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【摘 要】本文论述从以工作能力为本位建立职业化课程体系、建立以工学结合为主导的人才培养模式、采用多样化教学方法培养学生能力、建立以能力为本位的教学评价体系、打造一支高素质的师资队伍等方面构建基于能力本位的高职会计课程教学体系。
【关键词】能力本位 会计 高职 教学体系 构建
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）09C-0062-02
高職院校的教育宗旨，是培养能胜任职业岗位的高级技术技能型人才。因此，与本科教育相比较，高职院校课程建设应强调实践性与职业化等特征，充分考虑教育教学和就业的互相连接，为学生在毕业之后顺利由“学校人”转化为“职场人”提供保障。高职院校会计课程为了适应时代发展的需要，培养满足社会、企业需要的会计型人才，就应以能力本位为视角，优化会计课程教学，培养学生的专业能力，以完善与升华人格作为人才培养的归宿点与立足点。本文拟结合笔者教学经验，论述基于能力本位的高职会计课程教学体系构建。
一、以工作能力为本位建立职业化课程体系
职业教育的一个核心特征就是职业化。高职会计课程为了彰显能力本位的主题与宗旨，应以建构职业化课程体系为出发点。因此，教师应深入剖析高职院校会计专业的综合能力要素的特点，明确会计专业的核心职业能力主要涉及语言表达、组织协调、综合分析、团队合作、自我管理、职业素质、交流与理解等要素;会计通用能力主要涉及业务更新操作、外语应用、财务软件操作、会计专业知识结构等要素;会计特定能力主要涉及报表业务、档案业务、账簿业务、库管业务、审计业务、财管业务等因素。以工作能力为本位的职业化课程体系，包括公共通识课程模块、专业基础课程模块、专业技能课程模块。其中，重点是专业技能课程模块，注重培养学生的会计实践动手能力，主要侧重于设计一系列会计电算化实训课程与手工实训课程，如ERP教程、会计分岗位实训课程等。
在会计课程设置方面，应强调针对性与实用性，这样才能使学生综合竞争力获得真正意义的提高。在会计课程教学内容上，应以企业实际工作流程和企业所需职业能力为导向来设计。课程内容中出现的实训实验、主要案例、主要课堂活动，都应以职业能力目标实现为目的。只有这样，才能围绕职业能力目标实现来转变职业教育理念，培养出符合用人单位需要的高级会计技能人才。
二、建立以工学结合为主导的人才培养模式
高职院校办学理念是校企合作、产教融合，积极发挥企业在办学过程中的主导作用，推动企业参与学校人才培养的整个过程，推动校企合作育人的实现。因此，培养高职学生的会计能力，需要企业的支持与参与。
高职院校在会计课程中采取工学结合的方式，与企业展开密切的合作，安排学生在企业中实习，体验真实的会计工作情境，为学生提供与未来工作岗位对接的机会，有利于学生真正学习会计知识与掌握会计能力。为此，教师在会计人才培养模式上应以工学结合为主导，如实施“4+2”的定岗实习模式，也就是在学校学习四个学期课程，在企业开展两个学期的顶岗实习，使学生能学到会计实践操作知识。学校也可以与企业一起建立教学实训基地，不仅能达到工学结合的目标，也能使学生职业能力获得提高。高职会计专业教师也可实施订单式人才培养模式，与企业签订对应的人才培养订单。具体来说，就是企业派遣专业领域的精英与技术骨干在学校开展会计教学活动，不仅为学校培养合格的会计人才，也为企业输送合格的人才，达到双赢的目的。
在校企合作开展实践教学的过程中，学校与企业可以联合编制教材，设计专业的人才培养方案，建立专业化的学习指导委员会，发挥学校与企业各自在人才培养上的优势，通过优势互补来实现学生的成才。也可以由学校的专业教学团队与企业会计工作专家共同建设企业案例库，案例库的案例选择应根据企业真实业务进行，这样学生能在课堂上直接接触企业业务，毕业后能尽快适应企业会计工作与财务工作环境。
三、采用多样化教学方法培养学生能力
培养学生的能力，需要教师采取多样化的教学方法，推动课堂教学的进展。教师应精心设计与组织课堂教学环节，根据不同教学内容，选取能激发学生思维和学习兴趣的教学方法，达到教学效率提高之目的。
一是启发式教学法。教师可以通过启发式教学法，激发学生参与教学活动的兴趣。如在会计电算化课程教学中，教师可以在引导学生回顾与复习旧知识基础上，启发新的知识点，引导学生积极探索需要解决的问题。当学生学习新知识的时候，教师可以依据学生具有的能力与水平状况，设计一些具有诱导性的问题，培育学生的思维能力与独立思考能力，促使学生在充满兴趣的情境中独立完成学习任务。
