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摘要：在高中英语写作教学中，教师可以通过指导学生建立写作档案袋来实施档案袋评价，本文对档案袋评价的内涵、优点及价值进行阐述。
关键词：高中英语写作教学；档案袋评价；建构主义学习评价观；写作档案袋
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-018-2
一、引言
从高中英语写作教学现状来看，大多数学生的写作技能比较薄弱，迫切需要得到提高。以2007年江苏高考英语试卷为例，抽样分析显示：满分25分的书面表达（约占试卷总分的17%），考生平均分只有14分左右，也就是说，很多学生的英语作文还达不到及格的要求。与此同时，许多学生在写作习惯、写作学习策略和对待英语写作的情感态度等诸多方面都存在问题。因此，如何改进高中英语写作教学已成为中学英语教师普遍关注的一个问题。他们为此进行了多年的努力探索，在改革写作教学方法、优化写作过程和作文评改方式等方面取得了不少成果。
然而，在实际教学中，影响高中英语写作教学的一个重要因素——写作评价方式并没有发生根本的变化。大多数学校和教师基本上还在沿用传统的终结性评价体系，即仅仅由教师给学生写的每篇作文打个分数或等级而已。无论是学生、教师还是家长，多以英语考试中的作文成绩评价学生外语写作能力的高低。这是一种注重结果的评价，这种评价活动是单向的，学生没有参与评价，它忽视了学生学习过程的评价。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了对英语写作学习的自信心和积极性，极大地降低了外语学习的效率，同时也造成了写作教学几乎完全以应付考试为核心，教师总是要求学生在限定的时间内写“八股式作文”。这对发展学生的语言能力是极其不利的。
针对这一问题，2001年7月国家教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》为我们指明了方向。新的课程标准强调“要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心”，并建议了多种评价方式、方法和工具，为高中英语教学评价方式改革提供了良策。
在这些评价方法中，以建构主义学习评价观为理论依据和指导的档案袋评价是英语课程改革倡导的一种重要的形成性评价方法。它既关注学生学习的效果又关注学生能力的发展过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。在写作教学中采用写作档案袋对学生进行形成性评价，将激发学生的成功欲望，使学生树立起自信心，培养学生的学习能力；将帮助教师及时了解自己教学和学生学习的实际情况，以便教师及时发现和解决学生学习中存在的问题，使他们形成学习进步的动力，提高学业成绩，从而有效地推动课程改革的发展。
二、建构主义学习评价观
建构主义（constructivism）观点最早由瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰（J. Piaget， 1966）于20世纪60年代提出，其后涌现出许多著名的学者及不同的派别。在学习理论上，建构主义受到了众多重要人物的理论的影响，主要包括杜威的经验性学习理论，维果茨基的知识建构的社会性与最近发展区理论，皮亚杰的同化和顺应理论，布鲁纳的发现学习理论等。建构主义观点的核心是：认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。建构主义学习理论认为，所谓学习，并不是从现成的知识体系学习有价值的东西，而是以学习者的兴趣和需求为出发点，培育学习者主体。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
随着建构主义学习理论的发展和新的学习环境的开发，要求构建相应的评价理论和评价技术与之配合。建构主义学习理论强调知识是学习者自己建构的，强调学习者的高级思维技能、问题解决能力、反思能力、元认知能力和自我控制的学习。建构主义强调学习过程的控制应试从教师逐渐向学生过渡，并希望学生能够成为自我控制的学习者。这需要更加关注学生的学习过程，培养他们批判的、联系的认知加工策略，培养他们知识建构的心智模式，培养他们使用内部控制的元认知策略。由于学习者自我控制学习过程，因此学习过程和结果的最佳评价者是学习者自己。建构主义评价强调目标比较自由的评价，强调学习者的自我评价和自我反思。建构主义评价应该和教学过程融为—休。
