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【摘 要】
高效课堂是教师教学所追求的最高境界，高效课堂基于高效教学，这是我们每个教师所追求的目标。在小学语文高效课堂研究中，针对“教学设计漫无目的、情境设计偏离主题、自主学习随意低效、合作学习无序浅显、多媒体运用不当”这些问题提出了一系列对策，对实现高效课堂有一定的指导意义。
【关键词】
语文 高效课堂 问题 解决对策
目前，全国各地都在进行小学语文高效课堂的探索与实践。高效课堂，主要是指三维目标达成和课堂效率较高的课堂。高效课堂是教师教学所追求的最高境界，高效课堂基于高效教学，这是我们每个教师所追求的目标。作为一线教师，在小学语文高效课堂研究中，笔者发现了若干问题，并尝试提出了一些解决对策，取得了比较满意的教学效果。
问题一：教学设计漫无目的
解读：教学设计是教师上好课的前提，关键之处，笔者认为教学设计应讲求目的性，针对所教学生的学习经验进行有效的设计，并注意吸纳优秀教师的教学设计，既要有好的教学预设，更应能经得起实践的检验。
对策：提高教学设计的目的性首先要摸清所教学生的状况，包括认知水平、薄弱环节、兴趣爱好等，这样才能有的放矢地进行教学设计，才能设计合情合理的教学过程，并且灵活运用教学方法。在课堂上，我们一定要注意课堂的生成，不要完全按自己预设的教案进行，要及时捕获教育机会，灵动应变。
问题二：情境设计偏离主题
解读：新课程从以人为本、贴近生活、注重学生发展的教育理念出发，大大地丰富了情境的内涵，并提出了更高的要求。在小学语文课程实施过程中，很多教师都注重通过创设情境来导入新课，营造学习氛围，激发学生的求知欲。但是，笔者发现情境创设中存在着形式化的问题，尤其是偏离主题等问题，反而干扰了学生的思路，得不偿失。
对策：英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”简单有效的教学情境要体现以下几个特征：基于生活、注重形象、体现学科特点、内含问题、融入情感。因此，我们一定要结合本节课学习的内容，本着促进学生有益学习的目的，创设切合主题、简单有效的教学情境，时间控制在1至3分钟为最佳。
问题三：自主学习随意低效
解读：《语文课程标准》明确指出：“要充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”而现实的小学语文教学中，很多学生的“自主学习”变成了自由、自己、自愿的学习。这些随意的学习方式不但白白浪费时间，而且丧失了教师的主导作用和学生主体性的发挥，致使他们的认知水平徘徊在自主学习前的水平。
对策：教师在教学中应突出引导学生自主学习、自读自悟、合作探究，鼓励学生根据自己的预习情况和认知水平自己确定学习任务和目标，然后逐一列出分类，目标具体详细，使学生明确学习方向，学的清晰有条理，做到忙而不乱。
“学生自主学习”不是随意低效的学习，而是教师更好地发挥主导作用的开始。当学生沉浸在自己的目标任务中学习时，教师要做好管理者。看学生的自主学习是真正的为实现自己的目标而努力，还是在做表面功夫。因此，在学生的学习过程中，老师要“察言观色”，随时走下讲台，走到学生中间去，才能摸准学生的学习进展，提高学生自主学习的效率。教师还要对学生学习的效果进行不同方式的检查和调度，随时了解学生学习的情况和程度，尤其督促自主性较差的同学，最大程度发挥自主学习的功效。
问题四：合作学习无序浅显
解读：《语文课程标准》倡导小组合作学习方式，学生为了达到共同的目标或完成共同的任务，在一定的时间内，开展合作学习活动。每个学生都应承担具体的任务，通过合作最终完成共同的目标和任务。在小学语文教学中，部分教师对合作学习的实质、方式等缺乏全面的了解，甚至存在误解，使合作学习无序浅显。
对策：指导学生如何有效的进行合作学习，是每个教师在教学过程中应尽的义务。小组合作学习不但有益于目标的达成、疑难问题的解决，而且有利于培养学生之间的合作意识和团队精神。
笔者认为合作学习应注意三点：第一是组长组织组员有序表述自己的观点；第二是要认真倾听、做好记录；第三是组长总结，形成小组观点。这样，人人都能参与合作交流的过程，共享讨论交流的成果，无形中体验小组合作的乐趣。这样才能使学生增强合作意识，碰撞出思维的火花，将问题的思考引入深水区，从而推动课堂有序进行。
