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摘 要：化学课程与教学论专业已进入稳步发展阶段，发展同时也存在着不容忽视的问题：课程设置不合理、缺乏专业师资、生源缩减现象明显、就业空间缩小。剖析问题存在主要原因，并提出针对性改革措施。
关键词：化学课程与教学论;现状;改革措施
1997年6月，我国对硕博士研究生学科专业进行统一修订，“课程与教学论”专业名称取代先前的学科教学论、教学论专业名称[1]。“化学课程与教学论”作为硕博士研究生专业由此产生。经过多年发展，虽已日趋成熟，但同时也无法摆脱边缘化发展状态。
一、化学课程与教学论专业存在的主要问题
（一）课程设置不合理
硕士研究生课程设置主要依据专业特点，规定该专业课程类型和课程门类的设立，及其在各年级的安排顺序和学时、学分分配，并对各课程学习目标、学习内容和学习要求进行设置，以期研究生掌握扎实的理论基础、获得较强的专业实践能力。
必修课程与选修课程比重失衡。虽然近年来我国高校已开始重视选修课程，其比重也逐渐增加，但与教育发达的国家相比还有一定的差距。据调查，必修课程比重仍然超过50%，选修课程则不超过40%。
必修环节缺乏监管。必修环节包括实践活动、教育实习、学术研讨、专业调研等，主要为提高研究生实践创新能力以及科学研究能力。但是在实际实施中缺乏监管，流于形式。
（二）缺乏专业师资，教学能力不足
化学课程与教学论专业与教育学、心理学和化学都密不可分，该专业缺乏高层次的专业师资。硕士生导师相对较多，但是良莠不齐，导师从事化学研究而非教学研究，兼任化学课程与教学论专业导师。高校教师重“研”轻“教”的现象普遍存在，教师教学能力降低。
（三）生源缩减现象明显
生源是专业得以继续发展的储备军。该专业招收人数不断缩减的现象愈发凸显，生源问题堪忧。开设化学课程与教学论硕士研究生的学校可归为三类：教育部直属师范大学、省级师范大学、综合大学。
报考教育部直属师范大学的人很多，但是每年第一志愿过线的人极少，录取人数为5-6人。报考省级师范大学和综合大学的人数要远少于重点师范大学且过线的人更少，部分高校不能完成招生计划，导致该专业生源出现断层现象。
（四）就业空间缩小
就业前景是制约专业发展的重要因素。近年来毕业生的。该专业主要培养学术型硕士研究生，为教育科研机构、教育行政部门、高等院校和化学课程与教学研究服务[2]。然近年来毕业生就业空间急剧缩小，主要集中在中等教育领域，或从事其他与本专业无关的行业，导致多年所学无用武之地。
二、化学课程与教学论专业问题原因分析
（一）培养目标含糊，缺乏专业特色
我国高校化学课程与教学论专业在人才培养目标方面存在认识偏差，表述含糊雷同，缺乏清晰度和区分性，不具专业特色。因此，师范类学生与非师范类学生相比不再独具竞争优势，导致该专业走向边缘化。
（二）教师待遇偏低，重科研轻教学
教师教育行业的社会和经济地位不高，越来越多的专业人才不愿意从事教师教育行业。高等教育的突出特点是实用性和创新性，高校要求教师科研与教学两手抓。但高校对教师进行考核时偏重教师科研，教师无暇顾及“教书育人”，教师之本职“传道”被遗忘[3]。对于目前高校教师教学能力和影响力降低的问题，高校自身的管理体制有不可推卸的责任。
（三）招考科目不合理
1983年北京师范大学等高校开始招收“化学教学法”硕士研究生[4]，2007年开始该专业作为教育学的二级学科开始实行国家统考，考试科目为政治、英语、教育学基础综合三个科目。2013年，此专业退出实行了6年的全国通考，大部分高校自主命题。该专业要求报考者本科必须是化学专业，不仅精通化学基础知识而且全面掌握教育学、心理学知识，也就是说考生要文理兼备;化学这一理科专业出身的学生对教育学和心理学的学习存在一定的困难。综上所述，报考的人极少，其中过线的人数少之又少。部分高校招收不到符合要求的研究生也就有因可循了。
（四）高学历人才供过于求
近年来硕博士大幅度扩招，国外留学的人也逐渐增多，高学历人才济济。高校、教育行政部门在招聘教师以及科研、行政工作人员时，倾向选择博士研究生或者具有国外学习经历的人，硕士研究生难以进入此领域工作;而中等教育招聘教育工作人员时看中个人的教学经验和毕业于“985”、“211”等重点大学学生，该专业研究生不再独具竞争优势。
三、化学课程与教学论专业改革措施
