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[摘要]高校会计课程教学作为终身教育和会计教育的重要组成部分,在和谐社会与和谐会计的发展中有着特别的地位和作用;因此,在实际实施教学时,必须对其更新教学方法之观念、清晰教学方法之思路、拓宽教学方法之内涵、活用教学方法之实操。
[关键词]高校,会计课程,教学方法,创新研究。
[中图分类号]F230[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2008)02-0171-04
在大力塑造终身教育体系和学习型个体、积极打造和谐社会和信用经济的今天,会计人才培养教育已逐渐深入其中,并以其特有的魅力和优势发挥着更为突出的政治功能、经济职能和社会效能。高校会计课程教学作为培养教育和输送会计人才的重大步骤和途径,作为会计教育的重要构成内容和举措,必须及时有效地进行一系列方法刷新或创新,以使其在全面提高国民素质、全面增强综合国力及全面建设小康社会的伟大征途中能够更加科学而持续、灵活而有效地发展。
1更新教学方法之观念
一般认为,教学方法是完成教学任务所使用的工作方法,包括教师教的方法和学生学的方法[1];而笔者认为,教学方法是教育者和受教者为完成教学任务、达到教学目标所采用的各种方式和手段,它应包括教育者教的方法、受教者学的方法以及教育者和受教者对教学方法的相互适应性和促进性等。可以说,凡是围绕教育教学目标任务而施行的旨在“让受教者成才、让家长放心、让社会满意”的各种活动,都是教学的“方法”范畴;它对教学质效的保障和提高起着直接的影响和作用。因此,对各种教育教学的创新,其关键就在于教学方法上的观念更新。高校会计课程教学尤其应该在此方面超前加速。但目前,高校会计课程教学在教学方法上却或多或少地存在着一些不足,至少有着一定的不如意;例如,教学方式还是停留在教育者的“教法”的强化与推广上,都还是以讲授法为主;教学地点还仅仅限于一般意义的教室为课堂的狭小空间;教学手段还主要是采用传统意义上的“传道、授业、解惑”,而非严格按照科学有效的手段来“传通道理、授成学业、解清疑惑”,使受教者在就业择业、立业创业上因教育教学方法不对路不奏效而先期性地预存下一些困境。诸如此类的只立足教育者的“教法”研究应用的教学方法,既没有考虑到受教者的差异,扼杀了受教者的个性、特长和优势,不利于受教者对知识的消化、理解、迁移和转化;也无法从根本上调动受教者学习的积极性、主动性和创造性,不利于教育者、受教者相互之间的交流互动;更不能培养受教者的学习能力、生存能力和竞争能力,背离了中国高等会计教育改革国际化、未来化、创业化的价值取向[2],不利于受教者调整知识存量、创造知识增量和储备知识能量,使受教者知识保值、增值的效果发挥不出来或不充分。改变现状,就需要及时和不断地更新传统单一、片面的教学方法,树立会计课程教学方法的和谐性、多元化观念。即要求兼顾教法和学法的研讨与运用、互动与互应,拓展仅局限于传统教室的课堂范畴,构建立足教室、适合学校、满足职业、面向社会的现代型大课堂(即广义课堂[3]),和向他人学习、向书本学习、向实践学习、向社会学习的科学化大教育,促使会计课程教学在“天(借指理论或经验)、地(指向实践或现实)、人(可指存在于、作用于其间的活性因子)的和谐中保持应有的质量和效果。这既是时代发展的总体要求,也是个人在终身教育推动下成为新型学习个体的起码要求。作为理论性和实务性都较强的会计,其从业者或执业者的“会计”素质和能力的养成、提高和修炼,既需要通过外在形式的会计教学去“教”成,也需要其在“教”与“学”的协调共存共进中创造出适合自身习惯特质的、具有较大实用性的适当学法去“学”成。所以,在会计教学过程中,必须首先在教学方法上求变观念;始终要牢记和把握“教”与“学”不可偏废,“教法”与“学法”必须兼顾通融、和谐同进的观念,如此才能真正克服“会计学难教、会计学难学、会计工作难做”的难题。
2清晰教学方法之思路
