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摘 要： 新课标指出义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生熟悉的生活经验出发，更多地引入学生生活中的情境。作者通过多年课堂教学实践，探索出在小学数学教学中，可以通过创设问题情境、开展数学实践活动等手段，让学生在生活情境中发现、提出、解决数学问题，体验数学的价值。
关键词： 数学课堂 生活实际 生活情境 实践活动
2011版《新课程标准》指出义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面持续和谐发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学知识理解的同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。心理学研究表明：小学生低年级学生正处于形象思维活跃的时期，他们认识事物大多依靠直观的形象思维。学习内容和学生已有的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学教学内容中的生活情境，让数学贴近生活；尽量创设生活情境，从中引出数学问题，让学生感悟到数学问题的存在；注重引导学生领悟数学“来源于生活，又用于生活”的道理，让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，从而使学生积极主动地投入到学习、探索中。
然而，在以往的小学数学教学中，教师重视数学知识的教学，很少关注这些知识和学生的生活实际有什么联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和应用的脱节，感受不到数学的趣味和价值。那么如何在小学数学教学中创造良好的学习环境，让数学课堂走进生活呢？我认为可从以下方面入手。
一、创设学生熟悉的问题情境，调动学生自主探索数学问题的积极性。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”教师在教学中要开放教室，把学生熟悉的生活实例引入学习数学的大课堂。上课的首要问题就是创设情境，创设问题情境时应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，要让学生感觉到所面临的问题既是熟悉的、常见的，又是新奇的、富有挑战性的。2011版新课程标准编定的新教材设计的数一数、比一比、分一分、、数学广角等活动，都是选择生活中常见的生活情境。这些活动能让学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，让学生感觉到生活中处处有数学问题与数学知识。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引入生活素材，灵活处理教材，整理教材，重组知识。通过设置生活化的问题情境，可以将枯燥的数学知识转变成学生感兴趣的、活生生的题目，提高学生学习数学的积极性，让学生更自主地进行探究。
二、联系生活实际，培养学生发现数学问题的能力。
新课标要求教师在数学课堂教学中紧密联系学生的生活实际，善于创设情境，有意识地将所要学习的知识与学生的生活实际联系起来，使学生从生活情景中发现数学问题，寻找解决问题的方法。小学低年级数学教材中的每个单元都有大量的主题图，这些主题图恰恰就是生活中的场景。这就要求教师在处理这些主题图时，引导学生从图中提出相关的数学问题，建立数学知识与生活的联系。例如：在教学一年级数学“整十数加减法”时，教材给出的是讲台上摆着整捆的作业本的主题图。在处理这一节时，我是这样做的：首先提出问题：“孩子们，大家看讲台上都有什么？”学生回答：“有很多捆作业本。”我接着提出：“看到这些作业本，你能提出什么样的数学问题？”学生提出了像“每捆有多少本作业本？”“两捆一共有多少本作业本？”“第一捆比第二捆多多少本作业本？”等问题。一个简单的生活场景，极大地调动了学生的积极性，引出了本节课要学习的数学问题。创设学生体验过的、感兴趣的生活情境，让学生充分体验到数学与生活紧密相连，引导学生从生活情景中不断发现数学问题，并启发学生从问题中寻找解决办法。
三、创设生活情境，提高学生解决数学问题的能力。
数学来源于生活，生活中充满着数学。我们在数学教学中，应重视引导学生从生活事例中感悟数学方法，培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。小学数学教材中的问题大部分是经过简单化或数学化了的问题，为了提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的学生熟悉的、感兴趣的问题。
例如在教学六年级正、反比例时，正赶上我们乡梨花节，每天都会有几千人来我们乡看梨花。由此我提出了这样的问题：“这几天正是梨花节，来的游人可真不少啊！村里的李大妈把家里的鸡蛋拿到梨花节来卖，可李大妈没上多少学，不会算账，你能帮她算算吗？”然后出示了这样的一道正比例问题：“李大妈卖4斤鸡蛋，卖了36元钱，她还有7斤鸡蛋，可以卖多少钱呢？”同学们一听要帮李大妈算账，都打起了精神，很快解决了问题。设置学生熟悉的生活问题，能够激发学生的探究热情，提高解题技巧，培养学生根据实际情况解决问题的能力。
四、开展数学实践活动，让学生体验数学的价值。
在教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与一些具有生活实际背景的数学综合实践活动，使学生感受到数学与生活实际的普遍联系，体验到数学知识在生活中的价值。如教学六年级圆的周长、面积等知识后，组织学生开展一次数学实践活动，要学生为学校操场设计一条跑道，并提示学生按以下步骤进行设计：（1）测量操场的长和宽；（2）设计科学合理，美观大方并且操场要尽可能得到更多可利用的跑道面积；（3）在设计好的跑道上铺上塑胶，若每平方米300元，预计学校大约投入的资金。（4）跑道内圈种植草坪，如果你是校长，你在购买草坪时，会注意哪些问题？在完成这一实践作业的过程中，学生要进行实际测量、美术设计、面积计算、资金核算、资料收集、分析研究等活动。不仅培养了学生综合应用知识解决实际问题的能力，而且让学生拓宽了知识视野，体验了数学的价值。
