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课堂教学改革与创新是每一次教改浪潮的主旋律，而这一主旋律是以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼地发展为归依的。因此，追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与，学生只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造，才能表现为积极的学习，快乐的体验，使课堂教学充满活力。
有效的英语课堂教学应以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学多边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它遵循初中生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生初步运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。为此，教师不仅要转变教学观念，更要改变每天都在进行着的、习以为常的教学行为，尤其是要坚持不懈的探索和创新课堂教学的艺术。
一、激发学习兴趣，开发学习潜能。
我国古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”捷克教育学家夸美纽斯也认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。这就是说，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。而英语课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学习参与意识的重要场所。教师应牢牢占领这块阵地，创新教学艺术使英语课堂激情四射、学生兴趣盎然。这样，学生因为课堂的精彩纷呈产生强烈的参与愿望，进而倾情投入到英语学习中去，在愉快和谐的气氛中满怀激情地学习，从而达到情景交融的教学境界。如在教学Going places中Speaking环节时，可以利用多媒体教学课件先播放美国影片“Time machine”的片段，当学生看到影片中展现出的一幅幅奇丽而又壮观的景象时，激起无穷的想像，纷纷主动举手发言，讲述他们乘坐时间机器在遥远的过去和将来所遇到、看到的奇闻异事，其中有对自己理想的美好畅想，也不乏对人类和平和世界环境的关注，这样不仅达成了本课的教学目标，课堂教学的有效性也大大提高。
二、创设特定情境，调动学生思维。
初中生的特点是活泼、好动,有意注意时间相对较短，同时其形象思维比较活跃,他们不满意呆板的教学模式。因此，我们在课堂上要善于创设情景，通过情景化的教学向学生展示语言知识，并让他们在一定的语境中加以运用，培养其语言能力。如讲open单词时，教师先做出开门的动作，然后再让学生学习该单词，由于形象直观，他们很快便能接受。再如教句型There be时，教师先指着讲台并说:There is a teacher’s desk in the classroom.然后讲解句型，利用教室里的实物进行示范操练，学生边模仿边理解。最后教师提供图片或描述情景，学生根据此内容，用学过的句型进行交际练习。这样一来，学生便能牢牢掌握There be的用法及特点，有效完成了该句型的教学活动。
古人云：学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生在学习英语的过程中主要通过思维去掌握语言的本质，从而增强语感。学生求知欲旺盛，好奇心强，我们可以根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，形成特定的问题情绪场。例如在学习帮助他人时，我提出一个问题：What can we do to help the disabled? 学生经过认真思考、小组讨论，纷纷发表自己的见解：We can help the blind cross the road./ We can give the seats to the old on the bus./We can donate some pocket money to the poor.…这样处理，既激发了学生的兴趣，调动大脑积极思维，同时也增强了他们的环保意识，对其进行素质教育，可谓一举两得。我们可以利用课本插图、实物、录音、录像、多媒体课件等媒体为学生创造出一个个生动逼真、贴近生活的情景，让学生充分调动全身感官，全方位感受真实情境，并在感性接触的同时，理解和交流所传递的信息和语言材料，从而激发、引导学生掌握和运用语言。如在教学时，为了让学生学会有关“animal”的语言，进行言语表达，创设教学的活动：把教室当动物园，lions, tigers, zebras, monkeys, elephants…师生分别扮演“游客”和“动物”进行情景对话。引导学生着重掌握:What’s this? /Look at this monkey./I like …等语言知识，通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分调动了学生的思维，发挥了学生的能动作用。
三、营造民主氛围，融洽师生感情。
陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”建立平等、民主的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。英语课堂教学的实践性较强，在教学过程中，老师要充分尊重学生, 与学生进行平等对话，倾听学生的心声，与学生作心灵上的默契交流，真正把自己融入到学生当中去，调动学生学习的内部动因，使其“亲其师而信其道”，以提高课堂凝聚力。如在课堂上,我们可以让朗读好的同学领读；让书法好的同学板演；让有表演才能的同学进行对话演练，让每位学生都有展示自己的机会。教师还要努力捕捉他们身上的闪光点，适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出的问题及困难，应耐心地指导、帮助，使其保持知难而进的信心和勇气。曾有一位同学造了一个病句：Don’t forget turning off the lights when you leave the classroom.我并没有直接跟他讲forget doing sth.与forget to do sth.之间的区别，而是向他提了个问题: When you leave the classroom， should you turn off the lights?学生的回答是：Yes. 我马上接过话题：You mean you shouldn’t forget to turn off the lights when you leave the classroom, right? 同时在黑板上写出forget to do 这个词组加以强调。并补充道:When you leave the classroom, you turn off the lights. And after you get home, your classmate asked：“Did you turn off the lights?” But you forget it. So your classmate came to school to check it. They were turned off. And your classmate may say：“You forgot turning off the lights.”此时，这名同学马上意识到了自己运用词组的不妥之处，通过这样一个情景，更加深了对其的理解。我再适时地补充了一道填空题让他回答：Don’t forget to close the door when you leave. And he closed the door. But when he got home. He forgot closing the door. 他回答得完全正确，大家以掌声鼓励，这样他会觉得正确答案的获得并不是靠教师灌输给他的，而是自己在具体语言实践中感悟出来的，是自己积极思考的成果，极大地增强了他敢于发言，敢于发现错误、改正错误的信心。同时也激励其他同学不畏困难，勇于创新，勇于发言。