在专业目标、符合目标的课程体系和由课程体系制约的教学内容确定之后,教学方法就对实现教学目标任务起着决定性作用。而在教学方法的选择利用上,确定教学方法的指导原则和思想、以及推进教学方法的基本步骤和思路就倍加重要。因此,按照素质教育发展个性、发挥特长、发扬优势的要求,在从事会计教学时就必须清晰“教学相长”和“教学相应”的方法思路。它一方面指教法与学法、教育者与受教者、教之资源与学之资本等应在教学这个双边活动的运行中、在教学资源的整合利用中都能有所创新、优化和长进;另一方面,它也指教法与学法、教育者与受教者、教之资源与学之资本等方面的相互适应和回应。在具体实施教学时,教育者必须因材施教、因人施教、因需施教、因时施教和因地施教,不能只就书本传理论、只就法政提要求、只就规范施教化;必须以受教者为主体,在“导”字上做文章和下工夫,以生动活泼的教法着力于受教者科学而具特色的学法的刺激性养成,促使教学主体双方和教学方法双方质量、效果和水平的相互增长;必须充分把握教学资源的无限生机和价值创造,通过一定的互动式教学活动等方式,搭建更多的教授和受教平台,拓宽教育者和受教者的“教学”时间和空间,增进教育者和受教者、教与学的相互适应与和谐。
3实现教学方法之转变
当前,一些高校在激烈的市场竞争中,进行着生源范围和层次的不断扩大,从而形成了办学层次多元化的教育教学和管理服务格局。因此,在这些高校的会计课程教学中,就必须在会计课程教学方法创新的过程中及时有效地实现三个转变,即会计课程教学的内涵由狭义向广义的转变、目标由单一化向多元化的转变、运作模式由单边性向多边性的转变。狭义的会计课程教学,也就是传统意义上的会计课程教学,是指正规的国民教育系列内的学校会计专业的会计课程教学和与会计工作适应的岗位或业务培训;其主要特点就是其受教者通过自己学习而获取会计学历文凭或职业资格或专业证书,是受教者自身因社会经济条件限制或自我发展驱使而被迫学习和考试,其短期性、功利性、个人性、被动性特征较为明显。与此相反,广义会计课程教学的受教者除了其狭义中的参与者之外,还增加了一些为提高自我、充实自我而需要不断“充电”的人员;其目标也不单单在于获得文凭学历,还在于补充新知识、开拓新视野、培养新能力;其形式则更为灵活多样,可自学或他学、可考察或培训等;其专业和课程也从一般的会计专业和课程拓展到经济管理或事务管理等专业和与经济管理或事务管理联系紧密的、并以会计为基础或依托的相关课程;其受教者将与家庭、工作、单位乃至整个社会发生着多边性的关系;其学习结果的考核可包括一般意义上的卷面考试和不同方面的其他考核(如岗位职务适应程度、技术技能和技巧的灵活运用程度、社会竞争能力强度、工作胜任或任务完成程度、组织或社会认可程度等);其自觉性、主动性、自由性和能动性特征明显。因此,在会计课程教学时,就应区分在不同形式下不同受教者的不同的学习目标而有的放矢地实施针对性较强的教学方法。比如,对自学能力较强的,如只为拿文凭,那么就主要按照教材的内容或考试大纲的要求有所选择地“传通道理、授成学业、解清疑惑”;这方面可采用“一走、二看、三通过”的教学法,即教育者和受教者都要先对教材走马观花地了解其大概内容和结构,然后再对教材进行深看细看,使教材内容和结构成竹于胸,做到这些,最后就可顺利通过理论关、考试关和教学关。如不为拿文凭而想增加自身的理论知识,那么就可以教材为载体,采用将教材由薄先变厚再变薄的方式教学;如不拿文凭只想把自身在工作中所遇到的问题或以前未搞明白的东西弄懂,那么就需要理论联系实际、深入浅出地实施教学。相反,对自学能力较弱的,也需区分上述情况分别运用相应的教学方法,其难度也就要大些。当然,对其他类形式的会计课程教学和考试都需灵活地采用不同的教学。之所以要在这三个方面及时转变,一则因为学习型社会需要学习型个体,每个人都想在知识理论和业务能力上有所新收获和大成就,没学过会计的可能因一些特殊情况不得不学,而曾学过会计的可能需温故知新或充实提高;二则因为在国家鼓励支持和引导非公有制经济发展的过程中,一大批非公有制组织的出现,在其还没有完全走上规模化和规范化之前,它最大可能是将自己的家属、亲戚或朋友安排在会计岗位,甚至全权负责所有会计事项或业务的处理;这必然要求更加广泛的会计人才培训教育与此适应;三则因为人才流动的经常化、人才流用机制的市场化和人才流转体制的规范化,对会计人才的要求更高严、而对其需求又更强大,也从很大程度上推动了会计人才培训教育中的会计教学要即时实现这三个转变。唯其如此,才能按照我国会计人员的能力框架[4],分层次、依需求地培养出一个个与市场经济相适应、与国际惯例相协调、与中国特色社会主义相融合的会计合格人才与领军人才。
