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职教数学是一门生产生活所必需的工具性学科，是职业教育不可缺少的一门基础学科。可目前职教数学在职业教育中却处在一个尴尬的位置。学生基础一般、实践机会少、与专业课相比重视度不高、课堂单调等是职教数学面临的主要问题，这些问题一直困扰着职教数学的整个教学环节。不断钻研课改精神、不断实践，找到解决问题的办法，打开职教数学的新局面成了职教数学教研的主要任务，为此我提出几点想法。
一、从职业教育角度认识职教数学，重新认识职教数学的地位、作用。
职业教育跟普通教育的区别是普通教育追求应试成绩，而职业教育直接面对市场就业和社会需求，所以职教数学的主要作用也必须围绕就业和实际社会工作需要来讨论研究。根据这些要求，职教数学的作用应是应用，而非普教的应试。所以职业教育、职教教师要彻底认清职教数学的存在意义和价值——职教数学是具有广泛应用性的工具型学科。职业技能是职业教育生存发展的根本，也是职教学生职业生涯的根基，所以职业技能才是职业教育的核心，但不能因为这个定位而否定职教数学的地位。因为职业技能必须靠职教数学来支撑，职业技能的生成、发展受职教数学的限制，一旦这门工具型学科的知识基础缺失或薄弱，将会影响到职教学生职业技能的精进，也会影响到职教学生毕业后的职业生涯。所以，职业教育、职教教师和职教学生必须统一思想，对职教数学有一个深入透彻的认识，理解职教数学的地位作用、意义、价值后，才能更好地展开教育教学。
二、完善职教数学教材，做好适应专业的校本教材。
1.职教数学教材应更生活化、可应用化。
教材是学生学习的基本线索和工具，是教师实施教学的基本资源。职教数学要求有更广泛的应用性，所以职教数学教材应来源于自然科学和社会生活，密切联系生活实际，把数学问题更生活化、可应用化，回归到学生的日常生活中，在实际生活中展现数学的奥妙，让学生不断接触数学，不断认识数学，提高学生对数学的认识和应用能力。职教数学教材贴近社会实际生产生活，有助于提高学生的学习兴趣，也更能调动学生的积极性，改善课堂氛围，提高教学效率。
2.职教数学教材应适合专业需求，适合职业需要。
职教数学是职业技能的基本工具学科，所以职教数学必将为专业课程服务。职业教育的特色是专业丰富，涉及领域广泛。专业不同，专业深入程度不同，专业对数学的要求程度、应用知识都会不同，职教数学不应该有统一标准、完全相同的教材，应该根据职业院校的专业特色、专业需求、职业需要编制适合的校本教材。比如机械、计算机专业对数学要求高，需要用到高等数学知识中的微积分，编制校本教材时需要添加这部分知识；商务、旅游、美容美发等专业对数学要求不高，中学教材上的知识就足够，而有些如方程、不等式等知识根本不需要，因此没必要讲解，可直接删掉。在适应专业编制教材时，要把握好“够用、管用”原则，过少无法满足专业要求，过多则浪费教育资源，还会削弱学生的学习动力。
三、职教数学要从教法、设计环节中改革，不断与专业课程融合。
职教学生的综合应用能力是职业技能、各工具学科和其他基本技能的融合整合，所以作为最重要的一门工具学科，职教数学在教育教学过程中要融合专业课程，融合其他知识技能。职教数学教师在教研中要经常与专业课教师沟通，一起备课，从专业课程里提炼数学知识，根据数学知识制作专业课程需要的数据模型，将专业课程和对应的数学知识同步讲授，增加学生对专业知识理论的理解，提高学生对数学知识的认识和应用能力，创造基础学科和专业学科融合的双赢模式。职教数学也可以融合到学生的实践实训、毕业设计中去，提供给学生更多的数据模型和数学资源。
四、职教数学要更多引入趣味教学，利用现代信息技术实现数学应用能力训练效果的最大化。
