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【摘要】央视《中国汉字听写大会》的热播，引发了国人对汉字听写的关注。听写，作为检测学生字词掌握情况和训练学生语文能力的有效手段，受到了语文老师的青睐。然而在具体操作过程中，僵化的听写形式、单一的分数评价，反复出现的错别字……成为困扰广大师生的难题。笔者经过一年多的探索实践，通过采用新的激励机制，改变一贯的听写方式，针对错别字设计一些“辣招”，大大提高了中高年级学生听写的兴趣和正确率。
【关键词】小学中高年级；听写；先学后教
暑假，各大电视台的暑期强档节目打响了一场没有硝烟的收视之战。《爸爸去哪儿》《偶像来了》《中国好声音》……这些节目或以明艳照人的偶像，或以跌宕起伏的赛况为卖点，吸引观众的眼球。当中，有一档节目，仅用一支笔、一块写字板、一个个方块字，以一种朴实无华的形式呈现出一个严肃的话题，便轻松地虏获了包括笔者在内的一大批铁杆粉丝。这个节目，就是红极一时的《中国汉字听写大会》。对这个节目的关注其实源于近一年多来我对中高年级听写改革的思考和实践。
听写作为检测学生对“四会”字词掌握情况和训练学生记忆力、注意力以及耳、手、脑协调运作能力的有效手段，在一至三年级的课后测评中常常为笔者所用。然而，当学生升上四年级后，笔者却发现：僵化的听写形式，单一的分数评价，重复的错字订正，已提不起学生的兴趣。每次的课后听写在学生眼中，如同嚼蜡，继而出现的错字率、回生率高的问题，成了萦绕在我们师生心头的阴云。
美国著名教育家杜威曾说：“教室是教学的实验室。”针对这一现象，笔者开展了一场给中高年级听写加“调味料”的“实验”。
一、让听写激励有点“甜”
瑞士教育家皮亚士说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”要让听写成为学生乐此不疲的一项常规活动，必须深度激发学生的兴趣。因此，采取“先学后教，满分不抄”的激励措施让听写这份“苦差”变“甜”。
首先是“先学”的“甜”。笔者改变了以往学完课文才听写的惯例，把听写放在了上新课前，并与学生约定：只要听写满分，就可以不做“抄写本课生词”的作业。学生们一听说不用做作业，全班都沸腾起来了。学生课前预习生字词的热情空前高涨：为了准确识记，他们主动查字典，了解生字的音、形、义；他们自行组成学习伙伴，相互听写、批改、订正……借用一句流行广告语，那真是“爸爸妈妈再也不用担心我的学习了。”
继而是“后教”的“甜”。学生听写完后，笔者在大屏幕上出示生词。同桌或学习小组相互订正，得到满分的由老师复查，当堂奖励“免作业”奖牌，并且“受聘”为小老师。对于大部分学生容易写错的字词，由满分的小老师上台传授记字方法，其余个别学生写错的字词，可在小组内或向同桌求教。孩子们当小老师时被尊重、被羡慕的自豪感，不亚于“免作业”的奖励。
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”“先学后教，满分不抄”的激励措施让师生都尝到了甜头：不仅极大地激发了学生识字的兴趣，培养了学生独立识字的能力，更重要的是真正实现了“教是为了不教”的理想状态，学生听写的正确率与以前相比，有了大幅度的提高。
二、给听写方式提点“鲜”
千篇一律的老师读词学生写的听写方式令人厌倦，于是，笔者通过改变传统单一的听写方式给听写“提鲜”。以下几种轻松有趣的“报听”方式特别受学生欢迎。
1.看动作、图画写词
笔者班上的孩子特别喜欢画画，笔者投其所好，在听写一些画面感强的词语时，会在黑板上随手画出简笔画，让学生看图写词。例如，听写《观潮》的生词时，听写到“风平浪静”一词，笔者寥寥几笔在黑板上画出了一片平静的水面，说：“这是潮来前的钱塘江，课文用哪个词语形容？”学生马上准确地写出了词语。紧接着，笔者画风骤变：江面掀起了层层巨浪。笔者笑着说：“看，这是潮来时的钱塘江。这铺天盖地的浪潮，作者用哪个词概括？”孩子们心领神会，嬉笑着写下了“漫天卷地”。
通过观察老师的神态、动作猜词，孩子们也特别喜欢。例如，当听写到《观潮》中的“昂首东望”时，笔者昂起头把脖子伸得老长向东望去，说：“你看，观潮的人们这个动作叫——”孩子们哈哈大笑，几个孩子冲口而出：“昂首东望！”