4拓宽教学方法之内涵
1)因人施教,增强教学的针对性。一般来说,除了正规国民教育系列的在校学生外,参加会计课程教学的受教者还有大部分是纯社会人,其中以成年人居多,以离校很久的较多;他们都有其独特的心理、生理、个性和社会特征,比如,他们在心理、生理上已大体成熟或相对成熟、大多担负着多种社会角色、社会经验和阅历丰富多样、有着较稳定的个性和复杂的思维及较强的自治能力和自主性、学习目的与学习动机呈多样化、认识基本定型、情绪隐蔽、机械记忆力减退、自尊心较强等。因此,对其教学时,必须首先针对其与在校学生的共性施以相类的教法,如要求受教者制定学习计划、做好学习笔记、端正学习态度、树立学习信心、明确学习目标,并对自己提出明确而严格的要求。然后再对受教者进行年龄、层次、文化基础、工作情况等方面的具体分析,并为其创造一个良好的学习环境和氛围,以充分调动其潜在的学习欲望、激发其现实的学习需求、挖掘其内在的学习潜能、增强其自动的学习动力。在此基础上,再采用灵活有效的方式方法,让其主动参与教学活动,提高“教”“学”的互动性;利用网络、多媒体等现代教育教学技术,加强学法指导,引导其学会学习,提高“教”“学”的自动性;通过实行弹性管理、转变评价观念、兼顾过程和结果的管理等形式,提高“教”“学”的主动性。只有灵活运用这样的因人施教措施,才能使受教者变盲学为敏学、变苦学为乐学、变难学为易学、变死学为活学;
2)因时施教,增强教学的时效性。会计课程教学的受教者中,对在校学生可严格按照学校作息、教学计划与大纲、课程考试大纲等安排的时间,及时有效地完成因时施教的教学工作任务。而对于其他离校后的社会人员,因其一般多是利用工作闲暇时间或间歇时间或生活空余时间参加教学,所以对其教学的总学时就相对较少,且大多只能采取短时间的集中面授方式。这就使得其教学既要考虑受教者时间的“空”度,又要考虑在利用“空时”教学时受教者消化吸收、理解掌握所有教学内容的“时”度,更要考虑整个教学质量和效果的“量”度。对此,作为施教的教育者,我们就不可能象全日制教学那样逐章逐节逐页甚至逐字地讲解,而应当在不破坏教材的系统性、完整性和科学性的基础上,围绕教材的重点、难点、疑点或热点,有选择性和针对性地做好教学工作,使受教者在较短的“空时”内学其所需、需有其值,学有所获、获能其用。在此过程中,值得特别注意的一点就是要把握好精讲与略讲、多讲与少讲、详讲与粗讲的关系,既要便于受教者接受,又不至于使课堂干巴枯燥、索然无味;既要保持知识的连贯性、整体性,又要善于抓大放小、避轻就重;既要深挖教材、讲清知识原理,又要丢开教材、给受教者留有余地;既要完成和满足本次教学的目标需要,更要积极培养受教者的学习能力、着眼于受教者在未来的工作和生活中能更多更好地学习;
3)因材施教,增强教学的科学性。如果教育者是教学的关键,那么,教材便是教学的根本。因此,根据会计课程教学内容多、操作性强、时间紧等特点,教学时就必须先选好教材、再教好教材、后用好教材,并同时让受教者学好教材。对教材的选择,笔者认为应尽量考虑到其实用性、适合性和实效性,不可能对会计入门培训选用大学教材。对教材的教授,必须既不离开教材,又不依赖教材;既要抓住重点、统领全篇,又不能面面俱到,更不能在枝节问题上纠缠;既要帮助受教者理清教材的编写思路和线索、把握该学科的知识结构和各个知识点的分布,又要适当突出知识点、积极拓宽知识面、反复梳理知识线;从而促使受教者学能得法、学法会用、用有所效。而用好教材则是要对其哪些内容较好而予以保留后用、哪些内容过时需进行修正补充、清楚该教材整体结构布局的可取之处和不足之处、下次教学是否替换本次所用教材等等,都需要我们在实际教学时加以关注的,千万不能同本教材讲遍天下;