三、档案袋评价的内涵及优点
目前研究者们已开发出了多种建构主义学习的评价策略，档案袋评价（portfolio assessment）正是其中之一。档案袋评价又译作成长记录袋评价，我国称之为“学生成长记录袋”。它于20世纪80年代中期兴起于美国，在西方一些国家得到广泛推广，并被运用到教育评价领域。近几年来，档案袋评价开始受到我国英语教学界的重视，特别是新的课程标准把教学评价改革放到了突出位置，使档案袋评价作为一种新型的形成性发展评价工具被大力倡导。
研究者们对“档案袋”有许多不同的理解。但总的来说，学习档案袋是“展示每一个学生在学习过程中所做的努力、所取得的进步和反映其学习成果的一个集合体。它通常以一个文件夹的形式收藏学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。通过建立学习档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心”（中华人民共和国教育部，2003：51）。“可以说学习档案袋一方面能够记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步。另一方面，学习档案袋也为教师、家长和其他人提供了更加丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评价每一个学生”（杨敏莉，2003）。 档案袋的最大优点就是它为教师提供了其他评价手段无法提供的很多有关儿童学习与发展的重要信息。档案袋评价有助于教师及时、准确地获得有关学生学习与发展的信息，对学生形成合理的教育预期，提出适当的学习目标，选择有效的教学策略，并不断进行调整与改进，为学生提供适合其特点且卓有成效的教育。其次，档案袋有效地促进了教育与评价的有机结合，教师可以把档案袋评价贯穿和融汇在整个学习日的教育教学活动之中，而不必腾出专门的时间来进行评价。尤其需要指出的是，档案袋评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会。档案袋评价尊重和发扬学生的主体意识，充分调动其参与学习的积极性和主动性，在很大程度上促进其潜能与创造性的发挥。
四、档案袋评价在高中英语写作教学中的价值
首先，我们要肯定在高中英语写作教学中实施档案袋评价具有可行性。一方面，写作教学中学生生产的作品，即学生每次写的作文（包括初稿、修改稿及最后的定稿，还有最佳作品及最差作品等），是最直观也最容易收集的。另一方面，现行的牛津高中英语教材也为写作教学中实施档案袋评价铺平了道路。这套教材在每一模块都有一个话题，而且每一个模块的词汇、习惯用语、语法、图片等都是围绕这一话题的，所以教师可在平时安排学生的写作训练时跟课本教学同步进行，然后只需指导学生将每一模块写作训练过程的证据资料收集起来既可。此外，高中学生具有一定的英语基础和判断优劣的能力，他们可以对自己及同伴的作品作出适当的评价。
其次，我们必须充分认识在高中英语写作教学中实施档案袋评价的重要意义。写作档案袋的首要价值，在于它能全面、合理地评估学生的写作成绩。写作学习不可能一蹴而就，而在于平时一点一滴的积累，在于学生平时的努力、在于学生的学习态度、学习兴趣以及学习策略的应用。传统的终极性评价是无法全面体现学生在写作学习中的这些个体差异的；而这些恰好是形成性评估的优势所在。作为形成性评估的重要手段之一，写作档案袋可以为每个学生写作学习上进步的全过程提供持续的记录。通过建立写作档案袋，我们可以对学生写作学习的进展进行跟踪评价，以建立对学生写作水平的长期纵向分析，从而了解学生写作水平的变化和发展趋势。更重要的是，通过建立写作档案袋，可以督促学生检查他们自己所完成的作业，反思他们自己的学习方法和学习成果，从而培养他们学习写作的自主性、兴趣和自信心，最终达到为学生的成长和发展服务。它不仅对学生和教师有重要意义，还可随时供学生家长，学校领导参阅，便于他们随时了解学生的学习进步情况。与此同时，还可以供其他同学、教师和研究者进行相互学习和学术交流之用。另外，写作档案袋是属于学生自己的一片园地，这里不仅可以展示自己学习上的进步，还可以表现出自己的个性风格，真我风采，这其中的满足感和成就感会增强学生对语言学习的积极投入和参与，激发他们自主学习的热情。
