在交往中增加对学生的情感交流。同时，为使学习者在交往中自觉地发展自身的主体性，教师需要具备人际关系调节能力，主要体现在宽容、多向交往和注重交往技能的培养和提高上。远程教育中师生都需要适应新的交往方式，学会使用音频、视频、文字等方式表达思想观点。因此，熟练地使用现代信息技术、积极地参与网络环境的学习和互动、严格地遵守网络规范等成为网络教学环境中师生之间人际交往的基本素养。
（三）合作与竞争性交往策略
教师可以采取合作的策略，让学生在合作中进行学习，完成一个共同的学习任务，同时在组内或组间进行竞争。合作类型一般包括自发合作、指导性合作和契约合作。自发合作是指学生自由选择合作对象作为群体通过同一学习任务进行组间竞争，合作的同时增强竞争意识。指导性合作是指学生在进行合作的同时，教师适当给予指导或帮助。契约合作是指个人或群体之间以某种方式进行合作，并界定彼此职责，分工细致明确，以利于组内竞争，激发学生竞争意识。在远程教育中，师生间合作既是契约合作，同时引发学习者之间自发合作和指导合作，使教学活动等够顺利进行，促进每一个主体的发展。
（四）注重交往活动的设计和实施
交往过程需要师生双方共同努力，教师需要对整个过程进行设计，学生需要对其整个过程的实施给予高度的配合。学习活动的设计一般包括主体的选择，步骤的设计，活动的管理与调控设计，评价设计。在远程教育中，学习活动中包含大量不确定因素，少量的步骤与适量的管理和调控成就了其有效、灵活的教学交往。由于学习者的学习时间、地点都不尽相同，对各方面因素的调控和管理就显得尤为重要。只有这样，才能够克服网络环境交往的劣势，避免教学效果的弱化和盲目性。
参考文献：
[1]田汉族.交往教学论[M].湖南师范大学出版社，2002.
[2]陈旭远.交往教学研究[M].东北师范大学出版社，2008.
[3]王陆.虚拟学习社区原理与应用[M].高等教育出版社，2004.
[4]彭春平.论教学交往中的生生交往[J].中国校外教育，2007.02.
[5]田秋华.基于网络的教学交往有效策略探究[J].电话教育研究，2010.01.
关键词： 教学交往 远程教育 虚拟主体 现实主体 策略
一、什么是教学交往
教学过程的本质是一种特殊的交往，它是在特殊环境下经过专门组织的多级主体间的交往活动。所谓的教学交往就是指在教学过程中，教学主体以具有一定意义的中介，以促进学习者发展为目的的相互影响、相互作用的活动。在教学交往活动中，教师与学生的关系不再是主客体的关系，而是交往的关系，通过同一个客体两者之间形成制约。教师虽然仍占有主导地位，却与学生不再是“领导与从属”的关系，而是一种相互尊重、信任的、平等的交往的关系，与学生共同学习，形成“学习共同体”，共同发展。
二、远程教育中的教学交往
在远程教育中，由于网络环境的介入，教学交往不仅仅存在于现实世界中，主要的交往活动转移至网络环境形成的虚拟世界。其主体有两类：现实主体和虚拟主体。现实主体主要包括在现实中进行网络操作的教师和学生。虚拟主体包括在网络环境中进行信息交流的教师和学生。在远程教育中，呈现出虚拟教师与现实学生、现实教师与虚拟学生等多样、复杂的交往关系。在远程教育中，虚拟课堂的主体具有平等性、合作性、主动参与性等特征。
远程教育的主体多样性，形成了现实主体和虚拟主体之间群与群、个体与个体、个体与群之间复杂的交往关系。远程教育中现实主体的交往可分为师生交往和生生交往。现实教师一般为辅助教师，主讲教师一般通过网络或电视进行远程教育，学生通过辅助教师的帮助，进行远程教育的学习。生生交往主要是以学生间协作学习为主要方式，制订计划，分享资源，共同完成学习任务。虚拟主体与子现实主体之间的交往主要是通过网络进行交流，其交往关系主要分为：现实教师与虚拟学生的交往、虚拟教师与现实学生的交往、现实学生与虚拟学生的交往。
远程教育的教学交往将传统课堂教学中的优点融合到网络环境中，发挥了开放教育的功能，具有明显的现代信息化特征。
