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［摘 要］高校思想政治理论课的教学目的，主要是对大学生进行正确的世界观、人生观、价值观系统性教育。但从目前普遍存在的问题来看，高校思想政治理论课的实践环节实效性不强，主观上没有得到应有的重视。没有对实践课的教学以准确而统一的定位，使得实践教学效果很不理想。针对这一现状，需要以科学发展观为指引，着力提高其实效性。
［关键词］科学发展观 高校思想政治理论课 社会实践 教学实效性
［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ 2095-3437（2012）08-00３1-0２
一、掣肘高校思想政治理论课教学效果的现状
对大学生进行思想政治教育的主要载体就是高校思想政治理论课，学习思想政治理论课，使大学生能够树立正确的世界观、人生观、价值观。但是，当前的思想政治理论课的具体教学实践主要存在以下问题：教师教学方法简单，思想政治理论课教学对学生的吸引力不强，学生的学习兴趣低，无热情，甚至厌学；教学内容重复泛化，教师提不起教学兴趣。这些问题的存在，掣肘了高校思想政治理论课教育改革与发展。究其原因，关键在于思想政治理论课实践教学的受重视程度严重不够，使教育很难达到预期目的。笔者结合自己的多年教学实践，对该现象的“综合治理”进行了相关的探索与思考。
二、以科学发展观的视角，审视思想政治理论课实践教学
科学发展观是马克思主义在中国与时俱进的发展过程中形成的重要成果之一，是适合我国国情的科学的世界观和方法论。因此，在破解当前思想政治理论课实践教学难见实效的瓶颈问题上，科学发展观可以起到积极的指导作用。
如今，由于高校教育的开放性，高校校园文化不断受到社会上的浮躁与急功近利思想的冲击。部分高校领导片面地强调专业课在学生就业中的重要位置，一味增加专业课程学时，压挤思想政治理论课学时，这就造成高校的思政教师在思想政治理论课上对学生的要求严格程度大大降低。对于高校的思想政治理论课的考核指标，一般分为两大部分进行，一是理论教学进度与课程的考核，对于这部分的考核是有固定的指标作为标准进行衡量的。[1]另一部分就是对实践教学的考核。而这一板块内容的考核没有固定和统一的标准，导致多数高校只注重理论教学，忽视实践教学。据统计，高校的思想政治理论课的缺席率远远大于专业课的缺席率，主要原因是学生觉得老师所讲知识离自己太远，且枯燥无味，没有多大用途。这种状况在很大程度上是由实践教学这块短板引起的。
高校思想政治理论课设计了四门必修课，需要从科学发展观的角度出发，将四门课程进行整合。通过课程内容的衔接与配合，处理好各门课程之间的史、论与应用的协同性，使学生通过理论课的学习知“理论”，通过实践信“理论”、用“理论”，便于学生通过对马克思主义理论的学习，结合现实应用，树立起科学的世界观和方法论。通过科学发展观研究教学内容的协同性，在功能上给每一门课程进行准确定位，真正发挥思想政治理论课的指导性作用。
三、以科学发展观的维度，丰富思想政治理论课实践教学
高校思想政治理论课实践教学的有效性，需要学生清楚思想政治理论课实践教学的内容。以往的思想政治理论课实践教学，仅仅局限于学生的假期社会实践，造成实践教学泛化为课外学习活动的形式。这样的教学过程只会割裂实践教学与理论教学的联系，刻意地将实践教学定位为教学形式和方法。思想政治理论课实践教学，是把理论知识运用到实际生活中的实践教学环节。可见，实践教学需要以科学发展观的维度，打破具体单一的形式与方法，利用一切机会，师生全员参与，有计划、有目的、持续性地开展下去。
四、从科学发展观的角度，创新实施“以人为本”
部分高校对于“以人为本”理解片面，简单地概括为“以生为本”，一切根据学生的“实际”出发。学生对思想政治理论课不感兴趣，就在课时上进行压减，降低年终考核的分数比重。这明显是对“以人为本”思想的片面性理解和对学生的一味迁就。应从科学发展观的角度出发，明确思想政治理论课实践教学在高校思想政治课教学中的不可或缺的地位，结合思想政治理论课的教学目标，科学制订学期初的教学计划，“以人为本”制订出适合本届学生的教学预案，在课堂上下做好统筹协调工作，精心组织好思想政治理论课实践教学，将实践教学应有的德育功能充分地发挥出来。