这种形象的听写方式既让孩子们觉得新鲜有趣，也让他们直观地领会了词语的意思，可谓一举两得。
2.根据意思写词
在听写《尊严》的生词时，笔者提示：“这三个词描写了逃难的人们，第一个词描写他们因为营养不良导致脸色像蔬菜一样发青；第二个词形容他们劳累到了极点；第三个词是得到村民们救济的食物时，他们吃东西的样子像狼虎一样又猛又急。”
除了直接说词语的意思，还可以通过提示同义词、近义词或反义词，让学生写词。例如，听写“臀部”一词，笔者拍拍臀部，问：“这是人体的哪一个部位？”不少孩子们哄笑着说：“屁股。”笔者笑着说：“对！不過课文用了一个更文雅的叫法，请写下来。”
这种听写方式，能让学生在不知不觉中准确理解词语的意思，从而更好地理解课文。
3.按语段填空
第一种方法，将要听写的生词串联合成文章的主要内容。例如，听写《触摸春天》的生词，笔者把生词串联成了课文的主要内容：“春天到了，在（浓郁）的花香的吸引下，安静整天在花丛中（流连）。她在（小径）上走得很（流畅），没有一点（磕磕绊绊），在花香的引导下，安静居然拢住了一只蝴蝶。我懂得了，谁都有生活的（权利），谁都可以创造出属于自己的（缤纷）世界。”寥寥几句，梳理出了课文的脉络，为下阶段的深入学文铺路。
第二种方法，根据提示写出必背段落或者精彩句段中的关键词语。文章中一些精彩句段中通常有需要学生积累的词语，老师一边背诵语段，一边让学生填写词语。例如，笔者背诵《桂林山水》的句段：“我看见过（波澜壮阔）的大海，玩赏过（水平如镜）的西湖，却从没看见过漓江这样的水……”让学生填词。这种听写方式，不仅让学生留意到句段中的重点词语，更重要的是，教师“身先士卒”的背诵会给学生极好的榜样示范作用。 三、杜绝“回生”需要“辣”
学生在听写时经常会出现错别字和学过的生字“回生”的现象。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，制约遗忘的发展，就要经常让学习的知识再现出来，尤其对字词。对此，笔者以“巧记忆、勤动笔、常再现”为策略，设计一些“辣招”来刺激学生记忆。
1.巧记忆——通过绕口令、字理、游戏等方式帮助记忆
听写时，学生写错的通常是一些形近字或同音字，如果靠单纯的反复提醒，往往效果不佳。例如“己、已、巳”，笔者会采用编绕口令的方法帮助学生记忆。当孩子们听写其中一个字时，就会不由自主地哼起“开口己，小口已，闭口巳”的绕口令。又如，遇到 “僵、疆、缰”时，让孩子们通过观察偏旁，发现其中的字理。有时，笔者还会借助教学软件设计一些孩子们喜闻乐见的游戏，如“打地鼠”“生词连连看”等，让孩子们在游戏中增强对字词的记忆。
2.勤动笔——利用“错别字短文”关注错误
笔者班上学生每人设一个写话本，除了记录见闻，表达感受的文章外，每周还有一个特别的作业，那就是“错别字短文”。周末，学生把自己本周内在听写中写错的生词，正确书写在短文的上方，然后就以这些词语为材料組织文字，写成一篇小短文。有个别词语实在无法写进短文里的话，可以降低要求，用这些词语造句。
3.常再现——通过“错别字大本营”集体歼灭
为提高听写的正确率，除了学生努力外，老师也要做个有心人。每次听写时，笔者特别留心学生出错多的生词，作好记录。以学完一组课文为期，举行一次“错别字大本营”活动，把学生常写错的生词写在黑板上，错误率越高的字词写得越大。还记得“刺”字，学生常把左边写成了“束”，笔者把“刺”字在黑板上写得“顶天立地”，把“朿”的勾写得特别明显，学生哇哇大叫。视觉的冲击，让他们对字形有了更深刻的印象。笔者把全部学生常写错的字词写完后，学生认读、听写、订正。每次“错别字大本营”结束后，学生的错字率都会大大降低。
从宏观上看，汉字是华夏文明的重要载体；从微观上说，识字写字是学好语文和其他课程的重要基础。传承听写这一有效手段，用新课程的理念给它“提鲜”“提效”，继续发挥其在识字写字教学中不可替代的作用，愿与您一起努力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012，1.
