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【摘 要】教育科研与教师专业发展是互相影响、互相制约的关系。中小学教师的教育科研状况如何，将直接影响其专业发展的水平和发展程度。本研究选取了比较有代表性的一所城乡结合部九年制学校作为个案，从教师对教育科研的认识、教师参与教育科研的情况以及学校的教育科研管理等几方面对教师进行了问卷调查，并对调查结果进行了分析，从而发现了教师在教育科研方面存在的问题，并提出了一些有针对性的建议和策略。
【关键词】城乡结合部 中小学 教师教育科研
为了比较深入细致地了解中小学教师的教育科研状况以及教师对教育科研促进自身专业成长的态度和看法，更好地通过教育科研促进教师专业发展，本研究选取了比较有代表性的宁夏回族自治区银川市兴庆区城乡结合部的某所九年制学校作为个案，对学校教师的教育科研状况进行了问卷调查，发放问卷60份，收回问卷58份，其中有效问卷55份，调查结果及分析如下。
一、教师的基本情况
1.教师的教龄
调查发现，教龄为0～5年的教师占52.7%，6～10年教龄的教师占16.4%，11～20年教龄的教师占10.9%，20年以上教龄的教师占20%。
2.教师的学历构成
这所学校教师的学历达标率非常高，本科和具有学士学位的教师占到92.8%，大专和大专以下学历的教师仅占7.2%，这与新教师和年轻教师较多有直接关系。
3.教师的职称分布
这所学校高级职称的教师占5.6%，中级职称的教师占27.8%，初级职称的教师占35.2%，无职称的教师占31.4%。
二、教师对教育科研的认识
1.21世纪教师最迫切需要提高的业务能力
受调查教师认为21世纪的教师最迫切需要提高的业务能力，首先是创新能力、心理教育能力和教育科研能力，占76.4%；其次是组织管理能力，有69.1%的教师认为此项能力也非常重要；再次是运用教材教法的能力，占61.8%。
2.制约教师教育科研发展的主要因素
教师认为制约自己教育科研发展的主要因素，首先是教学任务重，压力大，没有时间，有81.8%的教师认为这是最主要的因素，教学已经占去了教师大部分的时间，想搞科研确实是分身乏术。其次有70.9%的教师认为制约自己教育科研发展的主要因素是缺少教育科研方法。
3.中小学教师是否具备从事教育科研的条件
关于这个问题，有63.6%的教师倾向于认为搞教育科研需要专家、一线教师和学校领导三者结合才能实现，只有29.1%的教师认为一线教师同样具有研究的条件和能力。
4.教育科研对教学工作的促进作用
关于教育科研对教学工作的促进作用，70.9%的教师认为教育科研对教学工作有很大帮助，能引领教学改革。但是也有将近1/3的教师认为教学比科研更重要。
5.学校开展教育科研的重要意义
关于学校开展教育科研的重要意义，有87.3%的教师认为教育科研提高了教师的专业发展水平，有74.5%的教师认为教育科研起到了引领教育教学改革的作用，有47.3%的教师认为通过教育科研提高了教育教学质量，有38.2%的教师认为教育科研可以提高学校的办学声誉。
6.教师参加教育科研的意义
关于教师参加教育科研的意义，有90.1%的教师认为参加教育科研有助于提高自身的理论水平和业务能力，有81.8%的教师认为参加教育科研有助于解决教育教学中遇到的实际问题和困惑，有50.9%的教师认为参加教育科研能为晋级、职称评聘创造条件。
7.教师希望通过参加形式多样的科研活动来提升自己的科研能力
有76.4%的教师希望通过开展教学案例的研讨来提升自己的教育科研能力，有61.8%的教师希望通过座谈交流的方式来提高自己的教育科研能力，有56.4%的教师希望通过科研案例研讨的方式提高自己的教育科研能力，有52.7%的教师希望通过专家讲座的方式提升自己的教育科研能力。
8.教师对教育科研成果的态度
对于教育科研成果，有58.2%的教师希望能够将其运用于教学实践，有47.3%的教师想通过教学实践进一步验证自己的教育科研成果。
9.适合中小学教师的教育科研方法