传统的实践教学视学生为教学客体，忽略了大学生的个体人格与价值，没有摆正大学生受教育者的主体地位，因而实践教学没有取得相应的教育人、感染人的实际效果，更不能解决大学生的实际需求。要实现思想政治理论课实践教学塑造人的实效，就应重视大学生的主体地位，从科学发展观的角度认真遵循“以人为本”的主导思想。选择贴近大学生实际生活的教学实例，使教学形式与教学手段多样化，激发学生的学习兴趣与乐于参与的热情。
五、以科学发展观为指导，实现实践教学手段多样化
如今，人们的生活方式在随着科技的进步而不断改变，大学校园师生的思维模式也因现代高新科技的发展而出现思维模式的改变。高校将高科技含量的教学设施引进课堂，需要教师与时俱进，在更新教学理念的同时不断变换教学手段，将新的现代化电教手段运用到高校的课堂教学过程中。为了提升高校思想政治理论课实践教学效果和课堂教学效率，需要高校教师开发大量的多媒体资源，激活学生的相关潜能。如绵阳师范学院思想政治理论课程改革，进行“精彩思想政治一堂课”、“思想政治课程教学热点难点解析”、“学生参与式教学”等探究式教学活动，利用多媒体课件辅助教学，利用数字音像材料的优势，构建立体化教材体系，学生动手动脑，师生角色互换，使课堂教学效果得到显著提高。
当前，网络已经普及到了各行各业。据2012年6月中国移动互联网第24次报告用户调查统计，中国网民规模达到3.38亿人，互联网普及率达28.17%。在校大学生是网民中的重要成员。[2]在高校思想政治理论课社会实践教学过程中，需要高校教师以科学发展观为指导，根据学生的实际情况认真开发新资源，借助网络教学实现校内、校外资源共享的独特教学优势，探索出实践教学数字化新途径。
六、将科学发展观贯穿在实践教学考核机制的建立健全中
对于高校的教师教学效果的评定，了解学生在课堂教学过程对知识接受与掌握的程度，需要通过科学考核的方法来检验。教师教学积极性的调动，课堂教学的有效性与教学质量，都需要一整套科学合理的考核机制的建立。同时，将科学发展观贯穿在高校思想政治理论课社会实践教学的考核机制建立中，可以大大激发学生的学习热情。
高校思想政治理论课实践教学的考核机制，在不断的实践与探索中历经多次改革，虽然取得了些许效果，但依然没有形成相对独立完整的考核评价体系。容易出现的问题就是在考核的过程中，评价方式方法简单，考核评价标准比较模糊，有的评价机制在操作中难以执行，能被操作的也往往与时代发展不相适宜。高校思想政治理论课的实践教学，与纯理论讲授的课程不同，存在一定的特殊性。公正客观地评价高校学生的学习状况和教师的授课效果，提高高校思想政治理论课的实践教学的质量与教学效果，需要将科学发展观贯穿于科学合理的教学考核机制的建立和健全之中，与时俱进，不断完善和发展。
此外，笔者认为，实践教学是思想政治理论课教学中复杂而特殊的教学环节。教师需要坚持科学发展观，围绕教学目标，认真落实教学计划，完善实践教学的各个环节，构建科学的制度体系为思想政治理论课实践教学的实施保驾护航，保障其良性发展。学校要给相关教师提供更多的外出学习、参观、考察平台（绵阳师范学院近几年来每年都利用暑假组织全体思政课教师外出考察），使老师们拥有丰富的、最新的知识储备，讲课有底气，讲课有特色，使得实践教学朝良性化、规范化、制度化、协调化的方向发展，努力提高思想政治理论课实践教学的时效性。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 陈天柱.高校思想政治理论实践教学体系构建研究［J］.乐山师范学院学报，2009，（10）.
［2］ 张琴.高校思想政治理论实践教学考核评价体系的构建与实践［J］.煤炭高等教育，2009，（5）.
［3］ 姚红.高职学院思想政治理论实践教学探讨［J］.成都大学学报（教育科学版），2008，（8）.