[2]薛艳梅.让听写训练回归小学语文课堂[J].新课程学习（上），2011（03）.
[3]陈金铭.小学语文教师一定要知道的180个妙招[M].福州：福建教育出版社，2012，12.
【关键词】小学中高年级；听写；先学后教
暑假，各大电视台的暑期强档节目打响了一场没有硝烟的收视之战。《爸爸去哪儿》《偶像来了》《中国好声音》……这些节目或以明艳照人的偶像，或以跌宕起伏的赛况为卖点，吸引观众的眼球。当中，有一档节目，仅用一支笔、一块写字板、一个个方块字，以一种朴实无华的形式呈现出一个严肃的话题，便轻松地虏获了包括笔者在内的一大批铁杆粉丝。这个节目，就是红极一时的《中国汉字听写大会》。对这个节目的关注其实源于近一年多来我对中高年级听写改革的思考和实践。
听写作为检测学生对“四会”字词掌握情况和训练学生记忆力、注意力以及耳、手、脑协调运作能力的有效手段，在一至三年级的课后测评中常常为笔者所用。然而，当学生升上四年级后，笔者却发现：僵化的听写形式，单一的分数评价，重复的错字订正，已提不起学生的兴趣。每次的课后听写在学生眼中，如同嚼蜡，继而出现的错字率、回生率高的问题，成了萦绕在我们师生心头的阴云。
美国著名教育家杜威曾说：“教室是教学的实验室。”针对这一现象，笔者开展了一场给中高年级听写加“调味料”的“实验”。
一、让听写激励有点“甜”
瑞士教育家皮亚士说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”要让听写成为学生乐此不疲的一项常规活动，必须深度激发学生的兴趣。因此，采取“先学后教，满分不抄”的激励措施让听写这份“苦差”变“甜”。
首先是“先学”的“甜”。笔者改变了以往学完课文才听写的惯例，把听写放在了上新课前，并与学生约定：只要听写满分，就可以不做“抄写本课生词”的作业。学生们一听说不用做作业，全班都沸腾起来了。学生课前预习生字词的热情空前高涨：为了准确识记，他们主动查字典，了解生字的音、形、义；他们自行组成学习伙伴，相互听写、批改、订正……借用一句流行广告语，那真是“爸爸妈妈再也不用担心我的学习了。”
继而是“后教”的“甜”。学生听写完后，笔者在大屏幕上出示生词。同桌或学习小组相互订正，得到满分的由老师复查，当堂奖励“免作业”奖牌，并且“受聘”为小老师。对于大部分学生容易写错的字词，由满分的小老师上台传授记字方法，其余个别学生写错的字词，可在小组内或向同桌求教。孩子们当小老师时被尊重、被羡慕的自豪感，不亚于“免作业”的奖励。
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”“先学后教，满分不抄”的激励措施让师生都尝到了甜头：不仅极大地激发了学生识字的兴趣，培养了学生独立识字的能力，更重要的是真正实现了“教是为了不教”的理想状态，学生听写的正确率与以前相比，有了大幅度的提高。
二、给听写方式提点“鲜”
千篇一律的老师读词学生写的听写方式令人厌倦，于是，笔者通过改变传统单一的听写方式给听写“提鲜”。以下几种轻松有趣的“报听”方式特别受学生欢迎。
1.看动作、图画写词
笔者班上的孩子特别喜欢画画，笔者投其所好，在听写一些画面感强的词语时，会在黑板上随手画出简笔画，让学生看图写词。例如，听写《观潮》的生词时，听写到“风平浪静”一词，笔者寥寥几笔在黑板上画出了一片平静的水面，说：“这是潮来前的钱塘江，课文用哪个词语形容？”学生马上准确地写出了词语。紧接着，笔者画风骤变：江面掀起了层层巨浪。笔者笑着说：“看，这是潮来时的钱塘江。这铺天盖地的浪潮，作者用哪个词概括？”孩子们心领神会，嬉笑着写下了“漫天卷地”。
通过观察老师的神态、动作猜词，孩子们也特别喜欢。例如，当听写到《观潮》中的“昂首东望”时，笔者昂起头把脖子伸得老长向东望去，说：“你看，观潮的人们这个动作叫——”孩子们哈哈大笑，几个孩子冲口而出：“昂首东望！”
这种形象的听写方式既让孩子们觉得新鲜有趣，也让他们直观地领会了词语的意思，可谓一举两得。
2.根据意思写词