数学课堂的单调枯燥一直是数学教育教学的难题，也是数学教学达不到效果的主要原因之一。引入更多的趣味数学是改善教学课堂氛围的主要途径。搜集实际生活中的趣味数学，发挥学生的主体地位，引导、组织学生独立思考或小组讨论，在增强学生学习兴趣、提高学生积极性的同时，也可锻炼学生的思考、钻研、交流、获取知识、掌握技能、协同合作等多方面的能力。多媒体教学在职教数学中的应用越来越广泛，利用多媒体，可以把单调的数字、图形更丰富、形象地表现出来，提高教学视听效果，增加课堂趣味性，达到教学目的。职教数学教师要不断更新自己的多媒体课件制作能力，善于利用各种多媒体资源和网络资源，也可以引导学生合作做出教学模型和数据课件，等等，锻炼学生的综合应用能力。
五、从课程评价体系入手，彻底把职教数学从应试型转变为应用型。
职教数学教育教学的最终落脚点还是学生的成绩，而职教数学也一直延续着一纸试卷定及格、定毕业、定等次的考评模式。这种考评模式将职教数学变成了不伦不类的普通中学数学，使职教数学失去了教学意义和存在价值，也失去了应用型的本质。所以职教数学的考评模式是制约职教数学发展进步的最大障碍，学生没有足够的精力在完成数学应用型学习锻炼的同时，还给出一份满意的答试。所以职教教育和职教数学必须认真钻研课改理念，深入了解职教数学的意义和存在价值，切实发挥职教数学在职业教育的作用，而非为学生的毕业、等级评定增设一道难以逾越的门槛。深入职教数学课程改革，一定要注意探索创新适合职业教育、适合职校自身特点的课程评价体系，不能只强化锻炼学生的应用能力，然后最终考试时还是应试，让学生解答各种变形试题，否则学生前面所学的知识换不到应得的评定成绩，严重打击学生的学习积极性，也损害职教数学教育本身。
职教数学在职业教育中的地位作用、意义价值会逐步凸显出来，随着职业教育的不断发展，职教数学教研的不断深入，职教数学的教学环节会更丰富多彩，与专业技能融合能力更强，应用更广，更贴近社会生产生活，展现应用型数学的价值和魅力。
参考文献：
［1］张华.课程与教学论［M］.上海教育出版社，2002：5-6.
［2］宗秋荣.基于现代技术的教育改革与创新［J］.教育研究，2001，（5）：41-48.
［3］陆光地.培养学生提出数学问题的实践与体会［J］.江苏教育学院报，2004.4.
一、从职业教育角度认识职教数学，重新认识职教数学的地位、作用。
职业教育跟普通教育的区别是普通教育追求应试成绩，而职业教育直接面对市场就业和社会需求，所以职教数学的主要作用也必须围绕就业和实际社会工作需要来讨论研究。根据这些要求，职教数学的作用应是应用，而非普教的应试。所以职业教育、职教教师要彻底认清职教数学的存在意义和价值——职教数学是具有广泛应用性的工具型学科。职业技能是职业教育生存发展的根本，也是职教学生职业生涯的根基，所以职业技能才是职业教育的核心，但不能因为这个定位而否定职教数学的地位。因为职业技能必须靠职教数学来支撑，职业技能的生成、发展受职教数学的限制，一旦这门工具型学科的知识基础缺失或薄弱，将会影响到职教学生职业技能的精进，也会影响到职教学生毕业后的职业生涯。所以，职业教育、职教教师和职教学生必须统一思想，对职教数学有一个深入透彻的认识，理解职教数学的地位作用、意义、价值后，才能更好地展开教育教学。
二、完善职教数学教材，做好适应专业的校本教材。
1.职教数学教材应更生活化、可应用化。
教材是学生学习的基本线索和工具，是教师实施教学的基本资源。职教数学要求有更广泛的应用性，所以职教数学教材应来源于自然科学和社会生活，密切联系生活实际，把数学问题更生活化、可应用化，回归到学生的日常生活中，在实际生活中展现数学的奥妙，让学生不断接触数学，不断认识数学，提高学生对数学的认识和应用能力。职教数学教材贴近社会实际生产生活，有助于提高学生的学习兴趣，也更能调动学生的积极性，改善课堂氛围，提高教学效率。
2.职教数学教材应适合专业需求，适合职业需要。