中小学教师认为比较适合自己的教育科研方法是经验总结法、行动研究法和调查法，分别占到78.2%、72.7%和69.1%。此外个案研究法、观察法也是教师比较推崇的研究方法。
10.教师对教育科研过程中使用文献情况的看法
关于在教育科研过程中是否需要查阅文献，有54.5%的教师认为文献查阅有助于了解前人研究的情况，有45.5%的教师认为通过文献查阅参照别人的研究成果可以缩短自己的研究时间。
11.教师认为最能有效提高自己教育科研能力的途径
有71.7%的教师认为提高教育科研能力最有效的途径是在实际工作中进行课题研究，有32.1%的教师认为参加科研专题培训学习能有效地提高自身的教育科研能力，有28.3%的教师认为学习借鉴他人的先进经验有利于提高自身的教育科研能力，有24.5%的教师认为与同行研讨有利于提高自身的教育科研能力。
12.教师参加教育科研培训的机会
只有11.3%的教师选择“经常参加教育科研培训”，有34%的教师选择“有时参加教育科研培训”，而有41.5%的教师选择“很少参加教育科研培训”，更有13.2%的教师选择“从未参加过教育科研培训”。后两项加起来，就有将近55%的教师很少或没有参加过任何教育科研方面的培训，这对提高教师的教育科研能力是非常不利的。
13.教师认为自己可以出成果的教育科研领域
有79.2%的教师认为自己可以在探索课堂教学策略方面出成果，有56.6%的教师认为自己可以在进行学生个案研究方面出成果，有34%的教师认为自己可以在撰写研究论文和组织学生活动方面出成果，有28.3%的教师认为自己可以在指导学生作品方面出成果。 三、教师参与教育科研的情况
1.教师近三年撰写教育科研论文的情况
关于近三年来撰写教育科研论文的情况，有38.2%的教师一篇都没有写，有54.5%的教师撰写1～3篇，只有7.3%的教师写了3篇以上。
2.教师近五年主持或参与过的课题研究
从参与市级及以上课题研究的情况来看，有80%的教师没有参与过，只有20%的教师主持或参与过1～2个课题。从主持或参与校级课题研究的情况来看，有61.8%的教师从未参与过，有36.4%的教师主持或参与过1～2个课题，只有1.8%的教师参与过2个以上课题研究。
3.教师的科研意识在教育教学实践中的体现
有30.9%的教师认为自己的科研意识贯穿于教育教学全过程，有38.2%的教师认为自己的科研意识只在具体的教育科研活动中才体现一下，有16.4%的教师认为自己的科研意识只是偶尔体现一下，有14.5%的教师认为自己的科研意识从来没有体现过。
四、学校的教育科研管理情况
1.制约学校教育科研的主要因素
有66%的教师认为制约学校教育科研的主要因素是教育思想和观念，有43.4%的教师认为是教育经费制约了学校的教育科研，有41.5%的教师认为是教育评价制约了学校的教育科研，有39.6%的教师认为是教师自身素质制约了学校的教育科研。
2.制约教师参与教育科研的主要因素
有84.9%的教师认为制约自己参与教育科研的主要因素是教学任务重，压力大，没有时间；有81.1%的教师认为主要的制约因素是想搞研究但是缺少科研方法和专家的指导；有64.2%的教师认为制约自己教育科研的主要因素是缺少资金、缺少资料，理论水平不够。
3.学校进行教育科研的最好形式
有66%的教师认为学校进行教育科研的最好形式是以校为本，自行开发，整体规划型研究；有28.3%的教师认为学校进行教育科研的最好形式是高等学校、专家输入型研究。
4.影响学校教育科研实效性的主要因素
有67.9%的教师认为影响学校教育科研实效性的主要因素是教师的科研素质，有49.1%的教师认为是时间和经费的问题，有45.3%的教师认为是考试评价的问题。
五、改善学校教育科研的建议和策略
1.教师进行教育科研的潜力较大
这所学校教师年龄结构不够合理，年轻教师和老教师居多，年轻教师从事教育科研的能力和经验不足，老教师进行教育科研的积极性不够。但是教师学历层次较高、年轻教师居多是一个优势，说明从事教育科研的潜力较大。
2.教师有较强的教育科研意识