总之，在高中英语写作教学中实施档案袋评价，把学习的主动权交还给学生本人，能够使学生学会自我评价和相互评价，培养合作精神、学习兴趣，并且提高写作能力。写作档案袋评价的实施将使我们找到一种有效的写作训练方法，提高写作教学的效果。
关键词：高中英语写作教学；档案袋评价；建构主义学习评价观；写作档案袋
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-018-2
一、引言
从高中英语写作教学现状来看，大多数学生的写作技能比较薄弱，迫切需要得到提高。以2007年江苏高考英语试卷为例，抽样分析显示：满分25分的书面表达（约占试卷总分的17%），考生平均分只有14分左右，也就是说，很多学生的英语作文还达不到及格的要求。与此同时，许多学生在写作习惯、写作学习策略和对待英语写作的情感态度等诸多方面都存在问题。因此，如何改进高中英语写作教学已成为中学英语教师普遍关注的一个问题。他们为此进行了多年的努力探索，在改革写作教学方法、优化写作过程和作文评改方式等方面取得了不少成果。
然而，在实际教学中，影响高中英语写作教学的一个重要因素——写作评价方式并没有发生根本的变化。大多数学校和教师基本上还在沿用传统的终结性评价体系，即仅仅由教师给学生写的每篇作文打个分数或等级而已。无论是学生、教师还是家长，多以英语考试中的作文成绩评价学生外语写作能力的高低。这是一种注重结果的评价，这种评价活动是单向的，学生没有参与评价，它忽视了学生学习过程的评价。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了对英语写作学习的自信心和积极性，极大地降低了外语学习的效率，同时也造成了写作教学几乎完全以应付考试为核心，教师总是要求学生在限定的时间内写“八股式作文”。这对发展学生的语言能力是极其不利的。
针对这一问题，2001年7月国家教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》为我们指明了方向。新的课程标准强调“要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心”，并建议了多种评价方式、方法和工具，为高中英语教学评价方式改革提供了良策。
在这些评价方法中，以建构主义学习评价观为理论依据和指导的档案袋评价是英语课程改革倡导的一种重要的形成性评价方法。它既关注学生学习的效果又关注学生能力的发展过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。在写作教学中采用写作档案袋对学生进行形成性评价，将激发学生的成功欲望，使学生树立起自信心，培养学生的学习能力；将帮助教师及时了解自己教学和学生学习的实际情况，以便教师及时发现和解决学生学习中存在的问题，使他们形成学习进步的动力，提高学业成绩，从而有效地推动课程改革的发展。
二、建构主义学习评价观
建构主义（constructivism）观点最早由瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰（J. Piaget， 1966）于20世纪60年代提出，其后涌现出许多著名的学者及不同的派别。在学习理论上，建构主义受到了众多重要人物的理论的影响，主要包括杜威的经验性学习理论，维果茨基的知识建构的社会性与最近发展区理论，皮亚杰的同化和顺应理论，布鲁纳的发现学习理论等。建构主义观点的核心是：认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。建构主义学习理论认为，所谓学习，并不是从现成的知识体系学习有价值的东西，而是以学习者的兴趣和需求为出发点，培育学习者主体。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
随着建构主义学习理论的发展和新的学习环境的开发，要求构建相应的评价理论和评价技术与之配合。建构主义学习理论强调知识是学习者自己建构的，强调学习者的高级思维技能、问题解决能力、反思能力、元认知能力和自我控制的学习。建构主义强调学习过程的控制应试从教师逐渐向学生过渡，并希望学生能够成为自我控制的学习者。这需要更加关注学生的学习过程，培养他们批判的、联系的认知加工策略，培养他们知识建构的心智模式，培养他们使用内部控制的元认知策略。由于学习者自我控制学习过程，因此学习过程和结果的最佳评价者是学习者自己。建构主义评价强调目标比较自由的评价，强调学习者的自我评价和自我反思。建构主义评价应该和教学过程融为—休。
三、档案袋评价的内涵及优点