二是任务驱动法。在任务驱动法中，引导学生根据会计角色来承担特定的工作任务，之后带着任务开展学习活动，帮助学生学习与理解知识，掌握相关的技能。换句话说，任务驱动法就是学生在教师的指导下，根据一个共同任务来开展学习活动，积极地思考，运用团队的力量来完成学习任务。一个学习任务的完成过程，也是实践学习的过程，这个过程可以依据“创设情境—提出任务与分析问题—探索问题—评价与总结”这个流程来开展。在会计电算化任务教学具体开展方面，教师可以在每个会计项目中依据岗位职责确定相应的工作任务，培养学生在岗位中承担责任的责任心与思想意识。
三是角色扮演法与情景教学法。课堂上，教师与学生可以扮演会计岗位中不同的角色。角色扮演可以以小组合作学习的方式来开展，以电算会计岗位将学生划分为不同的小组，借助学校的实训平台开展角色扮演与模拟情景教学。如可以将5～6人分为一小组，让每个组员承担对应的角色，从而让学生在角色扮演中体验真实的会计工作。在组织方式上，可以依据不相容岗位分离与内部控制的原则，把学生划分为审计记账、账套主管、总账会计、出纳等工作岗位，共同构成实训小组来开展定期轮换工作，使学生在不同会计工作岗位上完成需要达成的工作任务，掌握不同会计工作岗位上应具备的会计技能。 四、建立以能力为本位的教学评价体系
为了突出能力培养的教学目标，高职会计课程应建立一个以能力为本位的教学评价体系。高职会计课程教学评价体系的评价指标设置、评价方法的采用上，都应以培养学生的能力为宗旨，坚持问题导向，以学生在会计课程教学与实训教学的职业能力表现为评价体系建设的重点。具体内容应包括税务处理能力、会计核算能力、财务软件应用能力、出纳业务操作能力、财务分析能力等。同时，还应对学生的职业素质、职业素养、职业道德做全方位的评价。在教学过程中，应改革以分数为核心的教学评价方法，建立平时成绩占一半、期末考核与中期考核分别占百分之二十五的教学评价机制，把课程教学评价体系建立重点放在引导学生提出问题、分析问题和解决问题上，将职业能力作为教学评价目标。在考评机制建立上，应把企业纳入评价主体范围之内，让企业作为学生会计顶岗实习能力评价机制的主体。学校还应与企业做定期的沟通，对企业会计职业能力需求有一个清晰的了解，并以此来调整学校的人才培养方案，使人才培养质量得以提高。
五、打造一支高素质的师资队伍
打造一支高素质的师资队伍，对培养学生的会计能力是非常重要的。培养高素质的师资队伍，学校可以采取多种途径。如可以安排教师轮岗到企业挂职。在保证教师完成每一学期教学任务的前提下，有计划地安排初级、中级与高级职称教师在企业轮岗挂职，开展实践教学锻炼。教师在企业锻炼时间必须在半年以上，保证在企业中深入學习各种岗位的实质性内容，及时更新知识系统，获取各种会计知识与信息，在实践中接触不同会计岗位的具体实务，丰富工作经验，提高自身的专业素质与教学能力。
学校可以鼓励教师在企业中从事兼职工作。作为学校的会计专业教师，应对企业会计制度在财务管理活动的具体应用状况有清楚的了解。由于单独的理论培训很难提高教师的素质，所以，会计专业教师在企业兼职，是有效了解企业财务状况的最佳途径。教师在企业兼职，能掌握财务状况与财务管理的第一手资料，更能将企业实际业务与教学活动互相结合，在教学过程中根据企业需求有针对性地开展专业知识讲授。教师在企业不同岗位上兼职，有利于教师专业知识的系统化与完善化，不断促进教师专业化水平的提高。
学校也可以聘用企业骨干来壮大教师队伍，打造一支高素质的“双师”结构类型的教学团队。学校可从企业聘用一些热爱教学工作、教学能力较强的工作人员或者财务骨干为学校的兼职教师。作为企业的兼职教师，应业务娴熟，社会经验丰富，对财务管理制度有较全面的了解，尤其具有对企业内部会计实务等的操作能力。企业骨干经过特定教学能力培训之后，拥有现代化的教育心理学知识与教育理论，可以使用现代化的教学方法来提升自身的教学能力。企业骨干作为兼职教师加入学校的会计教师队伍，能弥补教学团队在实践教学方面存在的不足，通过内外结合与专兼结合，形成一支符合职业教育实践性、职业性、开放性等特征的“双师”教学团队。
总之，高职会计专业课程只有适应市场需求与社会需要，加大教学优化力度，建立以能力为本位的会计教学体系，才能培养出职业化与实践性强的技术型人才。
【参考文献】
[1]崔国成.高职院校实施“订单培养”必须处理好的几个问题——以嘉兴职业技术学院物流管理专业“顺丰班”为例[J].物流科技，2010（2）