教育科研能力已经成为教师最重要的一种业务能力，教育科研在促进教师专业成长方面所扮演的重要角色，在教师的心目中占有非常重要的地位；学校开展的教育科研工作，对提高教师专业发展水平、引领教育教学改革起到很大的作用；对促进教育教学质量的提升和提高学校办学的声誉也有积极的作用。由此可见，教师对教育科研的重要性是有比较深刻而积极的认识的，但是从事教育科研的经验和能力明显比较欠缺。同时，很多教师也认为教学任务重，压力大，没有时间进行教育科研，这确实是一个现实问题。但是缺少资料和科研方面的指导，不会进行教育科研也是急需解决的问题。不少教师对自己独立从事教育科研缺乏信心，认为专家、一线教师、学校领导三者结合是最佳的教育科研模式。
3.教师教育科研水平有待提升
教师希望通过案例研讨、座谈交流、专家讲座、实地考察、调查访问等方式提高自己的教育科研能力和理论水平，希望将教育科研成果运用于教学实践，并通过教学实践进一步验证自己的教育科研成果。但是有相当一部分教师没有撰写教育科研论文。这说明很多教师在将教育科研实践上升成理论成果的能力方面还很欠缺，对教学实践的总结和提炼能力尚需提高。教师很少有机会能申请到市级或市级以上的课题，也很少有机会能够参与到这些课题的研究中。没有课题，教师进行教育科研就少了一些机会和平台，教师的教育科研水平也就很难提高，如何通过教育科研提高教师的专业发展水平，对学校来讲，很多时候难以落到实处。
4.加大对教师进行教育科研能力的培训力度
对一线教师来说，教育科研能力是他们的短板，而这些短板却很少有机会通过参加学习和培训得到有效的提升，这是需要思考和着手解决的问题。比较适合中小学教师的教育科研方法主要是经验总结法、行动研究法、调查法、个案研究法和观察法，在实际研究中，教师不清楚或不够规范地使用这些研究方法，例如，在实际的论文和研究报告撰写过程中，很多教师不善于使用参考文献。因此，学校可以组织专家对教师进行常用的教育科研方法的培训。教师希望通过参加形式多样的科研活动来提升自己的科研能力和理论素养，更希望将教育科研与教学实践紧密地结合起来促进教学实践水平的提高。
5.引导教师正确选择教育研究领域和方向
从中小学教师教育科研的领域和方向来看，教师最容易出成果的教育科研领域是课堂教学和学生个案研究两个方面。这也是中小学一线教师的教育科研选题领域和方向往往集中在课堂教学和学生两个方面的主要原因。选题领域和方向过于集中就容易出现创新不足的问题。因此，中小学校应结合自己学校的实际情况，实事求是地确定自己的教育科研领域和方向，为教师量身定做适合他们的教育科研，积极组织和指导教师开展教育科学研究，切实通过教育科研提升教师的专业发展水平。
6.切实加强完善对教育科研的管理
从制约学校教育科研的主要因素来看，既有客观因素，如教育经费不足、教学任务繁重、参加教育科研培训机会少等，也有主观因素，如教育思想和观念、教育评价、教师自身的素质等。因此，学校在教育科研管理上要以人为本，首先，需要领导改变思想和观念，从思想上重视教师的教育科研，重视通过教育科研提升教师的专业水平；要经常性地组织教师参加教育科研培训，不断提高教师的教育科研能力。其次，学校还应为教师的教育科研创造良好的环境和条件，如比较充足的图书和网络资料、一定的科研经费等。学校要在教育科研方面有一个整体的规划，确定自行开发研究的方向和领域，着力于解决学校自身发展存在的问题，让教师的科研朝着学校发展的方向制定个人的研究目标，为教师量身定做适合他们的教育科研，切实通过教育科研提升教师的发展水平。再次，还要帮助教师处理好教学与科研的关系，保证教师有比较多的时间投入教育科研，改变对教师的评价方式，既重视教学，重视成绩，又重视教师的教育科研能力的提升，通过科研能力的提升来促进教学质量和教学水平的提升。
教师投身教育科研的时间、教育科研的经费、学校的评价方式等都是需要学校尽力改善和解决的问题。如何处理好教学和科研的关系，保证教师有比较多的时间投入教育科研；学校的评价方式多元化，既重视教学，也重视科研，是需要学校很好地去思考和规划的问题。