4)因需施教,增强教学的实用性。针对当前会计课程教学中受教者学习结构的层次性、学习需求的多元性、学习时间的时效性、学习效果的滞后性等特征,除了按照前述内容和方法开展教学外,还必须时刻关注并不断满足受教者在社会经济和科技快速发展条件下能自觉主动参与学习的多种不同需求。这是因为:一方面,在当前激烈竞争的社会中,人们要想立足于社会、竞胜于市场,除了在常规教育中获得文化知识,更需在广泛的社会学习中依靠自己的努力更好地济身于社会而自立、自强和自得,因而其学习的动机就不仅仅是工具型动机、其学习的需求就明显地表现出高层次性和多元化;另一方面,科学技术的迅速发展、知识的更新周期不断缩短,都要求人们在有限的学习时间同知识激增之间的尖锐矛盾选择中要能够不断调整自我需求、主动应对社会现实,积极充实完善自己,更好地实现个体社会化,因而其所要满足和满意的学习之需能否从教育教学方面求到,就尤显必要和重要。同时,教育理论中对主客体问题的讨论,以及各种教育模式的探索,都把重点放到了对受教者的主动性、积极性、能动性、创造性等方面的需求追求上,这也给实施会计人才培养教育教学提供了基本而基础的理论方法借鉴。对此,必须针对不同受教者的需求的不断变化,按需施教,以增强教学的实用性和实效性。
高校会计课程教学创新,尤其方法的创新既是一个理论问题,更是一个实际问题;既是一个教育问题,更可说是一个社会问题和政治问题;它不仅仅只需要教育者和受教者去解决好,还要靠全社会的各方面在诸多领域和层次上的齐声呵护、共同关注和积极协助。
参考文献
1田宝,张熙君,辛勇.教育学新编[M].北京:中国人民公安大学,1999.
2 王开田,季晓东.入世后我国高等会计教育的改革路径[J].四川会计,2003,(4).
3靳能泉.谈高校会计类课程教学质量和效果的对策[J].四川会计,2003,(4).
4 陈明,周宏.我国会计人员能力框架的现状及展望[J].财务与会计,2007,(7).
[关键词]高校,会计课程,教学方法,创新研究。
[中图分类号]F230[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2008)02-0171-04
在大力塑造终身教育体系和学习型个体、积极打造和谐社会和信用经济的今天,会计人才培养教育已逐渐深入其中,并以其特有的魅力和优势发挥着更为突出的政治功能、经济职能和社会效能。高校会计课程教学作为培养教育和输送会计人才的重大步骤和途径,作为会计教育的重要构成内容和举措,必须及时有效地进行一系列方法刷新或创新,以使其在全面提高国民素质、全面增强综合国力及全面建设小康社会的伟大征途中能够更加科学而持续、灵活而有效地发展。
1更新教学方法之观念
一般认为,教学方法是完成教学任务所使用的工作方法,包括教师教的方法和学生学的方法[1];而笔者认为,教学方法是教育者和受教者为完成教学任务、达到教学目标所采用的各种方式和手段,它应包括教育者教的方法、受教者学的方法以及教育者和受教者对教学方法的相互适应性和促进性等。可以说,凡是围绕教育教学目标任务而施行的旨在“让受教者成才、让家长放心、让社会满意”的各种活动,都是教学的“方法”范畴;它对教学质效的保障和提高起着直接的影响和作用。因此,对各种教育教学的创新,其关键就在于教学方法上的观念更新。高校会计课程教学尤其应该在此方面超前加速。但目前,高校会计课程教学在教学方法上却或多或少地存在着一些不足,至少有着一定的不如意;例如,教学方式还是停留在教育者的“教法”的强化与推广上,都还是以讲授法为主;教学地点还仅仅限于一般意义的教室为课堂的狭小空间;教学手段还主要是采用传统意义上的“传道、授业、解惑”,而非严格按照科学有效的手段来“传通道理、授成学业、解清疑惑”,使受教者在就业择业、立业创业上因教育教学方法不对路不奏效而先期性地预存下一些困境。