[2]鞠秀莎.会计电算化专业学生实践能力培养途径研究[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2012（11）
（责编 苏 洋）
【关键词】能力本位 会计 高职 教学体系 构建
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）09C-0062-02
高職院校的教育宗旨，是培养能胜任职业岗位的高级技术技能型人才。因此，与本科教育相比较，高职院校课程建设应强调实践性与职业化等特征，充分考虑教育教学和就业的互相连接，为学生在毕业之后顺利由“学校人”转化为“职场人”提供保障。高职院校会计课程为了适应时代发展的需要，培养满足社会、企业需要的会计型人才，就应以能力本位为视角，优化会计课程教学，培养学生的专业能力，以完善与升华人格作为人才培养的归宿点与立足点。本文拟结合笔者教学经验，论述基于能力本位的高职会计课程教学体系构建。
一、以工作能力为本位建立职业化课程体系
职业教育的一个核心特征就是职业化。高职会计课程为了彰显能力本位的主题与宗旨，应以建构职业化课程体系为出发点。因此，教师应深入剖析高职院校会计专业的综合能力要素的特点，明确会计专业的核心职业能力主要涉及语言表达、组织协调、综合分析、团队合作、自我管理、职业素质、交流与理解等要素;会计通用能力主要涉及业务更新操作、外语应用、财务软件操作、会计专业知识结构等要素;会计特定能力主要涉及报表业务、档案业务、账簿业务、库管业务、审计业务、财管业务等因素。以工作能力为本位的职业化课程体系，包括公共通识课程模块、专业基础课程模块、专业技能课程模块。其中，重点是专业技能课程模块，注重培养学生的会计实践动手能力，主要侧重于设计一系列会计电算化实训课程与手工实训课程，如ERP教程、会计分岗位实训课程等。
在会计课程设置方面，应强调针对性与实用性，这样才能使学生综合竞争力获得真正意义的提高。在会计课程教学内容上，应以企业实际工作流程和企业所需职业能力为导向来设计。课程内容中出现的实训实验、主要案例、主要课堂活动，都应以职业能力目标实现为目的。只有这样，才能围绕职业能力目标实现来转变职业教育理念，培养出符合用人单位需要的高级会计技能人才。
二、建立以工学结合为主导的人才培养模式
高职院校办学理念是校企合作、产教融合，积极发挥企业在办学过程中的主导作用，推动企业参与学校人才培养的整个过程，推动校企合作育人的实现。因此，培养高职学生的会计能力，需要企业的支持与参与。
高职院校在会计课程中采取工学结合的方式，与企业展开密切的合作，安排学生在企业中实习，体验真实的会计工作情境，为学生提供与未来工作岗位对接的机会，有利于学生真正学习会计知识与掌握会计能力。为此，教师在会计人才培养模式上应以工学结合为主导，如实施“4+2”的定岗实习模式，也就是在学校学习四个学期课程，在企业开展两个学期的顶岗实习，使学生能学到会计实践操作知识。学校也可以与企业一起建立教学实训基地，不仅能达到工学结合的目标，也能使学生职业能力获得提高。高职会计专业教师也可实施订单式人才培养模式，与企业签订对应的人才培养订单。具体来说，就是企业派遣专业领域的精英与技术骨干在学校开展会计教学活动，不仅为学校培养合格的会计人才，也为企业输送合格的人才，达到双赢的目的。
在校企合作开展实践教学的过程中，学校与企业可以联合编制教材，设计专业的人才培养方案，建立专业化的学习指导委员会，发挥学校与企业各自在人才培养上的优势，通过优势互补来实现学生的成才。也可以由学校的专业教学团队与企业会计工作专家共同建设企业案例库，案例库的案例选择应根据企业真实业务进行，这样学生能在课堂上直接接触企业业务，毕业后能尽快适应企业会计工作与财务工作环境。
三、采用多样化教学方法培养学生能力
培养学生的能力，需要教师采取多样化的教学方法，推动课堂教学的进展。教师应精心设计与组织课堂教学环节，根据不同教学内容，选取能激发学生思维和学习兴趣的教学方法，达到教学效率提高之目的。
一是启发式教学法。教师可以通过启发式教学法，激发学生参与教学活动的兴趣。如在会计电算化课程教学中，教师可以在引导学生回顾与复习旧知识基础上，启发新的知识点，引导学生积极探索需要解决的问题。当学生学习新知识的时候，教师可以依据学生具有的能力与水平状况，设计一些具有诱导性的问题，培育学生的思维能力与独立思考能力，促使学生在充满兴趣的情境中独立完成学习任务。
