班主任是班级工作的组织者和领导者，也是学生学习生活、思想品行的示范者和引导者。班主任不仅影响着学生在校时德、智、体、美、劳等方面的发展，甚至会影响他们一生的发展道路。身教重于言教，在要求学生做到位的地方，我从不放松对自己的要求。在教室里，看到废纸和饮料瓶，我不是指使学生去捡拾，而是自己俯身捡起放进垃圾箱；在学生读诗文、记单词的同时，我也在轻声朗读《普通话测试读本》《现代汉语词典》等，以矫正自己不是很标准的普通话；教育学生们团结同学，我也做到尊重每位任课教师，谈到同事时总是用肯定、赞赏的语气。一个好老师对学生来讲就是一本天然的好教材。在我的影响下，同学们逐渐养成了良好的行为习惯，以饱满的热情、阳光的心态，身心健康地学习成长。
　　爱是教育的灵魂。我们面对的是渴望认同、渴望呵护与关爱的孩子。我们一个信任的眼神、一个爱抚的动作，都会给学生以激励和温暖。师爱是学生成长的力量，是激发他们努力向上的动力。
　　我对学生的爱，与其说是老师式的，不如说是母亲般的。在生活上，我以母亲般的爱心，关注他们的一言一行、一举一动。哪个学生取得了好成绩或进步了，我会为此欣喜，并提醒他戒骄戒躁；哪个学生失败或落后了，我会为他着急，帮助他寻求好的办法。天冷了，我会提醒学生加衣服，当心感冒；天热了，我会提醒他们注意个人卫生，每天午休。每到周末、节假日，我都会提示学生遵守交通规则，注意交通安全；告诫他们在家使用电器、燃气灶要小心；在夏季，对他们强调不私自到河湖游泳，以免溺水；劝告他们不进“三室一厅”，多参加有益于身心健康的活动。哪个学生到校晚或没来上课，我一定会和家长联系问清缘由；哪个孩子的家长告知我学生还没到家，过一会儿后我一定会打电话落实孩子是否到家。
　　细致入微的爱在我和学生之间架起了一座桥梁。课堂上我是他们的老师，生活中我是他们的朋友和知心人。一天，一个女生主动对我说：“老师，我想给您说件事，我喜欢我的同桌，学习也因此受到了影响。”我很感谢她对我的信任。听她讲了具体情况，了解了她的感情状态后，我没有责备和批评她，而是说：“你很有眼光，他的确是咱班各方面比较优秀的孩子。一朵美丽的花我们还想多看几眼呢，何况他那么出色！你喜欢他是正常的，我能理解。另外，这也说明你是个感情丰富细腻、很有鉴赏力的孩子。”这样一夸，她反而不好意思了。接着，我话锋一转：“你现在对他只是有点好感，你若冷静一点、克制一点，是完全能够控制自己的情感的。况且你喜欢他是因为他成绩好，而你们一旦分心，成绩下降，彼此是不是都失去了原有的优势和魅力呢？所以，现在的喜欢可能会导致以后的彼此冷淡，并且还很可能会付出成绩退步的代价。”她认可了我的观点，表示要专心学习。
　　有的班主任认为，“火车跑得快，全靠车头带”，因此只下功夫管理班里前十多名所谓的尖子生，对剩余的学生抱着“哄着笼着，只要不出事就行”的态度；有的老师认为班级没搞好都是因为有后进生，因此想尽办法、费尽口舌，撵走、劝走那些后进生。其实，在一个班集体中，每个学生都很重要。各个层次的学生就像我们的五个手指，尽管长短不一但各有用途，缺了哪一个，手都不会那么灵巧。因此，我关心班级的每个孩子，关注各个层次的学生，根据他们的不同情况采取不同的管理方法。凡是额外的劳动，首先安排班委学生去做，依次是课代表、组长、组员。在期中考试后，有学生反映一名班干部考试时作弊，经认真调查，确认情况属实后，我根据《班级管理条例》，扣除了这名班干部的操行分和文化分。这件事对所有学生触动都很大，他们看到老师对大家是公平公正的。
　　老师要公平公正地对待学生，尊重每个学生，避免学生之间产生阶层感，保证成绩不同但人格平等的学生都能在自己的基础上进步。每一个学生身上都会同时存在优点和缺点，如果我们只看到优等生的优点、后进生的缺点，就会使学生不能正确认识自己。这样优等生容易产生优越感，甚至骄傲自大，不服从老师的管理，起不到好的带头作用，更不利于他个人的成长；后进生容易产生强烈的自卑感，对学习失去信心和兴趣，对老师产生敌对情绪，更容易出现违反纪律的行为，形成恶性循环。班主任要努力营造和谐轻松的班级氛围，让每一个学生都能有尊严地在班级中快乐成长。让每一个学生健康快乐地成长，应该是我们的教育追求。
　　（责 编 晓 月）