诸如此类的只立足教育者的“教法”研究应用的教学方法,既没有考虑到受教者的差异,扼杀了受教者的个性、特长和优势,不利于受教者对知识的消化、理解、迁移和转化;也无法从根本上调动受教者学习的积极性、主动性和创造性,不利于教育者、受教者相互之间的交流互动;更不能培养受教者的学习能力、生存能力和竞争能力,背离了中国高等会计教育改革国际化、未来化、创业化的价值取向[2],不利于受教者调整知识存量、创造知识增量和储备知识能量,使受教者知识保值、增值的效果发挥不出来或不充分。改变现状,就需要及时和不断地更新传统单一、片面的教学方法,树立会计课程教学方法的和谐性、多元化观念。即要求兼顾教法和学法的研讨与运用、互动与互应,拓展仅局限于传统教室的课堂范畴,构建立足教室、适合学校、满足职业、面向社会的现代型大课堂(即广义课堂[3]),和向他人学习、向书本学习、向实践学习、向社会学习的科学化大教育,促使会计课程教学在“天(借指理论或经验)、地(指向实践或现实)、人(可指存在于、作用于其间的活性因子)的和谐中保持应有的质量和效果。这既是时代发展的总体要求,也是个人在终身教育推动下成为新型学习个体的起码要求。作为理论性和实务性都较强的会计,其从业者或执业者的“会计”素质和能力的养成、提高和修炼,既需要通过外在形式的会计教学去“教”成,也需要其在“教”与“学”的协调共存共进中创造出适合自身习惯特质的、具有较大实用性的适当学法去“学”成。所以,在会计教学过程中,必须首先在教学方法上求变观念;始终要牢记和把握“教”与“学”不可偏废,“教法”与“学法”必须兼顾通融、和谐同进的观念,如此才能真正克服“会计学难教、会计学难学、会计工作难做”的难题。
2清晰教学方法之思路
在专业目标、符合目标的课程体系和由课程体系制约的教学内容确定之后,教学方法就对实现教学目标任务起着决定性作用。而在教学方法的选择利用上,确定教学方法的指导原则和思想、以及推进教学方法的基本步骤和思路就倍加重要。因此,按照素质教育发展个性、发挥特长、发扬优势的要求,在从事会计教学时就必须清晰“教学相长”和“教学相应”的方法思路。它一方面指教法与学法、教育者与受教者、教之资源与学之资本等应在教学这个双边活动的运行中、在教学资源的整合利用中都能有所创新、优化和长进;另一方面,它也指教法与学法、教育者与受教者、教之资源与学之资本等方面的相互适应和回应。在具体实施教学时,教育者必须因材施教、因人施教、因需施教、因时施教和因地施教,不能只就书本传理论、只就法政提要求、只就规范施教化;必须以受教者为主体,在“导”字上做文章和下工夫,以生动活泼的教法着力于受教者科学而具特色的学法的刺激性养成,促使教学主体双方和教学方法双方质量、效果和水平的相互增长;必须充分把握教学资源的无限生机和价值创造,通过一定的互动式教学活动等方式,搭建更多的教授和受教平台,拓宽教育者和受教者的“教学”时间和空间,增进教育者和受教者、教与学的相互适应与和谐。
3实现教学方法之转变
当前,一些高校在激烈的市场竞争中,进行着生源范围和层次的不断扩大,从而形成了办学层次多元化的教育教学和管理服务格局。因此,在这些高校的会计课程教学中,就必须在会计课程教学方法创新的过程中及时有效地实现三个转变,即会计课程教学的内涵由狭义向广义的转变、目标由单一化向多元化的转变、运作模式由单边性向多边性的转变。狭义的会计课程教学,也就是传统意义上的会计课程教学,是指正规的国民教育系列内的学校会计专业的会计课程教学和与会计工作适应的岗位或业务培训;其主要特点就是其受教者通过自己学习而获取会计学历文凭或职业资格或专业证书,是受教者自身因社会经济条件限制或自我发展驱使而被迫学习和考试,其短期性、功利性、个人性、被动性特征较为明显。