希望以上建议可以帮助各位小学语文教师避免小组合作学习的无序和浅显，努力提高“合作学习”在语文课堂教学中的实效性，这也是在新课标要求下，每一位小学语文教育工作者矢志不渝的追求目标。
问题五：多媒體运用不当
解读：随着互联网技术的日新月异，多媒体在小学语文教学中的运用越来越频繁。笔者所在的学校班班都配备了多媒体一体机。它们的运用给我们的语文教学带来新的气息，但同时也带来了困惑。
其一，小学语文教师更多的依赖多媒体设备的操作和课件的演示，学生眼睛也总是盯着多媒体的演示屏幕。致使多媒体在教学中占领了主导地位，不论是教师还是学生都又到了多媒体的控制，多样化的师生情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，如何还能谈得上语文个性化教学？
其二，由于多媒体的滥用和误用，致使语文课教学诗意的苍白，丧失了应有的人文性。语文学科有着其他学科所没有的丰富性和复杂性，很多优秀的文学作品所包含的意境是网络或课件所难以达到的，绝不能以图片、音乐或者影视资料来替代学生自己对语言的品味、对意境的领悟。
对策：面对语文教学中应用多媒体技术到底是利大于弊还是弊大于利的困惑，笔者认为大可不必“谈虎色变”。我国已经进入“互联网+”的时代，教育已不可避免，与其回避不如主动参与，做时代的弄潮儿。
多媒体技术要发挥其“辅助功能”，增强教师讲授内容的丰富性和生动性。教学课件不能单纯的复制，一定要进行个性化的修改，体现学习目标、教学思路、重难点的突破，还要有本课小结和当堂训练。通过课件发挥教师的主体作用，体现教师的课堂艺术。
以上就是笔者在小学语文高效课堂研究中，针对“教学设计漫无目的、情境设计偏离主题、自主学习随意低效、合作学习无序浅显、多媒体运用不当”这些问题进行的解读和对策。在新时代的小学语文教学中，我们要以国内外先进教育理念为指导，不断教学创新，探索适合自己的教学方式、手段等等，将自主合作学习、多媒体技术的运用与教学方法有机结合起来，为小学语文教学开辟出一片新天地！
高效课堂是教师教学所追求的最高境界，高效课堂基于高效教学，这是我们每个教师所追求的目标。在小学语文高效课堂研究中，针对“教学设计漫无目的、情境设计偏离主题、自主学习随意低效、合作学习无序浅显、多媒体运用不当”这些问题提出了一系列对策，对实现高效课堂有一定的指导意义。
【关键词】
语文 高效课堂 问题 解决对策
目前，全国各地都在进行小学语文高效课堂的探索与实践。高效课堂，主要是指三维目标达成和课堂效率较高的课堂。高效课堂是教师教学所追求的最高境界，高效课堂基于高效教学，这是我们每个教师所追求的目标。作为一线教师，在小学语文高效课堂研究中，笔者发现了若干问题，并尝试提出了一些解决对策，取得了比较满意的教学效果。
问题一：教学设计漫无目的
解读：教学设计是教师上好课的前提，关键之处，笔者认为教学设计应讲求目的性，针对所教学生的学习经验进行有效的设计，并注意吸纳优秀教师的教学设计，既要有好的教学预设，更应能经得起实践的检验。
对策：提高教学设计的目的性首先要摸清所教学生的状况，包括认知水平、薄弱环节、兴趣爱好等，这样才能有的放矢地进行教学设计，才能设计合情合理的教学过程，并且灵活运用教学方法。在课堂上，我们一定要注意课堂的生成，不要完全按自己预设的教案进行，要及时捕获教育机会，灵动应变。
问题二：情境设计偏离主题
解读：新课程从以人为本、贴近生活、注重学生发展的教育理念出发，大大地丰富了情境的内涵，并提出了更高的要求。在小学语文课程实施过程中，很多教师都注重通过创设情境来导入新课，营造学习氛围，激发学生的求知欲。但是，笔者发现情境创设中存在着形式化的问题，尤其是偏离主题等问题，反而干扰了学生的思路，得不偿失。
对策：英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”简单有效的教学情境要体现以下几个特征：基于生活、注重形象、体现学科特点、内含问题、融入情感。因此，我们一定要结合本节课学习的内容，本着促进学生有益学习的目的，创设切合主题、简单有效的教学情境，时间控制在1至3分钟为最佳。
