论文部分内容阅读
新一轮课程改革将使教师所处的角色发生很大的变化。这种历史性的变化让我欣喜，让我深感自己的责任将越来越重大。对于美术教师来说，新的课程环境下重新塑造自己并界定角色智能可以说是迫在眉睫。因此，在新课程的环境中，我将和我的学生一起成长。
一、由原来的美术知识的传授角色转变为学生学习知识的促进角色
反思传统教育下的美术课所形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的传授者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。以前教师以成人的要求、专业的标准要求学生该怎么画就怎么画，该画什么就画什么，这种完全由老师规定课业内容形式，在一定程度上压抑了学生的个性发展，脱离了学生的生活经验，使学生沦为学习的奴隶，导致学生的学习兴趣荡然无存。而且，老课程本身具有许多的弊端，即偏重于以教师为主导的知识技能的传授和训练，学习内容单一、高深、繁多，以培养专业化人才为倾向，完全背离了个性发展的特点。新课程标准则不然，它确认美术课程是学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，以激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格为总目标。教师不能把学生的大脑当容器，更不能以知识权威者的身份横在学生面前，而是根据学生的不同潜能和个性灵活处理教学活动中的问题，做到因材施教，因人而异。教师充当的是课堂的组织者，应在全面了解学生的基础上，创设自由宽松的学习环境，建立互相信任、互相尊重、相互合作的关系，帮助学生了解
自己，树立学习信心，实实在在地作为教学活动的指导者、促进者和鼓励者。
二、将改善教师原有的知识结构，围绕教科书做一些新的资源开发和累积
新课程迫切需要的是知识面广且多才多艺的综合型的教师，这是一个非常值得注意的变化。教师除了要掌握应有的专业知识外还应当涉猎其它学科领域的知识，而且要力图获得比学生更为丰富、详尽的资料，才能对艺术教学过程中出现的问题有所准备，解决起来游刃有余。以综合艺术课程为例，每一个单元都是一个主题，比如《艺术与数》、《秋天的节日》、《线的情感》、《黄土地的畅想》等，每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、散文、绘画等多种艺术和其它学科的知识，同学们在学习美术、音乐知识的同时感受各种知识的快乐。美术教师要上好这样的课，必须拓宽自己的知识领域，要不断的攀登知识的颠峰，以尽自己最大的努力给学生一个艺术的诠释。正是因为如此，我觉得仅仅靠教科书为唯一资源上课是远远不够的，我们的艺术课程资源需要不断的开发并要很好地利用，才能保证上课的效果。动一动脑，自己思索一下，学校里学生的艺术作品展览室、图书馆、校内外及美好的大自然，不都是我们艺术教学的最好的资源吗？教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，在社会的大环境里学习和探索。如上《春之歌》时，可以带着学生到江边放风筝，让学生在广阔的、充满春意的大自然中自由地翱翔。那么，艺术课程资源如何来开发呢？我国是一个多民族国家，源远流长的民族艺术文化，正是美术与音乐综合课程大力开发和利用的宝贵资源，如藏族的歌舞、朝鲜族的荡秋千、云南少数民族的服饰文化，以及汉族的民间手工艺等，都是民族艺术文化的体现。对课外、校外艺术资源的开发，包括家庭艺术活动（如休息天的郊游，参观博物馆等），区域美术活动（如镇上组织的书法、绘画比赛，演唱比赛等），学校艺术活动（星期天及节假日的各种美术音乐兴趣班等），区、县艺术比赛等等。总之，只要用心去想去做，這些丰富的艺术课程资源将给我们的艺术老师带来全新的艺术感悟，也将给我们的学生带来无穷的艺术享受。
三、将对学生的艺术学习作出合理的、充满人性的评价，不断的激励他们更加积极主动的学习
传统的课堂教学，教师扮演着终结性和惟一性的课程裁判者，致使学生始终处在一种被评价和被测试的被动境地。新课程标准评价理念要求美术教师从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师从评价角色转向课程学习和发展的激励角色。经过实践，我觉得，要激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习。如在上《线的情感》一课时，我让学生用线来描绘一样事物，随便什么事物都可以，我尊重他们的个性，让他们可以按客观去描绘，也可按主观意识去表现，既可以用写实的手法，又可以用夸张的手法，画完了还可以在旁边写一下自己的见解。实践证明，这样有利于发挥学生的想象力与创造力，他们都能创造出风格各异的画面，令人耳目一新。为了挖掘每一个学生潜在的能力，我因材施教，根据学生个性及造型特点的不同，分别进行鼓励和引导，使每一个学生都得到个性的张扬。在辅导学生作业的过程中，我降低标准，不用成人的眼光看待学生们的作品，也不用“画得像不像”作为衡量的唯一标准，大大地鼓励了我的学生，使他们对学习美术充满了兴趣。
做完这些思考，我并未觉得轻松，反而觉得些许的沉重，美术教师们还将面临更多的考验，接受更多的挑战，作为一名新课程理念下的美术教师，我会尽自己所能为新课程改革不断努力。
参考文献
[1]教育部基础教育司.美术课程标准解读[S].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]滕守尧主编.走进课堂——艺术新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2003.