［4］ 马新平.基于以人为本的大学生思想政治教育［J］.大学教育，2012，（6）：64.
［责任编辑：刘凤华］
［关键词］科学发展观 高校思想政治理论课 社会实践 教学实效性
［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ 2095-3437（2012）08-00３1-0２
一、掣肘高校思想政治理论课教学效果的现状
对大学生进行思想政治教育的主要载体就是高校思想政治理论课，学习思想政治理论课，使大学生能够树立正确的世界观、人生观、价值观。但是，当前的思想政治理论课的具体教学实践主要存在以下问题：教师教学方法简单，思想政治理论课教学对学生的吸引力不强，学生的学习兴趣低，无热情，甚至厌学；教学内容重复泛化，教师提不起教学兴趣。这些问题的存在，掣肘了高校思想政治理论课教育改革与发展。究其原因，关键在于思想政治理论课实践教学的受重视程度严重不够，使教育很难达到预期目的。笔者结合自己的多年教学实践，对该现象的“综合治理”进行了相关的探索与思考。
二、以科学发展观的视角，审视思想政治理论课实践教学
科学发展观是马克思主义在中国与时俱进的发展过程中形成的重要成果之一，是适合我国国情的科学的世界观和方法论。因此，在破解当前思想政治理论课实践教学难见实效的瓶颈问题上，科学发展观可以起到积极的指导作用。
如今，由于高校教育的开放性，高校校园文化不断受到社会上的浮躁与急功近利思想的冲击。部分高校领导片面地强调专业课在学生就业中的重要位置，一味增加专业课程学时，压挤思想政治理论课学时，这就造成高校的思政教师在思想政治理论课上对学生的要求严格程度大大降低。对于高校的思想政治理论课的考核指标，一般分为两大部分进行，一是理论教学进度与课程的考核，对于这部分的考核是有固定的指标作为标准进行衡量的。[1]另一部分就是对实践教学的考核。而这一板块内容的考核没有固定和统一的标准，导致多数高校只注重理论教学，忽视实践教学。据统计，高校的思想政治理论课的缺席率远远大于专业课的缺席率，主要原因是学生觉得老师所讲知识离自己太远，且枯燥无味，没有多大用途。这种状况在很大程度上是由实践教学这块短板引起的。
高校思想政治理论课设计了四门必修课，需要从科学发展观的角度出发，将四门课程进行整合。通过课程内容的衔接与配合，处理好各门课程之间的史、论与应用的协同性，使学生通过理论课的学习知“理论”，通过实践信“理论”、用“理论”，便于学生通过对马克思主义理论的学习，结合现实应用，树立起科学的世界观和方法论。通过科学发展观研究教学内容的协同性，在功能上给每一门课程进行准确定位，真正发挥思想政治理论课的指导性作用。
三、以科学发展观的维度，丰富思想政治理论课实践教学
高校思想政治理论课实践教学的有效性，需要学生清楚思想政治理论课实践教学的内容。以往的思想政治理论课实践教学，仅仅局限于学生的假期社会实践，造成实践教学泛化为课外学习活动的形式。这样的教学过程只会割裂实践教学与理论教学的联系，刻意地将实践教学定位为教学形式和方法。思想政治理论课实践教学，是把理论知识运用到实际生活中的实践教学环节。可见，实践教学需要以科学发展观的维度，打破具体单一的形式与方法，利用一切机会，师生全员参与，有计划、有目的、持续性地开展下去。
四、从科学发展观的角度，创新实施“以人为本”
部分高校对于“以人为本”理解片面，简单地概括为“以生为本”，一切根据学生的“实际”出发。学生对思想政治理论课不感兴趣，就在课时上进行压减，降低年终考核的分数比重。这明显是对“以人为本”思想的片面性理解和对学生的一味迁就。应从科学发展观的角度出发，明确思想政治理论课实践教学在高校思想政治课教学中的不可或缺的地位，结合思想政治理论课的教学目标，科学制订学期初的教学计划，“以人为本”制订出适合本届学生的教学预案，在课堂上下做好统筹协调工作，精心组织好思想政治理论课实践教学，将实践教学应有的德育功能充分地发挥出来。