问题三：自主学习随意低效
解读：《语文课程标准》明确指出：“要充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”而现实的小学语文教学中，很多学生的“自主学习”变成了自由、自己、自愿的学习。这些随意的学习方式不但白白浪费时间，而且丧失了教师的主导作用和学生主体性的发挥，致使他们的认知水平徘徊在自主学习前的水平。
对策：教师在教学中应突出引导学生自主学习、自读自悟、合作探究，鼓励学生根据自己的预习情况和认知水平自己确定学习任务和目标，然后逐一列出分类，目标具体详细，使学生明确学习方向，学的清晰有条理，做到忙而不乱。
“学生自主学习”不是随意低效的学习，而是教师更好地发挥主导作用的开始。当学生沉浸在自己的目标任务中学习时，教师要做好管理者。看学生的自主学习是真正的为实现自己的目标而努力，还是在做表面功夫。因此，在学生的学习过程中，老师要“察言观色”，随时走下讲台，走到学生中间去，才能摸准学生的学习进展，提高学生自主学习的效率。教师还要对学生学习的效果进行不同方式的检查和调度，随时了解学生学习的情况和程度，尤其督促自主性较差的同学，最大程度发挥自主学习的功效。
问题四：合作学习无序浅显
解读：《语文课程标准》倡导小组合作学习方式，学生为了达到共同的目标或完成共同的任务，在一定的时间内，开展合作学习活动。每个学生都应承担具体的任务，通过合作最终完成共同的目标和任务。在小学语文教学中，部分教师对合作学习的实质、方式等缺乏全面的了解，甚至存在误解，使合作学习无序浅显。
对策：指导学生如何有效的进行合作学习，是每个教师在教学过程中应尽的义务。小组合作学习不但有益于目标的达成、疑难问题的解决，而且有利于培养学生之间的合作意识和团队精神。
笔者认为合作学习应注意三点：第一是组长组织组员有序表述自己的观点；第二是要认真倾听、做好记录；第三是组长总结，形成小组观点。这样，人人都能参与合作交流的过程，共享讨论交流的成果，无形中体验小组合作的乐趣。这样才能使学生增强合作意识，碰撞出思维的火花，将问题的思考引入深水区，从而推动课堂有序进行。
希望以上建议可以帮助各位小学语文教师避免小组合作学习的无序和浅显，努力提高“合作学习”在语文课堂教学中的实效性，这也是在新课标要求下，每一位小学语文教育工作者矢志不渝的追求目标。
问题五：多媒體运用不当
解读：随着互联网技术的日新月异，多媒体在小学语文教学中的运用越来越频繁。笔者所在的学校班班都配备了多媒体一体机。它们的运用给我们的语文教学带来新的气息，但同时也带来了困惑。
其一，小学语文教师更多的依赖多媒体设备的操作和课件的演示，学生眼睛也总是盯着多媒体的演示屏幕。致使多媒体在教学中占领了主导地位，不论是教师还是学生都又到了多媒体的控制，多样化的师生情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，如何还能谈得上语文个性化教学？
其二，由于多媒体的滥用和误用，致使语文课教学诗意的苍白，丧失了应有的人文性。语文学科有着其他学科所没有的丰富性和复杂性，很多优秀的文学作品所包含的意境是网络或课件所难以达到的，绝不能以图片、音乐或者影视资料来替代学生自己对语言的品味、对意境的领悟。
对策：面对语文教学中应用多媒体技术到底是利大于弊还是弊大于利的困惑，笔者认为大可不必“谈虎色变”。我国已经进入“互联网+”的时代，教育已不可避免，与其回避不如主动参与，做时代的弄潮儿。
多媒体技术要发挥其“辅助功能”，增强教师讲授内容的丰富性和生动性。教学课件不能单纯的复制，一定要进行个性化的修改，体现学习目标、教学思路、重难点的突破，还要有本课小结和当堂训练。通过课件发挥教师的主体作用，体现教师的课堂艺术。
以上就是笔者在小学语文高效课堂研究中，针对“教学设计漫无目的、情境设计偏离主题、自主学习随意低效、合作学习无序浅显、多媒体运用不当”这些问题进行的解读和对策。在新时代的小学语文教学中，我们要以国内外先进教育理念为指导，不断教学创新，探索适合自己的教学方式、手段等等，将自主合作学习、多媒体技术的运用与教学方法有机结合起来，为小学语文教学开辟出一片新天地！