二是任务驱动法。在任务驱动法中，引导学生根据会计角色来承担特定的工作任务，之后带着任务开展学习活动，帮助学生学习与理解知识，掌握相关的技能。换句话说，任务驱动法就是学生在教师的指导下，根据一个共同任务来开展学习活动，积极地思考，运用团队的力量来完成学习任务。一个学习任务的完成过程，也是实践学习的过程，这个过程可以依据“创设情境—提出任务与分析问题—探索问题—评价与总结”这个流程来开展。在会计电算化任务教学具体开展方面，教师可以在每个会计项目中依据岗位职责确定相应的工作任务，培养学生在岗位中承担责任的责任心与思想意识。
三是角色扮演法与情景教学法。课堂上，教师与学生可以扮演会计岗位中不同的角色。角色扮演可以以小组合作学习的方式来开展，以电算会计岗位将学生划分为不同的小组，借助学校的实训平台开展角色扮演与模拟情景教学。如可以将5～6人分为一小组，让每个组员承担对应的角色，从而让学生在角色扮演中体验真实的会计工作。在组织方式上，可以依据不相容岗位分离与内部控制的原则，把学生划分为审计记账、账套主管、总账会计、出纳等工作岗位，共同构成实训小组来开展定期轮换工作，使学生在不同会计工作岗位上完成需要达成的工作任务，掌握不同会计工作岗位上应具备的会计技能。 四、建立以能力为本位的教学评价体系
为了突出能力培养的教学目标，高职会计课程应建立一个以能力为本位的教学评价体系。高职会计课程教学评价体系的评价指标设置、评价方法的采用上，都应以培养学生的能力为宗旨，坚持问题导向，以学生在会计课程教学与实训教学的职业能力表现为评价体系建设的重点。具体内容应包括税务处理能力、会计核算能力、财务软件应用能力、出纳业务操作能力、财务分析能力等。同时，还应对学生的职业素质、职业素养、职业道德做全方位的评价。在教学过程中，应改革以分数为核心的教学评价方法，建立平时成绩占一半、期末考核与中期考核分别占百分之二十五的教学评价机制，把课程教学评价体系建立重点放在引导学生提出问题、分析问题和解决问题上，将职业能力作为教学评价目标。在考评机制建立上，应把企业纳入评价主体范围之内，让企业作为学生会计顶岗实习能力评价机制的主体。学校还应与企业做定期的沟通，对企业会计职业能力需求有一个清晰的了解，并以此来调整学校的人才培养方案，使人才培养质量得以提高。
五、打造一支高素质的师资队伍
打造一支高素质的师资队伍，对培养学生的会计能力是非常重要的。培养高素质的师资队伍，学校可以采取多种途径。如可以安排教师轮岗到企业挂职。在保证教师完成每一学期教学任务的前提下，有计划地安排初级、中级与高级职称教师在企业轮岗挂职，开展实践教学锻炼。教师在企业锻炼时间必须在半年以上，保证在企业中深入學习各种岗位的实质性内容，及时更新知识系统，获取各种会计知识与信息，在实践中接触不同会计岗位的具体实务，丰富工作经验，提高自身的专业素质与教学能力。
学校可以鼓励教师在企业中从事兼职工作。作为学校的会计专业教师，应对企业会计制度在财务管理活动的具体应用状况有清楚的了解。由于单独的理论培训很难提高教师的素质，所以，会计专业教师在企业兼职，是有效了解企业财务状况的最佳途径。教师在企业兼职，能掌握财务状况与财务管理的第一手资料，更能将企业实际业务与教学活动互相结合，在教学过程中根据企业需求有针对性地开展专业知识讲授。教师在企业不同岗位上兼职，有利于教师专业知识的系统化与完善化，不断促进教师专业化水平的提高。
学校也可以聘用企业骨干来壮大教师队伍，打造一支高素质的“双师”结构类型的教学团队。学校可从企业聘用一些热爱教学工作、教学能力较强的工作人员或者财务骨干为学校的兼职教师。作为企业的兼职教师，应业务娴熟，社会经验丰富，对财务管理制度有较全面的了解，尤其具有对企业内部会计实务等的操作能力。企业骨干经过特定教学能力培训之后，拥有现代化的教育心理学知识与教育理论，可以使用现代化的教学方法来提升自身的教学能力。企业骨干作为兼职教师加入学校的会计教师队伍，能弥补教学团队在实践教学方面存在的不足，通过内外结合与专兼结合，形成一支符合职业教育实践性、职业性、开放性等特征的“双师”教学团队。
总之，高职会计专业课程只有适应市场需求与社会需要，加大教学优化力度，建立以能力为本位的会计教学体系，才能培养出职业化与实践性强的技术型人才。
【参考文献】
[1]崔国成.高职院校实施“订单培养”必须处理好的几个问题——以嘉兴职业技术学院物流管理专业“顺丰班”为例[J].物流科技，2010（2）
[2]鞠秀莎.会计电算化专业学生实践能力培养途径研究[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2012（11）
（责编 苏 洋）