在听写《尊严》的生词时，笔者提示：“这三个词描写了逃难的人们，第一个词描写他们因为营养不良导致脸色像蔬菜一样发青；第二个词形容他们劳累到了极点；第三个词是得到村民们救济的食物时，他们吃东西的样子像狼虎一样又猛又急。”
除了直接说词语的意思，还可以通过提示同义词、近义词或反义词，让学生写词。例如，听写“臀部”一词，笔者拍拍臀部，问：“这是人体的哪一个部位？”不少孩子们哄笑着说：“屁股。”笔者笑着说：“对！不過课文用了一个更文雅的叫法，请写下来。”
这种听写方式，能让学生在不知不觉中准确理解词语的意思，从而更好地理解课文。
3.按语段填空
第一种方法，将要听写的生词串联合成文章的主要内容。例如，听写《触摸春天》的生词，笔者把生词串联成了课文的主要内容：“春天到了，在（浓郁）的花香的吸引下，安静整天在花丛中（流连）。她在（小径）上走得很（流畅），没有一点（磕磕绊绊），在花香的引导下，安静居然拢住了一只蝴蝶。我懂得了，谁都有生活的（权利），谁都可以创造出属于自己的（缤纷）世界。”寥寥几句，梳理出了课文的脉络，为下阶段的深入学文铺路。
第二种方法，根据提示写出必背段落或者精彩句段中的关键词语。文章中一些精彩句段中通常有需要学生积累的词语，老师一边背诵语段，一边让学生填写词语。例如，笔者背诵《桂林山水》的句段：“我看见过（波澜壮阔）的大海，玩赏过（水平如镜）的西湖，却从没看见过漓江这样的水……”让学生填词。这种听写方式，不仅让学生留意到句段中的重点词语，更重要的是，教师“身先士卒”的背诵会给学生极好的榜样示范作用。 三、杜绝“回生”需要“辣”
学生在听写时经常会出现错别字和学过的生字“回生”的现象。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，制约遗忘的发展，就要经常让学习的知识再现出来，尤其对字词。对此，笔者以“巧记忆、勤动笔、常再现”为策略，设计一些“辣招”来刺激学生记忆。
1.巧记忆——通过绕口令、字理、游戏等方式帮助记忆
听写时，学生写错的通常是一些形近字或同音字，如果靠单纯的反复提醒，往往效果不佳。例如“己、已、巳”，笔者会采用编绕口令的方法帮助学生记忆。当孩子们听写其中一个字时，就会不由自主地哼起“开口己，小口已，闭口巳”的绕口令。又如，遇到 “僵、疆、缰”时，让孩子们通过观察偏旁，发现其中的字理。有时，笔者还会借助教学软件设计一些孩子们喜闻乐见的游戏，如“打地鼠”“生词连连看”等，让孩子们在游戏中增强对字词的记忆。
2.勤动笔——利用“错别字短文”关注错误
笔者班上学生每人设一个写话本，除了记录见闻，表达感受的文章外，每周还有一个特别的作业，那就是“错别字短文”。周末，学生把自己本周内在听写中写错的生词，正确书写在短文的上方，然后就以这些词语为材料組织文字，写成一篇小短文。有个别词语实在无法写进短文里的话，可以降低要求，用这些词语造句。
3.常再现——通过“错别字大本营”集体歼灭
为提高听写的正确率，除了学生努力外，老师也要做个有心人。每次听写时，笔者特别留心学生出错多的生词，作好记录。以学完一组课文为期，举行一次“错别字大本营”活动，把学生常写错的生词写在黑板上，错误率越高的字词写得越大。还记得“刺”字，学生常把左边写成了“束”，笔者把“刺”字在黑板上写得“顶天立地”，把“朿”的勾写得特别明显，学生哇哇大叫。视觉的冲击，让他们对字形有了更深刻的印象。笔者把全部学生常写错的字词写完后，学生认读、听写、订正。每次“错别字大本营”结束后，学生的错字率都会大大降低。
从宏观上看，汉字是华夏文明的重要载体；从微观上说，识字写字是学好语文和其他课程的重要基础。传承听写这一有效手段，用新课程的理念给它“提鲜”“提效”，继续发挥其在识字写字教学中不可替代的作用，愿与您一起努力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012，1.
[2]薛艳梅.让听写训练回归小学语文课堂[J].新课程学习（上），2011（03）.
[3]陈金铭.小学语文教师一定要知道的180个妙招[M].福州：福建教育出版社，2012，12.