三、远程教育中教学交往的策略
远程教育中教学交往虽有独特的优势，但也有着自身难以克服的缺点。远程教育的基本交往环境是现代的网络环境，网络技术虽然便利，却也有许多负面影响。美国哲学家马尔库塞曾说：“技术作为工具领域，既可以增强人的力量，也可以加强人的软弱性。”为在远程教育教学活动中达到有效的教学交往，需要通过一定的策略实现。
（一）民主交往策略
1.淡化教师权威，平等对话。教学的过程是一种平等的交往活动，是师生交往、共同发展提高的过程。在交往中，教师与学习者共同树立民主和平等的观念，尊重差异，有利于创设安全自由的心理环境，提高教学交往的质量和效率。
2.环境交融，优化教学环境。交往必须在一定的情景中进行，好的教学情景能够让学生积极参与。好的教学环境应该是开放的，师生能够平等对话，共享教学资源。在技术方面，可以提高网络传输速度并拓展交往平台，提供大量的互动版块进行交流等。在资源方面，需要对资源进行过滤、分类、整理，建立有效的信息导航，以减少无用信息的干扰。
3.加强教学交往的管理和评价。远程教育的特殊教学形式使得其教学交往有很多不确定因素，教师与学生应该制定一个统一、规范的管理条文，共同认可的交往准则，师生共同遵守、使用并以此规范彼此的行为。同时可以构建功能完善的管理平台，运用技术及策略加强交往管理。对学生评价可采用多主体参与评价、民主性评价和综合性评价等方法，以促进师生的全面交往、实现学生的整体发展为出发点，对交往的主体、方式、活动、信息、环境、效果进行全面、具体的评价，从而充分发挥评价的导向、规范、反馈和激励功能，更好地促进网络环境中教学交往的有效发展。
（二）人际交往与情感交流策略
要实现和谐的师生互动和生生互动，首先教师作为交往的主导者，需要在交往中增加对学生的情感交流。同时，为使学习者在交往中自觉地发展自身的主体性，教师需要具备人际关系调节能力，主要体现在宽容、多向交往和注重交往技能的培养和提高上。远程教育中师生都需要适应新的交往方式，学会使用音频、视频、文字等方式表达思想观点。因此，熟练地使用现代信息技术、积极地参与网络环境的学习和互动、严格地遵守网络规范等成为网络教学环境中师生之间人际交往的基本素养。
（三）合作与竞争性交往策略
教师可以采取合作的策略，让学生在合作中进行学习，完成一个共同的学习任务，同时在组内或组间进行竞争。合作类型一般包括自发合作、指导性合作和契约合作。自发合作是指学生自由选择合作对象作为群体通过同一学习任务进行组间竞争，合作的同时增强竞争意识。指导性合作是指学生在进行合作的同时，教师适当给予指导或帮助。契约合作是指个人或群体之间以某种方式进行合作，并界定彼此职责，分工细致明确，以利于组内竞争，激发学生竞争意识。在远程教育中，师生间合作既是契约合作，同时引发学习者之间自发合作和指导合作，使教学活动等够顺利进行，促进每一个主体的发展。
（四）注重交往活动的设计和实施
交往过程需要师生双方共同努力，教师需要对整个过程进行设计，学生需要对其整个过程的实施给予高度的配合。学习活动的设计一般包括主体的选择，步骤的设计，活动的管理与调控设计，评价设计。在远程教育中，学习活动中包含大量不确定因素，少量的步骤与适量的管理和调控成就了其有效、灵活的教学交往。由于学习者的学习时间、地点都不尽相同，对各方面因素的调控和管理就显得尤为重要。只有这样，才能够克服网络环境交往的劣势，避免教学效果的弱化和盲目性。
参考文献：
[1]田汉族.交往教学论[M].湖南师范大学出版社，2002.
[2]陈旭远.交往教学研究[M].东北师范大学出版社，2008.
[3]王陆.虚拟学习社区原理与应用[M].高等教育出版社，2004.
[4]彭春平.论教学交往中的生生交往[J].中国校外教育，2007.02.
[5]田秋华.基于网络的教学交往有效策略探究[J].电话教育研究，2010.01.