职教数学是职业技能的基本工具学科，所以职教数学必将为专业课程服务。职业教育的特色是专业丰富，涉及领域广泛。专业不同，专业深入程度不同，专业对数学的要求程度、应用知识都会不同，职教数学不应该有统一标准、完全相同的教材，应该根据职业院校的专业特色、专业需求、职业需要编制适合的校本教材。比如机械、计算机专业对数学要求高，需要用到高等数学知识中的微积分，编制校本教材时需要添加这部分知识；商务、旅游、美容美发等专业对数学要求不高，中学教材上的知识就足够，而有些如方程、不等式等知识根本不需要，因此没必要讲解，可直接删掉。在适应专业编制教材时，要把握好“够用、管用”原则，过少无法满足专业要求，过多则浪费教育资源，还会削弱学生的学习动力。
三、职教数学要从教法、设计环节中改革，不断与专业课程融合。
职教学生的综合应用能力是职业技能、各工具学科和其他基本技能的融合整合，所以作为最重要的一门工具学科，职教数学在教育教学过程中要融合专业课程，融合其他知识技能。职教数学教师在教研中要经常与专业课教师沟通，一起备课，从专业课程里提炼数学知识，根据数学知识制作专业课程需要的数据模型，将专业课程和对应的数学知识同步讲授，增加学生对专业知识理论的理解，提高学生对数学知识的认识和应用能力，创造基础学科和专业学科融合的双赢模式。职教数学也可以融合到学生的实践实训、毕业设计中去，提供给学生更多的数据模型和数学资源。
四、职教数学要更多引入趣味教学，利用现代信息技术实现数学应用能力训练效果的最大化。
数学课堂的单调枯燥一直是数学教育教学的难题，也是数学教学达不到效果的主要原因之一。引入更多的趣味数学是改善教学课堂氛围的主要途径。搜集实际生活中的趣味数学，发挥学生的主体地位，引导、组织学生独立思考或小组讨论，在增强学生学习兴趣、提高学生积极性的同时，也可锻炼学生的思考、钻研、交流、获取知识、掌握技能、协同合作等多方面的能力。多媒体教学在职教数学中的应用越来越广泛，利用多媒体，可以把单调的数字、图形更丰富、形象地表现出来，提高教学视听效果，增加课堂趣味性，达到教学目的。职教数学教师要不断更新自己的多媒体课件制作能力，善于利用各种多媒体资源和网络资源，也可以引导学生合作做出教学模型和数据课件，等等，锻炼学生的综合应用能力。
五、从课程评价体系入手，彻底把职教数学从应试型转变为应用型。
职教数学教育教学的最终落脚点还是学生的成绩，而职教数学也一直延续着一纸试卷定及格、定毕业、定等次的考评模式。这种考评模式将职教数学变成了不伦不类的普通中学数学，使职教数学失去了教学意义和存在价值，也失去了应用型的本质。所以职教数学的考评模式是制约职教数学发展进步的最大障碍，学生没有足够的精力在完成数学应用型学习锻炼的同时，还给出一份满意的答试。所以职教教育和职教数学必须认真钻研课改理念，深入了解职教数学的意义和存在价值，切实发挥职教数学在职业教育的作用，而非为学生的毕业、等级评定增设一道难以逾越的门槛。深入职教数学课程改革，一定要注意探索创新适合职业教育、适合职校自身特点的课程评价体系，不能只强化锻炼学生的应用能力，然后最终考试时还是应试，让学生解答各种变形试题，否则学生前面所学的知识换不到应得的评定成绩，严重打击学生的学习积极性，也损害职教数学教育本身。
职教数学在职业教育中的地位作用、意义价值会逐步凸显出来，随着职业教育的不断发展，职教数学教研的不断深入，职教数学的教学环节会更丰富多彩，与专业技能融合能力更强，应用更广，更贴近社会生产生活，展现应用型数学的价值和魅力。
参考文献：
［1］张华.课程与教学论［M］.上海教育出版社，2002：5-6.
［2］宗秋荣.基于现代技术的教育改革与创新［J］.教育研究，2001，（5）：41-48.
［3］陆光地.培养学生提出数学问题的实践与体会［J］.江苏教育学院报，2004.4.