（一）修订培养方案，突出专业特色
培养目标是研究生课程体系的指挥棒，有着举足轻重的作用。各高校依据自身的优势和特色，制定具有专业特色的培养目标，引领符合自身发展的课程体系。调整必修课程和选修课程的比重，打破必修课程“独霸课程”的局面，注重选修课程。
（二）引进高质量人才，建设专业师资队伍
教师对学生素质和能力的发展有着重要作用。优秀的专业教师具备专业知识和专业技能，不仅能“研”而且善“教”。高校引进化学课程与教学论专业人才时严格考核教师的教育水平、学历层次、教学能力、科研能力和职业道德;制定合理的绩效管理机制，考核教师的科研能力和教学水平，科研与教学并重;注重对教师教学能力和教育教学理论进行全面系统的考察和培训，而且应该伴随教师整个教学生涯。在科技和网络高速发展，知识广泛传播的今天，教师自身也必须具有终生学习，终生教育观念，不断提升自身的素质和教学技能。
（三）打破常规，调整招生考试科目
适当调整招生考试科目，尤其是教育基础综合对理科生来说困难很大。2013年该专业退出全国统考，开始实行自主命题后，部分高校的考试科目已有所改变。合理弱化教育学和心理学科目，增加化学学科基础知识以及化学与教学交叉科目，在研究生培养过程中，强化学习教育学方面的知识。
四、结语
在教育领域逐渐饱和以及师范生社会竞争力日趋下降的背景下，高校如何培养高层次精尖专业人才是师范教育新的发展出口。高校应及时根据社会需求调整培养方案，完善培养环节，培养高质量专业人才。（作者单位：西北民族大学化工学院）
基金项目：本文系西北民族大学2014年研究生科研创新项目（项目编号：Yxm2014115）和西北民族大学2014年研究生教育教学改革研究项目（项目编号：yf201451210）阶段性研究成果之一。
参考文献：
[1] 陶映霓，胡兴昌.高师院校生物课程教学论硕士研究生培养方案的比较研究.高等理科教育，2010（01）：68-72
[2] 梁凤琴，唐秀英，马娜娜.研究生英语课程与教学论专业课程设置的研究综述.重庆电子工程职业学院学报，2011，20（04）：143-145
[3] 蒋廷玉，潘朝晖，王佩杰.高校教师“传道”能力有待提升.2014-09-19（012）
[4] 林长春.化学课程与教学论学科建设的回顾与反思.重庆师范大学学报（自然科学版），2004，21（01）：78-81
关键词：化学课程与教学论;现状;改革措施
1997年6月，我国对硕博士研究生学科专业进行统一修订，“课程与教学论”专业名称取代先前的学科教学论、教学论专业名称[1]。“化学课程与教学论”作为硕博士研究生专业由此产生。经过多年发展，虽已日趋成熟，但同时也无法摆脱边缘化发展状态。
一、化学课程与教学论专业存在的主要问题
（一）课程设置不合理
硕士研究生课程设置主要依据专业特点，规定该专业课程类型和课程门类的设立，及其在各年级的安排顺序和学时、学分分配，并对各课程学习目标、学习内容和学习要求进行设置，以期研究生掌握扎实的理论基础、获得较强的专业实践能力。
必修课程与选修课程比重失衡。虽然近年来我国高校已开始重视选修课程，其比重也逐渐增加，但与教育发达的国家相比还有一定的差距。据调查，必修课程比重仍然超过50%，选修课程则不超过40%。
必修环节缺乏监管。必修环节包括实践活动、教育实习、学术研讨、专业调研等，主要为提高研究生实践创新能力以及科学研究能力。但是在实际实施中缺乏监管，流于形式。
（二）缺乏专业师资，教学能力不足
化学课程与教学论专业与教育学、心理学和化学都密不可分，该专业缺乏高层次的专业师资。硕士生导师相对较多，但是良莠不齐，导师从事化学研究而非教学研究，兼任化学课程与教学论专业导师。高校教师重“研”轻“教”的现象普遍存在，教师教学能力降低。
（三）生源缩减现象明显
生源是专业得以继续发展的储备军。该专业招收人数不断缩减的现象愈发凸显，生源问题堪忧。开设化学课程与教学论硕士研究生的学校可归为三类：教育部直属师范大学、省级师范大学、综合大学。
报考教育部直属师范大学的人很多，但是每年第一志愿过线的人极少，录取人数为5-6人。报考省级师范大学和综合大学的人数要远少于重点师范大学且过线的人更少，部分高校不能完成招生计划，导致该专业生源出现断层现象。
（四）就业空间缩小