数学既来源于实际生活，又要为实际生活服务。把实际问题转化为数学问题，就可以用数学方法解决问题。解决数学问题的方法很多，它们之间既有联系又有区别，教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生学习和思考的方法，让学生真正体会到数学的趣味性和实用性，喜欢数学，感受数学的价值。
关键词： 数学课堂 生活实际 生活情境 实践活动
2011版《新课程标准》指出义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面持续和谐发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学知识理解的同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。心理学研究表明：小学生低年级学生正处于形象思维活跃的时期，他们认识事物大多依靠直观的形象思维。学习内容和学生已有的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学教学内容中的生活情境，让数学贴近生活；尽量创设生活情境，从中引出数学问题，让学生感悟到数学问题的存在；注重引导学生领悟数学“来源于生活，又用于生活”的道理，让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，从而使学生积极主动地投入到学习、探索中。
然而，在以往的小学数学教学中，教师重视数学知识的教学，很少关注这些知识和学生的生活实际有什么联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和应用的脱节，感受不到数学的趣味和价值。那么如何在小学数学教学中创造良好的学习环境，让数学课堂走进生活呢？我认为可从以下方面入手。
一、创设学生熟悉的问题情境，调动学生自主探索数学问题的积极性。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”教师在教学中要开放教室，把学生熟悉的生活实例引入学习数学的大课堂。上课的首要问题就是创设情境，创设问题情境时应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，要让学生感觉到所面临的问题既是熟悉的、常见的，又是新奇的、富有挑战性的。2011版新课程标准编定的新教材设计的数一数、比一比、分一分、、数学广角等活动，都是选择生活中常见的生活情境。这些活动能让学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，让学生感觉到生活中处处有数学问题与数学知识。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引入生活素材，灵活处理教材，整理教材，重组知识。通过设置生活化的问题情境，可以将枯燥的数学知识转变成学生感兴趣的、活生生的题目，提高学生学习数学的积极性，让学生更自主地进行探究。
二、联系生活实际，培养学生发现数学问题的能力。
新课标要求教师在数学课堂教学中紧密联系学生的生活实际，善于创设情境，有意识地将所要学习的知识与学生的生活实际联系起来，使学生从生活情景中发现数学问题，寻找解决问题的方法。小学低年级数学教材中的每个单元都有大量的主题图，这些主题图恰恰就是生活中的场景。这就要求教师在处理这些主题图时，引导学生从图中提出相关的数学问题，建立数学知识与生活的联系。例如：在教学一年级数学“整十数加减法”时，教材给出的是讲台上摆着整捆的作业本的主题图。在处理这一节时，我是这样做的：首先提出问题：“孩子们，大家看讲台上都有什么？”学生回答：“有很多捆作业本。”我接着提出：“看到这些作业本，你能提出什么样的数学问题？”学生提出了像“每捆有多少本作业本？”“两捆一共有多少本作业本？”“第一捆比第二捆多多少本作业本？”等问题。一个简单的生活场景，极大地调动了学生的积极性，引出了本节课要学习的数学问题。创设学生体验过的、感兴趣的生活情境，让学生充分体验到数学与生活紧密相连，引导学生从生活情景中不断发现数学问题，并启发学生从问题中寻找解决办法。
三、创设生活情境，提高学生解决数学问题的能力。
数学来源于生活，生活中充满着数学。我们在数学教学中，应重视引导学生从生活事例中感悟数学方法，培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。小学数学教材中的问题大部分是经过简单化或数学化了的问题，为了提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的学生熟悉的、感兴趣的问题。
例如在教学六年级正、反比例时，正赶上我们乡梨花节，每天都会有几千人来我们乡看梨花。由此我提出了这样的问题：“这几天正是梨花节，来的游人可真不少啊！村里的李大妈把家里的鸡蛋拿到梨花节来卖，可李大妈没上多少学，不会算账，你能帮她算算吗？”然后出示了这样的一道正比例问题：“李大妈卖4斤鸡蛋，卖了36元钱，她还有7斤鸡蛋，可以卖多少钱呢？”同学们一听要帮李大妈算账，都打起了精神，很快解决了问题。设置学生熟悉的生活问题，能够激发学生的探究热情，提高解题技巧，培养学生根据实际情况解决问题的能力。
四、开展数学实践活动，让学生体验数学的价值。
在教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与一些具有生活实际背景的数学综合实践活动，使学生感受到数学与生活实际的普遍联系，体验到数学知识在生活中的价值。如教学六年级圆的周长、面积等知识后，组织学生开展一次数学实践活动，要学生为学校操场设计一条跑道，并提示学生按以下步骤进行设计：（1）测量操场的长和宽；（2）设计科学合理，美观大方并且操场要尽可能得到更多可利用的跑道面积；（3）在设计好的跑道上铺上塑胶，若每平方米300元，预计学校大约投入的资金。（4）跑道内圈种植草坪，如果你是校长，你在购买草坪时，会注意哪些问题？在完成这一实践作业的过程中，学生要进行实际测量、美术设计、面积计算、资金核算、资料收集、分析研究等活动。不仅培养了学生综合应用知识解决实际问题的能力，而且让学生拓宽了知识视野，体验了数学的价值。
数学既来源于实际生活，又要为实际生活服务。把实际问题转化为数学问题，就可以用数学方法解决问题。解决数学问题的方法很多，它们之间既有联系又有区别，教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生学习和思考的方法，让学生真正体会到数学的趣味性和实用性，喜欢数学，感受数学的价值。