课堂教学中，如果教师的教学语言亲切和蔼、形象生动、幽默风趣、富有感染力，并且热情饱满，学生在课堂上就易于积极思维，与教师产生着心灵上的共鸣。师生在不断的共同学习，攻克难关，完成学习任务的过程中，也会增进彼此的信任，最终实现教学相长。
四、加强学法指导，培养自学能力。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。这就是说教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新知识的方法。我们“教是为了不教”，“不教”是为了激发学生潜在的自学能力。学生一旦具备了自学能力，就能够在英语学习中独立自主地学习，就会不断地思考问题，解决问题，就能吸收消化教师所传授的知识。在此基础上因势利导，使听、说、读、写诸种技能得到全面提高，英语教学质量的提高就水到渠成了。在教学反义词时，教师先呈现三组词：happy—unhappy, honest—dishonest, care—careless 后提问Can you make a rule out of the three words?“引发学生进行观察、分析，寻找规律。学生发现规律后又呈现新词popular—unpopular, like—dislike, use—useless，问“Can you guess the Chinese meanings of them?” 促使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词，体现了“授人以渔”的教学理念，培养了学生的自主、探究学习的能力。
五、巧设探究机会，培养创新能力。
培养具有创新思维能力的新型人才，已经成为当务之急。英语教学工作也必须顺应时代的要求，探索新的途径，创新课堂教学，有效培养学生的探究创新能力。教师在教学设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，尤其要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，在课堂中实施创造性教学，寓创新素质的培养于课堂教学之中，让学生积极运用所学的知识，大胆进行创造性思维。比如通过“key words”训练，引导创新。一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识，凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。再如一堂口语课上，我用多媒体展示了一幅画，工厂的烟囱冒着黑烟，有的正向河里排放污水，森林正在被砍伐，给出情境及时提出问题：“What should we do to protect the environment？”围绕话题，学生兴趣盎然。这种口语课不仅培养学生听和说的能力，而且在表达新思维的过程中发展了学生的创新思维能力。
素质教育呼唤高质量的课堂教学, 现时课堂教学所需要的不是灌输，而是激发学生兴趣，让学生积极主动地学习。这就要求我们教师对其中的各个环节进行优化,不断创新课堂教学艺术,努力实现真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学，这不仅是发展素质教育的要求,也是提高英语教学效益的重要途径。
有效的英语课堂教学应以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学多边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它遵循初中生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生初步运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。为此，教师不仅要转变教学观念，更要改变每天都在进行着的、习以为常的教学行为，尤其是要坚持不懈的探索和创新课堂教学的艺术。
一、激发学习兴趣，开发学习潜能。
我国古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”捷克教育学家夸美纽斯也认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。这就是说，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。而英语课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学习参与意识的重要场所。教师应牢牢占领这块阵地，创新教学艺术使英语课堂激情四射、学生兴趣盎然。这样，学生因为课堂的精彩纷呈产生强烈的参与愿望，进而倾情投入到英语学习中去，在愉快和谐的气氛中满怀激情地学习，从而达到情景交融的教学境界。如在教学Going places中Speaking环节时，可以利用多媒体教学课件先播放美国影片“Time machine”的片段，当学生看到影片中展现出的一幅幅奇丽而又壮观的景象时，激起无穷的想像，纷纷主动举手发言，讲述他们乘坐时间机器在遥远的过去和将来所遇到、看到的奇闻异事，其中有对自己理想的美好畅想，也不乏对人类和平和世界环境的关注，这样不仅达成了本课的教学目标，课堂教学的有效性也大大提高。
二、创设特定情境，调动学生思维。
初中生的特点是活泼、好动,有意注意时间相对较短，同时其形象思维比较活跃,他们不满意呆板的教学模式。因此，我们在课堂上要善于创设情景，通过情景化的教学向学生展示语言知识，并让他们在一定的语境中加以运用，培养其语言能力。如讲open单词时，教师先做出开门的动作，然后再让学生学习该单词，由于形象直观，他们很快便能接受。再如教句型There be时，教师先指着讲台并说:There is a teacher’s desk in the classroom.然后讲解句型，利用教室里的实物进行示范操练，学生边模仿边理解。最后教师提供图片或描述情景，学生根据此内容，用学过的句型进行交际练习。这样一来，学生便能牢牢掌握There be的用法及特点，有效完成了该句型的教学活动。