【注：本文系宁夏大学2010年教学改革重点招标课题基金项目“通过教育科研有效促进教师专业成长的研究”的研究成果。】
（作者单位：郝振君，刘楠，宁夏大学教育学院；刘月霞，宁夏银川市兴庆区掌政学校，宁夏 银川，750021）
【关键词】城乡结合部 中小学 教师教育科研
为了比较深入细致地了解中小学教师的教育科研状况以及教师对教育科研促进自身专业成长的态度和看法，更好地通过教育科研促进教师专业发展，本研究选取了比较有代表性的宁夏回族自治区银川市兴庆区城乡结合部的某所九年制学校作为个案，对学校教师的教育科研状况进行了问卷调查，发放问卷60份，收回问卷58份，其中有效问卷55份，调查结果及分析如下。
一、教师的基本情况
1.教师的教龄
调查发现，教龄为0～5年的教师占52.7%，6～10年教龄的教师占16.4%，11～20年教龄的教师占10.9%，20年以上教龄的教师占20%。
2.教师的学历构成
这所学校教师的学历达标率非常高，本科和具有学士学位的教师占到92.8%，大专和大专以下学历的教师仅占7.2%，这与新教师和年轻教师较多有直接关系。
3.教师的职称分布
这所学校高级职称的教师占5.6%，中级职称的教师占27.8%，初级职称的教师占35.2%，无职称的教师占31.4%。
二、教师对教育科研的认识
1.21世纪教师最迫切需要提高的业务能力
受调查教师认为21世纪的教师最迫切需要提高的业务能力，首先是创新能力、心理教育能力和教育科研能力，占76.4%；其次是组织管理能力，有69.1%的教师认为此项能力也非常重要；再次是运用教材教法的能力，占61.8%。
2.制约教师教育科研发展的主要因素
教师认为制约自己教育科研发展的主要因素，首先是教学任务重，压力大，没有时间，有81.8%的教师认为这是最主要的因素，教学已经占去了教师大部分的时间，想搞科研确实是分身乏术。其次有70.9%的教师认为制约自己教育科研发展的主要因素是缺少教育科研方法。
3.中小学教师是否具备从事教育科研的条件
关于这个问题，有63.6%的教师倾向于认为搞教育科研需要专家、一线教师和学校领导三者结合才能实现，只有29.1%的教师认为一线教师同样具有研究的条件和能力。
4.教育科研对教学工作的促进作用
关于教育科研对教学工作的促进作用，70.9%的教师认为教育科研对教学工作有很大帮助，能引领教学改革。但是也有将近1/3的教师认为教学比科研更重要。
5.学校开展教育科研的重要意义
关于学校开展教育科研的重要意义，有87.3%的教师认为教育科研提高了教师的专业发展水平，有74.5%的教师认为教育科研起到了引领教育教学改革的作用，有47.3%的教师认为通过教育科研提高了教育教学质量，有38.2%的教师认为教育科研可以提高学校的办学声誉。
6.教师参加教育科研的意义
关于教师参加教育科研的意义，有90.1%的教师认为参加教育科研有助于提高自身的理论水平和业务能力，有81.8%的教师认为参加教育科研有助于解决教育教学中遇到的实际问题和困惑，有50.9%的教师认为参加教育科研能为晋级、职称评聘创造条件。
7.教师希望通过参加形式多样的科研活动来提升自己的科研能力
有76.4%的教师希望通过开展教学案例的研讨来提升自己的教育科研能力，有61.8%的教师希望通过座谈交流的方式来提高自己的教育科研能力，有56.4%的教师希望通过科研案例研讨的方式提高自己的教育科研能力，有52.7%的教师希望通过专家讲座的方式提升自己的教育科研能力。
8.教师对教育科研成果的态度
对于教育科研成果，有58.2%的教师希望能够将其运用于教学实践，有47.3%的教师想通过教学实践进一步验证自己的教育科研成果。
9.适合中小学教师的教育科研方法
中小学教师认为比较适合自己的教育科研方法是经验总结法、行动研究法和调查法，分别占到78.2%、72.7%和69.1%。此外个案研究法、观察法也是教师比较推崇的研究方法。
10.教师对教育科研过程中使用文献情况的看法
