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摘要：非智力因素对学生的认知过程有着直接的制约和影响作用，在初中英语教学中，调动学生的非智力因素，对提高学习效果、开发学生智力有着十分积极的作用。
关键词：初中英语；非智力因素；开发调动
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-064-1
教育改革要求初中英语教育不但要注重对学生智力因素的开发，同时还要运用多种方法充分调动的学生非智力因素。传统教育中，教师往往更加注重英语基础知识的讲解与传授，如语法练习、加大词汇量储备等等，在教学形式上更偏重于机械练习与重复背诵。这种方法非常容易导致学生在英语学习上产生厌烦感和抵触情绪。而造成这种后果的直接原因，就是教师忽略了学生非智力因素的开发与运用，没有将非智力因素中学生的学习兴趣、学习动机、学习情感等因素充分调动起来，为学所用。实践证明，非智力因素对学生的认知过程有着重要的制约和影响作用，它在提高学生英语学习效果、开发学生智力方面有着十分积极的作用。以下是笔者结合多年从教经验，对如何在初中英语教学中调动学生非智力因素谈了几点意见，希望能给予广大同行以参考。
一、明确目标，引发动机
在英语教学中想要充分调动学生的非智力因素，首先就是引发学生的学习动机，学习动机就是学生为达到某一个明确的学习目标而产生的内在推动力。因此，教师应借助教材内容，及时帮助学生确定目标，并适时地帮助他们建立信心。如在英语教学的第一课“This is me”时，我并没有急于进入课文，而是对句型进行了简单的转换，以“This is my motherland”（这是我的祖国）说起，先从目前我国面临的国际形势谈起，继而讲到我们国家的人口素质，最后引出英语学习的必要性。学生们在对祖国目前的状况有一个基本了解之后，爱国之情油然而生，从国民素质以及面临的严峻形势进而意识到英语在他们生活与学习中的重要作用，也同时认识到英语学习既是自身发展的需要，也是自己更好地迎接未来的需要，让他们从内心深处明确了学习英语的目标，坚定了学好英语的信心，并产生了学英语、爱祖国的美好愿望与良好动机。
二、营造氛围，激发兴趣
兴趣是帮助学生保持良好动机的助推器。有了浓厚的学习兴趣，学生就会主动去克服学习上的困难，为自己的思维插上翅膀。兴趣的激发，教师的引导作用很重要，教师要通过营造一种轻松愉快的英语学习氛围，才能有效激发学生的兴趣，达到以趣激学的目的。在实际教学中，可以设计一些英语小游戏、英语情景剧等活动，这些活动既符合初中生的年龄特点，又能引起他们极大的兴趣。如讲“现在进行时”时，我就设计了一个“a guessing game”的游戏，通过我的表演让学生们来猜：“What am I doing？”“ You are swimming.”“What am I doing？”“ You are playing football.”“What am I doing？”“ You are drinking.”
又如针对一些学生对于单词跟读比较排斥，所以我就设计了一个名为“躲地雷”的小游戏，游戏之前，我会提前告诉他们哪个单词下有“地雷”，在进行跟读时要绕行不读，一旦你不小心跟读了，那就会得到其他学生“One ！ Two ！ Three！ Bomb！！”扔来的“地雷”。对于这种游戏互动的形式，学生们非常乐于接受并会主动参与和积极配合，使学生们的学习热情被调动起来，课堂气氛十分活跃，学习效果十分明显。
三、加强沟通，以情促学
在初中英语教学中，要充分调动学生的情感因素，让他们因情感产生学习需求，进而因需求产生学习行为，实现以情促学的教学目的。学生情感因素的调动，一方面是来自于教师通过言传身教，加强与他们之间的沟通与互动，让他们对教师产生信任，进而对英语学习产生兴趣，主动接受教师为他们设计的各种课堂活动。在这方面除了教师首先要注重自己的言谈举止之外，还要经常给他们制造一些小惊喜：如在课堂上讲一个关于“The Story of Bush”的英语小故事；或者唱一首英文歌曲“Yesterday Once More”；还要和他们一起组织一场课堂英语剧，并进行现场表演。让英语课堂时刻充满热情与激情，让学生们获得一种美的情感体验，更加主动地学习、快乐地学习。
另一方面还可以充分挖掘课文内容的情感因素，来感染和调动学生的内在情感。如牛津英语8B Unit6 Natural disasters Reading部分，讲的是有关台湾地震的内容，在这部分可以借助多媒体课件导入，开门见山，然后步步靠近主题。首先，我播放一段最近台湾地震发生时的真实视频，让学生有身临其境的感觉，将他们带回到地震发生时的那一刻。然后提出问题，让学生分小组展开讨论：Imagine that your home begins to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thing. What will you take？ Why？ 在这些问题的讨论中，学生们了解到了关于地震的一些基本知识以及在发生地震时应采取什么样的自救措施，怎样给予他人提供帮助等一些知识。通过视频导入和问题讨论，实现了本单元的情感目标，同时直观形象的导入能充分调动学生的情感因素，让他们带着这种情感去进行知识的深入探究，既满足了学生的情感需求，也让他们的知识领域得到扩充，综合素质得到提高。
随着教育改革的不断推进与深入，评判教育是否成功的标准已经不再单纯地看学生到底掌握了多少基础知识，而是在于学习的过程中，学生的智力因素与非智力因素是否得到了有效的开发与运用。作为一名英语教育工作者，要善于发现、善于培养、善于利用学生的非智力因素，创造和谐氛围、确定学习动机、激发学习兴趣，使他们在英语学习的道路上越走越好！