一、由原来的美术知识的传授角色转变为学生学习知识的促进角色
反思传统教育下的美术课所形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的传授者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。以前教师以成人的要求、专业的标准要求学生该怎么画就怎么画，该画什么就画什么，这种完全由老师规定课业内容形式，在一定程度上压抑了学生的个性发展，脱离了学生的生活经验，使学生沦为学习的奴隶，导致学生的学习兴趣荡然无存。而且，老课程本身具有许多的弊端，即偏重于以教师为主导的知识技能的传授和训练，学习内容单一、高深、繁多，以培养专业化人才为倾向，完全背离了个性发展的特点。新课程标准则不然，它确认美术课程是学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，以激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格为总目标。教师不能把学生的大脑当容器，更不能以知识权威者的身份横在学生面前，而是根据学生的不同潜能和个性灵活处理教学活动中的问题，做到因材施教，因人而异。教师充当的是课堂的组织者，应在全面了解学生的基础上，创设自由宽松的学习环境，建立互相信任、互相尊重、相互合作的关系，帮助学生了解
自己，树立学习信心，实实在在地作为教学活动的指导者、促进者和鼓励者。
二、将改善教师原有的知识结构，围绕教科书做一些新的资源开发和累积
新课程迫切需要的是知识面广且多才多艺的综合型的教师，这是一个非常值得注意的变化。教师除了要掌握应有的专业知识外还应当涉猎其它学科领域的知识，而且要力图获得比学生更为丰富、详尽的资料，才能对艺术教学过程中出现的问题有所准备，解决起来游刃有余。以综合艺术课程为例，每一个单元都是一个主题，比如《艺术与数》、《秋天的节日》、《线的情感》、《黄土地的畅想》等，每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、散文、绘画等多种艺术和其它学科的知识，同学们在学习美术、音乐知识的同时感受各种知识的快乐。美术教师要上好这样的课，必须拓宽自己的知识领域，要不断的攀登知识的颠峰，以尽自己最大的努力给学生一个艺术的诠释。正是因为如此，我觉得仅仅靠教科书为唯一资源上课是远远不够的，我们的艺术课程资源需要不断的开发并要很好地利用，才能保证上课的效果。动一动脑，自己思索一下，学校里学生的艺术作品展览室、图书馆、校内外及美好的大自然，不都是我们艺术教学的最好的资源吗？教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，在社会的大环境里学习和探索。如上《春之歌》时，可以带着学生到江边放风筝，让学生在广阔的、充满春意的大自然中自由地翱翔。那么，艺术课程资源如何来开发呢？我国是一个多民族国家，源远流长的民族艺术文化，正是美术与音乐综合课程大力开发和利用的宝贵资源，如藏族的歌舞、朝鲜族的荡秋千、云南少数民族的服饰文化，以及汉族的民间手工艺等，都是民族艺术文化的体现。对课外、校外艺术资源的开发，包括家庭艺术活动（如休息天的郊游，参观博物馆等），区域美术活动（如镇上组织的书法、绘画比赛，演唱比赛等），学校艺术活动（星期天及节假日的各种美术音乐兴趣班等），区、县艺术比赛等等。总之，只要用心去想去做，這些丰富的艺术课程资源将给我们的艺术老师带来全新的艺术感悟，也将给我们的学生带来无穷的艺术享受。
三、将对学生的艺术学习作出合理的、充满人性的评价，不断的激励他们更加积极主动的学习
传统的课堂教学，教师扮演着终结性和惟一性的课程裁判者，致使学生始终处在一种被评价和被测试的被动境地。新课程标准评价理念要求美术教师从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师从评价角色转向课程学习和发展的激励角色。经过实践，我觉得，要激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习。如在上《线的情感》一课时，我让学生用线来描绘一样事物，随便什么事物都可以，我尊重他们的个性，让他们可以按客观去描绘，也可按主观意识去表现，既可以用写实的手法，又可以用夸张的手法，画完了还可以在旁边写一下自己的见解。实践证明，这样有利于发挥学生的想象力与创造力，他们都能创造出风格各异的画面，令人耳目一新。为了挖掘每一个学生潜在的能力，我因材施教，根据学生个性及造型特点的不同，分别进行鼓励和引导，使每一个学生都得到个性的张扬。在辅导学生作业的过程中，我降低标准，不用成人的眼光看待学生们的作品，也不用“画得像不像”作为衡量的唯一标准，大大地鼓励了我的学生，使他们对学习美术充满了兴趣。
做完这些思考，我并未觉得轻松，反而觉得些许的沉重，美术教师们还将面临更多的考验，接受更多的挑战，作为一名新课程理念下的美术教师，我会尽自己所能为新课程改革不断努力。
参考文献
[1]教育部基础教育司.美术课程标准解读[S].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]滕守尧主编.走进课堂——艺术新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2003.