古人云：学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生在学习英语的过程中主要通过思维去掌握语言的本质，从而增强语感。学生求知欲旺盛，好奇心强，我们可以根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，形成特定的问题情绪场。例如在学习帮助他人时，我提出一个问题：What can we do to help the disabled? 学生经过认真思考、小组讨论，纷纷发表自己的见解：We can help the blind cross the road./ We can give the seats to the old on the bus./We can donate some pocket money to the poor.…这样处理，既激发了学生的兴趣，调动大脑积极思维，同时也增强了他们的环保意识，对其进行素质教育，可谓一举两得。我们可以利用课本插图、实物、录音、录像、多媒体课件等媒体为学生创造出一个个生动逼真、贴近生活的情景，让学生充分调动全身感官，全方位感受真实情境，并在感性接触的同时，理解和交流所传递的信息和语言材料，从而激发、引导学生掌握和运用语言。如在教学时，为了让学生学会有关“animal”的语言，进行言语表达，创设教学的活动：把教室当动物园，lions, tigers, zebras, monkeys, elephants…师生分别扮演“游客”和“动物”进行情景对话。引导学生着重掌握:What’s this? /Look at this monkey./I like …等语言知识，通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分调动了学生的思维，发挥了学生的能动作用。
三、营造民主氛围，融洽师生感情。
陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”建立平等、民主的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。英语课堂教学的实践性较强，在教学过程中，老师要充分尊重学生, 与学生进行平等对话，倾听学生的心声，与学生作心灵上的默契交流，真正把自己融入到学生当中去，调动学生学习的内部动因，使其“亲其师而信其道”，以提高课堂凝聚力。如在课堂上,我们可以让朗读好的同学领读；让书法好的同学板演；让有表演才能的同学进行对话演练，让每位学生都有展示自己的机会。教师还要努力捕捉他们身上的闪光点，适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出的问题及困难，应耐心地指导、帮助，使其保持知难而进的信心和勇气。曾有一位同学造了一个病句：Don’t forget turning off the lights when you leave the classroom.我并没有直接跟他讲forget doing sth.与forget to do sth.之间的区别，而是向他提了个问题: When you leave the classroom， should you turn off the lights?学生的回答是：Yes. 我马上接过话题：You mean you shouldn’t forget to turn off the lights when you leave the classroom, right? 同时在黑板上写出forget to do 这个词组加以强调。并补充道:When you leave the classroom, you turn off the lights. And after you get home, your classmate asked：“Did you turn off the lights?” But you forget it. So your classmate came to school to check it. They were turned off. And your classmate may say：“You forgot turning off the lights.”此时，这名同学马上意识到了自己运用词组的不妥之处，通过这样一个情景，更加深了对其的理解。我再适时地补充了一道填空题让他回答：Don’t forget to close the door when you leave. And he closed the door. But when he got home. He forgot closing the door. 他回答得完全正确，大家以掌声鼓励，这样他会觉得正确答案的获得并不是靠教师灌输给他的，而是自己在具体语言实践中感悟出来的，是自己积极思考的成果，极大地增强了他敢于发言，敢于发现错误、改正错误的信心。同时也激励其他同学不畏困难，勇于创新，勇于发言。
课堂教学中，如果教师的教学语言亲切和蔼、形象生动、幽默风趣、富有感染力，并且热情饱满，学生在课堂上就易于积极思维，与教师产生着心灵上的共鸣。师生在不断的共同学习，攻克难关，完成学习任务的过程中，也会增进彼此的信任，最终实现教学相长。
四、加强学法指导，培养自学能力。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。这就是说教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新知识的方法。我们“教是为了不教”，“不教”是为了激发学生潜在的自学能力。学生一旦具备了自学能力，就能够在英语学习中独立自主地学习，就会不断地思考问题，解决问题，就能吸收消化教师所传授的知识。在此基础上因势利导，使听、说、读、写诸种技能得到全面提高，英语教学质量的提高就水到渠成了。在教学反义词时，教师先呈现三组词：happy—unhappy, honest—dishonest, care—careless 后提问Can you make a rule out of the three words?“引发学生进行观察、分析，寻找规律。学生发现规律后又呈现新词popular—unpopular, like—dislike, use—useless，问“Can you guess the Chinese meanings of them?” 促使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词，体现了“授人以渔”的教学理念，培养了学生的自主、探究学习的能力。
五、巧设探究机会，培养创新能力。
培养具有创新思维能力的新型人才，已经成为当务之急。英语教学工作也必须顺应时代的要求，探索新的途径，创新课堂教学，有效培养学生的探究创新能力。教师在教学设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，尤其要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，在课堂中实施创造性教学，寓创新素质的培养于课堂教学之中，让学生积极运用所学的知识，大胆进行创造性思维。比如通过“key words”训练，引导创新。一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识，凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。再如一堂口语课上，我用多媒体展示了一幅画，工厂的烟囱冒着黑烟，有的正向河里排放污水，森林正在被砍伐，给出情境及时提出问题：“What should we do to protect the environment？”围绕话题，学生兴趣盎然。这种口语课不仅培养学生听和说的能力，而且在表达新思维的过程中发展了学生的创新思维能力。
素质教育呼唤高质量的课堂教学, 现时课堂教学所需要的不是灌输，而是激发学生兴趣，让学生积极主动地学习。这就要求我们教师对其中的各个环节进行优化,不断创新课堂教学艺术,努力实现真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学，这不仅是发展素质教育的要求,也是提高英语教学效益的重要途径。