关于在教育科研过程中是否需要查阅文献，有54.5%的教师认为文献查阅有助于了解前人研究的情况，有45.5%的教师认为通过文献查阅参照别人的研究成果可以缩短自己的研究时间。
11.教师认为最能有效提高自己教育科研能力的途径
有71.7%的教师认为提高教育科研能力最有效的途径是在实际工作中进行课题研究，有32.1%的教师认为参加科研专题培训学习能有效地提高自身的教育科研能力，有28.3%的教师认为学习借鉴他人的先进经验有利于提高自身的教育科研能力，有24.5%的教师认为与同行研讨有利于提高自身的教育科研能力。
12.教师参加教育科研培训的机会
只有11.3%的教师选择“经常参加教育科研培训”，有34%的教师选择“有时参加教育科研培训”，而有41.5%的教师选择“很少参加教育科研培训”，更有13.2%的教师选择“从未参加过教育科研培训”。后两项加起来，就有将近55%的教师很少或没有参加过任何教育科研方面的培训，这对提高教师的教育科研能力是非常不利的。
13.教师认为自己可以出成果的教育科研领域
有79.2%的教师认为自己可以在探索课堂教学策略方面出成果，有56.6%的教师认为自己可以在进行学生个案研究方面出成果，有34%的教师认为自己可以在撰写研究论文和组织学生活动方面出成果，有28.3%的教师认为自己可以在指导学生作品方面出成果。 三、教师参与教育科研的情况
1.教师近三年撰写教育科研论文的情况
关于近三年来撰写教育科研论文的情况，有38.2%的教师一篇都没有写，有54.5%的教师撰写1～3篇，只有7.3%的教师写了3篇以上。
2.教师近五年主持或参与过的课题研究
从参与市级及以上课题研究的情况来看，有80%的教师没有参与过，只有20%的教师主持或参与过1～2个课题。从主持或参与校级课题研究的情况来看，有61.8%的教师从未参与过，有36.4%的教师主持或参与过1～2个课题，只有1.8%的教师参与过2个以上课题研究。
3.教师的科研意识在教育教学实践中的体现
有30.9%的教师认为自己的科研意识贯穿于教育教学全过程，有38.2%的教师认为自己的科研意识只在具体的教育科研活动中才体现一下，有16.4%的教师认为自己的科研意识只是偶尔体现一下，有14.5%的教师认为自己的科研意识从来没有体现过。
四、学校的教育科研管理情况
1.制约学校教育科研的主要因素
有66%的教师认为制约学校教育科研的主要因素是教育思想和观念，有43.4%的教师认为是教育经费制约了学校的教育科研，有41.5%的教师认为是教育评价制约了学校的教育科研，有39.6%的教师认为是教师自身素质制约了学校的教育科研。
2.制约教师参与教育科研的主要因素
有84.9%的教师认为制约自己参与教育科研的主要因素是教学任务重，压力大，没有时间；有81.1%的教师认为主要的制约因素是想搞研究但是缺少科研方法和专家的指导；有64.2%的教师认为制约自己教育科研的主要因素是缺少资金、缺少资料，理论水平不够。
3.学校进行教育科研的最好形式
有66%的教师认为学校进行教育科研的最好形式是以校为本，自行开发，整体规划型研究；有28.3%的教师认为学校进行教育科研的最好形式是高等学校、专家输入型研究。
4.影响学校教育科研实效性的主要因素
有67.9%的教师认为影响学校教育科研实效性的主要因素是教师的科研素质，有49.1%的教师认为是时间和经费的问题，有45.3%的教师认为是考试评价的问题。
五、改善学校教育科研的建议和策略
1.教师进行教育科研的潜力较大
这所学校教师年龄结构不够合理，年轻教师和老教师居多，年轻教师从事教育科研的能力和经验不足，老教师进行教育科研的积极性不够。但是教师学历层次较高、年轻教师居多是一个优势，说明从事教育科研的潜力较大。
2.教师有较强的教育科研意识