传统的实践教学视学生为教学客体，忽略了大学生的个体人格与价值，没有摆正大学生受教育者的主体地位，因而实践教学没有取得相应的教育人、感染人的实际效果，更不能解决大学生的实际需求。要实现思想政治理论课实践教学塑造人的实效，就应重视大学生的主体地位，从科学发展观的角度认真遵循“以人为本”的主导思想。选择贴近大学生实际生活的教学实例，使教学形式与教学手段多样化，激发学生的学习兴趣与乐于参与的热情。
五、以科学发展观为指导，实现实践教学手段多样化
如今，人们的生活方式在随着科技的进步而不断改变，大学校园师生的思维模式也因现代高新科技的发展而出现思维模式的改变。高校将高科技含量的教学设施引进课堂，需要教师与时俱进，在更新教学理念的同时不断变换教学手段，将新的现代化电教手段运用到高校的课堂教学过程中。为了提升高校思想政治理论课实践教学效果和课堂教学效率，需要高校教师开发大量的多媒体资源，激活学生的相关潜能。如绵阳师范学院思想政治理论课程改革，进行“精彩思想政治一堂课”、“思想政治课程教学热点难点解析”、“学生参与式教学”等探究式教学活动，利用多媒体课件辅助教学，利用数字音像材料的优势，构建立体化教材体系，学生动手动脑，师生角色互换，使课堂教学效果得到显著提高。
当前，网络已经普及到了各行各业。据2012年6月中国移动互联网第24次报告用户调查统计，中国网民规模达到3.38亿人，互联网普及率达28.17%。在校大学生是网民中的重要成员。[2]在高校思想政治理论课社会实践教学过程中，需要高校教师以科学发展观为指导，根据学生的实际情况认真开发新资源，借助网络教学实现校内、校外资源共享的独特教学优势，探索出实践教学数字化新途径。
六、将科学发展观贯穿在实践教学考核机制的建立健全中
对于高校的教师教学效果的评定，了解学生在课堂教学过程对知识接受与掌握的程度，需要通过科学考核的方法来检验。教师教学积极性的调动，课堂教学的有效性与教学质量，都需要一整套科学合理的考核机制的建立。同时，将科学发展观贯穿在高校思想政治理论课社会实践教学的考核机制建立中，可以大大激发学生的学习热情。
高校思想政治理论课实践教学的考核机制，在不断的实践与探索中历经多次改革，虽然取得了些许效果，但依然没有形成相对独立完整的考核评价体系。容易出现的问题就是在考核的过程中，评价方式方法简单，考核评价标准比较模糊，有的评价机制在操作中难以执行，能被操作的也往往与时代发展不相适宜。高校思想政治理论课的实践教学，与纯理论讲授的课程不同，存在一定的特殊性。公正客观地评价高校学生的学习状况和教师的授课效果，提高高校思想政治理论课的实践教学的质量与教学效果，需要将科学发展观贯穿于科学合理的教学考核机制的建立和健全之中，与时俱进，不断完善和发展。
此外，笔者认为，实践教学是思想政治理论课教学中复杂而特殊的教学环节。教师需要坚持科学发展观，围绕教学目标，认真落实教学计划，完善实践教学的各个环节，构建科学的制度体系为思想政治理论课实践教学的实施保驾护航，保障其良性发展。学校要给相关教师提供更多的外出学习、参观、考察平台（绵阳师范学院近几年来每年都利用暑假组织全体思政课教师外出考察），使老师们拥有丰富的、最新的知识储备，讲课有底气，讲课有特色，使得实践教学朝良性化、规范化、制度化、协调化的方向发展，努力提高思想政治理论课实践教学的时效性。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 陈天柱.高校思想政治理论实践教学体系构建研究［J］.乐山师范学院学报，2009，（10）.
［2］ 张琴.高校思想政治理论实践教学考核评价体系的构建与实践［J］.煤炭高等教育，2009，（5）.
［3］ 姚红.高职学院思想政治理论实践教学探讨［J］.成都大学学报（教育科学版），2008，（8）.
［4］ 马新平.基于以人为本的大学生思想政治教育［J］.大学教育，2012，（6）：64.
［责任编辑：刘凤华］