就业前景是制约专业发展的重要因素。近年来毕业生的。该专业主要培养学术型硕士研究生，为教育科研机构、教育行政部门、高等院校和化学课程与教学研究服务[2]。然近年来毕业生就业空间急剧缩小，主要集中在中等教育领域，或从事其他与本专业无关的行业，导致多年所学无用武之地。
二、化学课程与教学论专业问题原因分析
（一）培养目标含糊，缺乏专业特色
我国高校化学课程与教学论专业在人才培养目标方面存在认识偏差，表述含糊雷同，缺乏清晰度和区分性，不具专业特色。因此，师范类学生与非师范类学生相比不再独具竞争优势，导致该专业走向边缘化。
（二）教师待遇偏低，重科研轻教学
教师教育行业的社会和经济地位不高，越来越多的专业人才不愿意从事教师教育行业。高等教育的突出特点是实用性和创新性，高校要求教师科研与教学两手抓。但高校对教师进行考核时偏重教师科研，教师无暇顾及“教书育人”，教师之本职“传道”被遗忘[3]。对于目前高校教师教学能力和影响力降低的问题，高校自身的管理体制有不可推卸的责任。
（三）招考科目不合理
1983年北京师范大学等高校开始招收“化学教学法”硕士研究生[4]，2007年开始该专业作为教育学的二级学科开始实行国家统考，考试科目为政治、英语、教育学基础综合三个科目。2013年，此专业退出实行了6年的全国通考，大部分高校自主命题。该专业要求报考者本科必须是化学专业，不仅精通化学基础知识而且全面掌握教育学、心理学知识，也就是说考生要文理兼备;化学这一理科专业出身的学生对教育学和心理学的学习存在一定的困难。综上所述，报考的人极少，其中过线的人数少之又少。部分高校招收不到符合要求的研究生也就有因可循了。
（四）高学历人才供过于求
近年来硕博士大幅度扩招，国外留学的人也逐渐增多，高学历人才济济。高校、教育行政部门在招聘教师以及科研、行政工作人员时，倾向选择博士研究生或者具有国外学习经历的人，硕士研究生难以进入此领域工作;而中等教育招聘教育工作人员时看中个人的教学经验和毕业于“985”、“211”等重点大学学生，该专业研究生不再独具竞争优势。
三、化学课程与教学论专业改革措施
（一）修订培养方案，突出专业特色
培养目标是研究生课程体系的指挥棒，有着举足轻重的作用。各高校依据自身的优势和特色，制定具有专业特色的培养目标，引领符合自身发展的课程体系。调整必修课程和选修课程的比重，打破必修课程“独霸课程”的局面，注重选修课程。
（二）引进高质量人才，建设专业师资队伍
教师对学生素质和能力的发展有着重要作用。优秀的专业教师具备专业知识和专业技能，不仅能“研”而且善“教”。高校引进化学课程与教学论专业人才时严格考核教师的教育水平、学历层次、教学能力、科研能力和职业道德;制定合理的绩效管理机制，考核教师的科研能力和教学水平，科研与教学并重;注重对教师教学能力和教育教学理论进行全面系统的考察和培训，而且应该伴随教师整个教学生涯。在科技和网络高速发展，知识广泛传播的今天，教师自身也必须具有终生学习，终生教育观念，不断提升自身的素质和教学技能。
（三）打破常规，调整招生考试科目
适当调整招生考试科目，尤其是教育基础综合对理科生来说困难很大。2013年该专业退出全国统考，开始实行自主命题后，部分高校的考试科目已有所改变。合理弱化教育学和心理学科目，增加化学学科基础知识以及化学与教学交叉科目，在研究生培养过程中，强化学习教育学方面的知识。
四、结语
在教育领域逐渐饱和以及师范生社会竞争力日趋下降的背景下，高校如何培养高层次精尖专业人才是师范教育新的发展出口。高校应及时根据社会需求调整培养方案，完善培养环节，培养高质量专业人才。（作者单位：西北民族大学化工学院）
基金项目：本文系西北民族大学2014年研究生科研创新项目（项目编号：Yxm2014115）和西北民族大学2014年研究生教育教学改革研究项目（项目编号：yf201451210）阶段性研究成果之一。
参考文献：
[1] 陶映霓，胡兴昌.高师院校生物课程教学论硕士研究生培养方案的比较研究.高等理科教育，2010（01）：68-72
[2] 梁凤琴，唐秀英，马娜娜.研究生英语课程与教学论专业课程设置的研究综述.重庆电子工程职业学院学报，2011，20（04）：143-145
[3] 蒋廷玉，潘朝晖，王佩杰.高校教师“传道”能力有待提升.2014-09-19（012）
[4] 林长春.化学课程与教学论学科建设的回顾与反思.重庆师范大学学报（自然科学版），2004，21（01）：78-81