关键词：初中英语；非智力因素；开发调动
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-064-1
教育改革要求初中英语教育不但要注重对学生智力因素的开发，同时还要运用多种方法充分调动的学生非智力因素。传统教育中，教师往往更加注重英语基础知识的讲解与传授，如语法练习、加大词汇量储备等等，在教学形式上更偏重于机械练习与重复背诵。这种方法非常容易导致学生在英语学习上产生厌烦感和抵触情绪。而造成这种后果的直接原因，就是教师忽略了学生非智力因素的开发与运用，没有将非智力因素中学生的学习兴趣、学习动机、学习情感等因素充分调动起来，为学所用。实践证明，非智力因素对学生的认知过程有着重要的制约和影响作用，它在提高学生英语学习效果、开发学生智力方面有着十分积极的作用。以下是笔者结合多年从教经验，对如何在初中英语教学中调动学生非智力因素谈了几点意见，希望能给予广大同行以参考。
一、明确目标，引发动机
在英语教学中想要充分调动学生的非智力因素，首先就是引发学生的学习动机，学习动机就是学生为达到某一个明确的学习目标而产生的内在推动力。因此，教师应借助教材内容，及时帮助学生确定目标，并适时地帮助他们建立信心。如在英语教学的第一课“This is me”时，我并没有急于进入课文，而是对句型进行了简单的转换，以“This is my motherland”（这是我的祖国）说起，先从目前我国面临的国际形势谈起，继而讲到我们国家的人口素质，最后引出英语学习的必要性。学生们在对祖国目前的状况有一个基本了解之后，爱国之情油然而生，从国民素质以及面临的严峻形势进而意识到英语在他们生活与学习中的重要作用，也同时认识到英语学习既是自身发展的需要，也是自己更好地迎接未来的需要，让他们从内心深处明确了学习英语的目标，坚定了学好英语的信心，并产生了学英语、爱祖国的美好愿望与良好动机。
二、营造氛围，激发兴趣
兴趣是帮助学生保持良好动机的助推器。有了浓厚的学习兴趣，学生就会主动去克服学习上的困难，为自己的思维插上翅膀。兴趣的激发，教师的引导作用很重要，教师要通过营造一种轻松愉快的英语学习氛围，才能有效激发学生的兴趣，达到以趣激学的目的。在实际教学中，可以设计一些英语小游戏、英语情景剧等活动，这些活动既符合初中生的年龄特点，又能引起他们极大的兴趣。如讲“现在进行时”时，我就设计了一个“a guessing game”的游戏，通过我的表演让学生们来猜：“What am I doing？”“ You are swimming.”“What am I doing？”“ You are playing football.”“What am I doing？”“ You are drinking.”
又如针对一些学生对于单词跟读比较排斥，所以我就设计了一个名为“躲地雷”的小游戏，游戏之前，我会提前告诉他们哪个单词下有“地雷”，在进行跟读时要绕行不读，一旦你不小心跟读了，那就会得到其他学生“One ！ Two ！ Three！ Bomb！！”扔来的“地雷”。对于这种游戏互动的形式，学生们非常乐于接受并会主动参与和积极配合，使学生们的学习热情被调动起来，课堂气氛十分活跃，学习效果十分明显。
三、加强沟通，以情促学
在初中英语教学中，要充分调动学生的情感因素，让他们因情感产生学习需求，进而因需求产生学习行为，实现以情促学的教学目的。学生情感因素的调动，一方面是来自于教师通过言传身教，加强与他们之间的沟通与互动，让他们对教师产生信任，进而对英语学习产生兴趣，主动接受教师为他们设计的各种课堂活动。在这方面除了教师首先要注重自己的言谈举止之外，还要经常给他们制造一些小惊喜：如在课堂上讲一个关于“The Story of Bush”的英语小故事；或者唱一首英文歌曲“Yesterday Once More”；还要和他们一起组织一场课堂英语剧，并进行现场表演。让英语课堂时刻充满热情与激情，让学生们获得一种美的情感体验，更加主动地学习、快乐地学习。
另一方面还可以充分挖掘课文内容的情感因素，来感染和调动学生的内在情感。如牛津英语8B Unit6 Natural disasters Reading部分，讲的是有关台湾地震的内容，在这部分可以借助多媒体课件导入，开门见山，然后步步靠近主题。首先，我播放一段最近台湾地震发生时的真实视频，让学生有身临其境的感觉，将他们带回到地震发生时的那一刻。然后提出问题，让学生分小组展开讨论：Imagine that your home begins to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thing. What will you take？ Why？ 在这些问题的讨论中，学生们了解到了关于地震的一些基本知识以及在发生地震时应采取什么样的自救措施，怎样给予他人提供帮助等一些知识。通过视频导入和问题讨论，实现了本单元的情感目标，同时直观形象的导入能充分调动学生的情感因素，让他们带着这种情感去进行知识的深入探究，既满足了学生的情感需求，也让他们的知识领域得到扩充，综合素质得到提高。
随着教育改革的不断推进与深入，评判教育是否成功的标准已经不再单纯地看学生到底掌握了多少基础知识，而是在于学习的过程中，学生的智力因素与非智力因素是否得到了有效的开发与运用。作为一名英语教育工作者，要善于发现、善于培养、善于利用学生的非智力因素，创造和谐氛围、确定学习动机、激发学习兴趣，使他们在英语学习的道路上越走越好！