教育科研能力已经成为教师最重要的一种业务能力，教育科研在促进教师专业成长方面所扮演的重要角色，在教师的心目中占有非常重要的地位；学校开展的教育科研工作，对提高教师专业发展水平、引领教育教学改革起到很大的作用；对促进教育教学质量的提升和提高学校办学的声誉也有积极的作用。由此可见，教师对教育科研的重要性是有比较深刻而积极的认识的，但是从事教育科研的经验和能力明显比较欠缺。同时，很多教师也认为教学任务重，压力大，没有时间进行教育科研，这确实是一个现实问题。但是缺少资料和科研方面的指导，不会进行教育科研也是急需解决的问题。不少教师对自己独立从事教育科研缺乏信心，认为专家、一线教师、学校领导三者结合是最佳的教育科研模式。
3.教师教育科研水平有待提升
教师希望通过案例研讨、座谈交流、专家讲座、实地考察、调查访问等方式提高自己的教育科研能力和理论水平，希望将教育科研成果运用于教学实践，并通过教学实践进一步验证自己的教育科研成果。但是有相当一部分教师没有撰写教育科研论文。这说明很多教师在将教育科研实践上升成理论成果的能力方面还很欠缺，对教学实践的总结和提炼能力尚需提高。教师很少有机会能申请到市级或市级以上的课题，也很少有机会能够参与到这些课题的研究中。没有课题，教师进行教育科研就少了一些机会和平台，教师的教育科研水平也就很难提高，如何通过教育科研提高教师的专业发展水平，对学校来讲，很多时候难以落到实处。
4.加大对教师进行教育科研能力的培训力度
对一线教师来说，教育科研能力是他们的短板，而这些短板却很少有机会通过参加学习和培训得到有效的提升，这是需要思考和着手解决的问题。比较适合中小学教师的教育科研方法主要是经验总结法、行动研究法、调查法、个案研究法和观察法，在实际研究中，教师不清楚或不够规范地使用这些研究方法，例如，在实际的论文和研究报告撰写过程中，很多教师不善于使用参考文献。因此，学校可以组织专家对教师进行常用的教育科研方法的培训。教师希望通过参加形式多样的科研活动来提升自己的科研能力和理论素养，更希望将教育科研与教学实践紧密地结合起来促进教学实践水平的提高。
5.引导教师正确选择教育研究领域和方向
从中小学教师教育科研的领域和方向来看，教师最容易出成果的教育科研领域是课堂教学和学生个案研究两个方面。这也是中小学一线教师的教育科研选题领域和方向往往集中在课堂教学和学生两个方面的主要原因。选题领域和方向过于集中就容易出现创新不足的问题。因此，中小学校应结合自己学校的实际情况，实事求是地确定自己的教育科研领域和方向，为教师量身定做适合他们的教育科研，积极组织和指导教师开展教育科学研究，切实通过教育科研提升教师的专业发展水平。
6.切实加强完善对教育科研的管理
从制约学校教育科研的主要因素来看，既有客观因素，如教育经费不足、教学任务繁重、参加教育科研培训机会少等，也有主观因素，如教育思想和观念、教育评价、教师自身的素质等。因此，学校在教育科研管理上要以人为本，首先，需要领导改变思想和观念，从思想上重视教师的教育科研，重视通过教育科研提升教师的专业水平；要经常性地组织教师参加教育科研培训，不断提高教师的教育科研能力。其次，学校还应为教师的教育科研创造良好的环境和条件，如比较充足的图书和网络资料、一定的科研经费等。学校要在教育科研方面有一个整体的规划，确定自行开发研究的方向和领域，着力于解决学校自身发展存在的问题，让教师的科研朝着学校发展的方向制定个人的研究目标，为教师量身定做适合他们的教育科研，切实通过教育科研提升教师的发展水平。再次，还要帮助教师处理好教学与科研的关系，保证教师有比较多的时间投入教育科研，改变对教师的评价方式，既重视教学，重视成绩，又重视教师的教育科研能力的提升，通过科研能力的提升来促进教学质量和教学水平的提升。
教师投身教育科研的时间、教育科研的经费、学校的评价方式等都是需要学校尽力改善和解决的问题。如何处理好教学和科研的关系，保证教师有比较多的时间投入教育科研；学校的评价方式多元化，既重视教学，也重视科研，是需要学校很好地去思考和规划的问题。
【注：本文系宁夏大学2010年教学改革重点招标课题基金项目“通过教育科研有效促进教师专业成长的研究”的研究成果。】
（作者单位：郝振君，刘楠，宁夏大学教育学院；刘月霞，宁夏银川市兴庆区掌政学校，宁夏 银川，750021）