与此相反,广义会计课程教学的受教者除了其狭义中的参与者之外,还增加了一些为提高自我、充实自我而需要不断“充电”的人员;其目标也不单单在于获得文凭学历,还在于补充新知识、开拓新视野、培养新能力;其形式则更为灵活多样,可自学或他学、可考察或培训等;其专业和课程也从一般的会计专业和课程拓展到经济管理或事务管理等专业和与经济管理或事务管理联系紧密的、并以会计为基础或依托的相关课程;其受教者将与家庭、工作、单位乃至整个社会发生着多边性的关系;其学习结果的考核可包括一般意义上的卷面考试和不同方面的其他考核(如岗位职务适应程度、技术技能和技巧的灵活运用程度、社会竞争能力强度、工作胜任或任务完成程度、组织或社会认可程度等);其自觉性、主动性、自由性和能动性特征明显。因此,在会计课程教学时,就应区分在不同形式下不同受教者的不同的学习目标而有的放矢地实施针对性较强的教学方法。比如,对自学能力较强的,如只为拿文凭,那么就主要按照教材的内容或考试大纲的要求有所选择地“传通道理、授成学业、解清疑惑”;这方面可采用“一走、二看、三通过”的教学法,即教育者和受教者都要先对教材走马观花地了解其大概内容和结构,然后再对教材进行深看细看,使教材内容和结构成竹于胸,做到这些,最后就可顺利通过理论关、考试关和教学关。如不为拿文凭而想增加自身的理论知识,那么就可以教材为载体,采用将教材由薄先变厚再变薄的方式教学;如不拿文凭只想把自身在工作中所遇到的问题或以前未搞明白的东西弄懂,那么就需要理论联系实际、深入浅出地实施教学。相反,对自学能力较弱的,也需区分上述情况分别运用相应的教学方法,其难度也就要大些。当然,对其他类形式的会计课程教学和考试都需灵活地采用不同的教学。之所以要在这三个方面及时转变,一则因为学习型社会需要学习型个体,每个人都想在知识理论和业务能力上有所新收获和大成就,没学过会计的可能因一些特殊情况不得不学,而曾学过会计的可能需温故知新或充实提高;二则因为在国家鼓励支持和引导非公有制经济发展的过程中,一大批非公有制组织的出现,在其还没有完全走上规模化和规范化之前,它最大可能是将自己的家属、亲戚或朋友安排在会计岗位,甚至全权负责所有会计事项或业务的处理;这必然要求更加广泛的会计人才培训教育与此适应;三则因为人才流动的经常化、人才流用机制的市场化和人才流转体制的规范化,对会计人才的要求更高严、而对其需求又更强大,也从很大程度上推动了会计人才培训教育中的会计教学要即时实现这三个转变。唯其如此,才能按照我国会计人员的能力框架[4],分层次、依需求地培养出一个个与市场经济相适应、与国际惯例相协调、与中国特色社会主义相融合的会计合格人才与领军人才。
4拓宽教学方法之内涵
1)因人施教,增强教学的针对性。一般来说,除了正规国民教育系列的在校学生外,参加会计课程教学的受教者还有大部分是纯社会人,其中以成年人居多,以离校很久的较多;他们都有其独特的心理、生理、个性和社会特征,比如,他们在心理、生理上已大体成熟或相对成熟、大多担负着多种社会角色、社会经验和阅历丰富多样、有着较稳定的个性和复杂的思维及较强的自治能力和自主性、学习目的与学习动机呈多样化、认识基本定型、情绪隐蔽、机械记忆力减退、自尊心较强等。因此,对其教学时,必须首先针对其与在校学生的共性施以相类的教法,如要求受教者制定学习计划、做好学习笔记、端正学习态度、树立学习信心、明确学习目标,并对自己提出明确而严格的要求。然后再对受教者进行年龄、层次、文化基础、工作情况等方面的具体分析,并为其创造一个良好的学习环境和氛围,以充分调动其潜在的学习欲望、激发其现实的学习需求、挖掘其内在的学习潜能、增强其自动的学习动力。在此基础上,再采用灵活有效的方式方法,让其主动参与教学活动,提高“教”“学”的互动性;利用网络、多媒体等现代教育教学技术,加强学法指导,引导其学会学习,提高“教”“学”的自动性;通过实行弹性管理、转变评价观念、兼顾过程和结果的管理等形式,提高“教”“学”的主动性。只有灵活运用这样的因人施教措施,才能使受教者变盲学为敏学、变苦学为乐学、变难学为易学、变死学为活学;