目前研究者们已开发出了多种建构主义学习的评价策略，档案袋评价（portfolio assessment）正是其中之一。档案袋评价又译作成长记录袋评价，我国称之为“学生成长记录袋”。它于20世纪80年代中期兴起于美国，在西方一些国家得到广泛推广，并被运用到教育评价领域。近几年来，档案袋评价开始受到我国英语教学界的重视，特别是新的课程标准把教学评价改革放到了突出位置，使档案袋评价作为一种新型的形成性发展评价工具被大力倡导。
研究者们对“档案袋”有许多不同的理解。但总的来说，学习档案袋是“展示每一个学生在学习过程中所做的努力、所取得的进步和反映其学习成果的一个集合体。它通常以一个文件夹的形式收藏学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。通过建立学习档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心”（中华人民共和国教育部，2003：51）。“可以说学习档案袋一方面能够记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步。另一方面，学习档案袋也为教师、家长和其他人提供了更加丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评价每一个学生”（杨敏莉，2003）。 档案袋的最大优点就是它为教师提供了其他评价手段无法提供的很多有关儿童学习与发展的重要信息。档案袋评价有助于教师及时、准确地获得有关学生学习与发展的信息，对学生形成合理的教育预期，提出适当的学习目标，选择有效的教学策略，并不断进行调整与改进，为学生提供适合其特点且卓有成效的教育。其次，档案袋有效地促进了教育与评价的有机结合，教师可以把档案袋评价贯穿和融汇在整个学习日的教育教学活动之中，而不必腾出专门的时间来进行评价。尤其需要指出的是，档案袋评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会。档案袋评价尊重和发扬学生的主体意识，充分调动其参与学习的积极性和主动性，在很大程度上促进其潜能与创造性的发挥。
四、档案袋评价在高中英语写作教学中的价值
首先，我们要肯定在高中英语写作教学中实施档案袋评价具有可行性。一方面，写作教学中学生生产的作品，即学生每次写的作文（包括初稿、修改稿及最后的定稿，还有最佳作品及最差作品等），是最直观也最容易收集的。另一方面，现行的牛津高中英语教材也为写作教学中实施档案袋评价铺平了道路。这套教材在每一模块都有一个话题，而且每一个模块的词汇、习惯用语、语法、图片等都是围绕这一话题的，所以教师可在平时安排学生的写作训练时跟课本教学同步进行，然后只需指导学生将每一模块写作训练过程的证据资料收集起来既可。此外，高中学生具有一定的英语基础和判断优劣的能力，他们可以对自己及同伴的作品作出适当的评价。
其次，我们必须充分认识在高中英语写作教学中实施档案袋评价的重要意义。写作档案袋的首要价值，在于它能全面、合理地评估学生的写作成绩。写作学习不可能一蹴而就，而在于平时一点一滴的积累，在于学生平时的努力、在于学生的学习态度、学习兴趣以及学习策略的应用。传统的终极性评价是无法全面体现学生在写作学习中的这些个体差异的；而这些恰好是形成性评估的优势所在。作为形成性评估的重要手段之一，写作档案袋可以为每个学生写作学习上进步的全过程提供持续的记录。通过建立写作档案袋，我们可以对学生写作学习的进展进行跟踪评价，以建立对学生写作水平的长期纵向分析，从而了解学生写作水平的变化和发展趋势。更重要的是，通过建立写作档案袋，可以督促学生检查他们自己所完成的作业，反思他们自己的学习方法和学习成果，从而培养他们学习写作的自主性、兴趣和自信心，最终达到为学生的成长和发展服务。它不仅对学生和教师有重要意义，还可随时供学生家长，学校领导参阅，便于他们随时了解学生的学习进步情况。与此同时，还可以供其他同学、教师和研究者进行相互学习和学术交流之用。另外，写作档案袋是属于学生自己的一片园地，这里不仅可以展示自己学习上的进步，还可以表现出自己的个性风格，真我风采，这其中的满足感和成就感会增强学生对语言学习的积极投入和参与，激发他们自主学习的热情。
总之，在高中英语写作教学中实施档案袋评价，把学习的主动权交还给学生本人，能够使学生学会自我评价和相互评价，培养合作精神、学习兴趣，并且提高写作能力。写作档案袋评价的实施将使我们找到一种有效的写作训练方法，提高写作教学的效果。