2)因时施教,增强教学的时效性。会计课程教学的受教者中,对在校学生可严格按照学校作息、教学计划与大纲、课程考试大纲等安排的时间,及时有效地完成因时施教的教学工作任务。而对于其他离校后的社会人员,因其一般多是利用工作闲暇时间或间歇时间或生活空余时间参加教学,所以对其教学的总学时就相对较少,且大多只能采取短时间的集中面授方式。这就使得其教学既要考虑受教者时间的“空”度,又要考虑在利用“空时”教学时受教者消化吸收、理解掌握所有教学内容的“时”度,更要考虑整个教学质量和效果的“量”度。对此,作为施教的教育者,我们就不可能象全日制教学那样逐章逐节逐页甚至逐字地讲解,而应当在不破坏教材的系统性、完整性和科学性的基础上,围绕教材的重点、难点、疑点或热点,有选择性和针对性地做好教学工作,使受教者在较短的“空时”内学其所需、需有其值,学有所获、获能其用。在此过程中,值得特别注意的一点就是要把握好精讲与略讲、多讲与少讲、详讲与粗讲的关系,既要便于受教者接受,又不至于使课堂干巴枯燥、索然无味;既要保持知识的连贯性、整体性,又要善于抓大放小、避轻就重;既要深挖教材、讲清知识原理,又要丢开教材、给受教者留有余地;既要完成和满足本次教学的目标需要,更要积极培养受教者的学习能力、着眼于受教者在未来的工作和生活中能更多更好地学习;
3)因材施教,增强教学的科学性。如果教育者是教学的关键,那么,教材便是教学的根本。因此,根据会计课程教学内容多、操作性强、时间紧等特点,教学时就必须先选好教材、再教好教材、后用好教材,并同时让受教者学好教材。对教材的选择,笔者认为应尽量考虑到其实用性、适合性和实效性,不可能对会计入门培训选用大学教材。对教材的教授,必须既不离开教材,又不依赖教材;既要抓住重点、统领全篇,又不能面面俱到,更不能在枝节问题上纠缠;既要帮助受教者理清教材的编写思路和线索、把握该学科的知识结构和各个知识点的分布,又要适当突出知识点、积极拓宽知识面、反复梳理知识线;从而促使受教者学能得法、学法会用、用有所效。而用好教材则是要对其哪些内容较好而予以保留后用、哪些内容过时需进行修正补充、清楚该教材整体结构布局的可取之处和不足之处、下次教学是否替换本次所用教材等等,都需要我们在实际教学时加以关注的,千万不能同本教材讲遍天下;
4)因需施教,增强教学的实用性。针对当前会计课程教学中受教者学习结构的层次性、学习需求的多元性、学习时间的时效性、学习效果的滞后性等特征,除了按照前述内容和方法开展教学外,还必须时刻关注并不断满足受教者在社会经济和科技快速发展条件下能自觉主动参与学习的多种不同需求。这是因为:一方面,在当前激烈竞争的社会中,人们要想立足于社会、竞胜于市场,除了在常规教育中获得文化知识,更需在广泛的社会学习中依靠自己的努力更好地济身于社会而自立、自强和自得,因而其学习的动机就不仅仅是工具型动机、其学习的需求就明显地表现出高层次性和多元化;另一方面,科学技术的迅速发展、知识的更新周期不断缩短,都要求人们在有限的学习时间同知识激增之间的尖锐矛盾选择中要能够不断调整自我需求、主动应对社会现实,积极充实完善自己,更好地实现个体社会化,因而其所要满足和满意的学习之需能否从教育教学方面求到,就尤显必要和重要。同时,教育理论中对主客体问题的讨论,以及各种教育模式的探索,都把重点放到了对受教者的主动性、积极性、能动性、创造性等方面的需求追求上,这也给实施会计人才培养教育教学提供了基本而基础的理论方法借鉴。对此,必须针对不同受教者的需求的不断变化,按需施教,以增强教学的实用性和实效性。
高校会计课程教学创新,尤其方法的创新既是一个理论问题,更是一个实际问题;既是一个教育问题,更可说是一个社会问题和政治问题;它不仅仅只需要教育者和受教者去解决好,还要靠全社会的各方面在诸多领域和层次上的齐声呵护、共同关注和积极协助。
参考文献
1田宝,张熙君,辛勇.教育学新编[M].北京:中国人民公安大学,1999.
2 王开田,季晓东.入世后我国高等会计教育的改革路径[J].四川会计,2003,(4).
3靳能泉.谈高校会计类课程教学质量和效果的对策[J].四川会计,2003,(4).
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