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何炳章先生在《课外阅读：为孩子储蓄自己的童年精神》中指出：“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终生。”这是我们在指导中小学生课外阅读时提出的核心目标。而我们的学生来自不同的家庭，各自的家庭环境，阅读氛围参差不齐；学生个性差异明显，兴趣爱好各不相同，对阅读的价值取向千差万别，这些制约因素都是教师无法控制的，可是我们可以用一堂堂精心设计的语文课，把热爱阅读的种子，播洒进每个学生的心田。本文将从语文课堂教学的角度，引领学生课外读书兴趣，阅读中外经典，加深课内课外联系，打通两者联系渠道，谈谈本人的粗浅之思。
一、课前播下第一枚种子：太棒了，明天我也讲一个！
课前两分钟，设置一个“我阅读，我展示”环节：由学生提前自愿报名，展示自己喜爱的课外读物。一本书的名字，一个故事的梗概，一首小诗，一段美文，一点心得……只要有同学说，小学的孩子就会瞪大了眼睛津津有味的分享，然后就会有孩子摩拳擦掌的模仿，一节课一个机会，一学期的日程马上提前预订一空。
有了这个准备，教师可以根据授课内容，提前了解学生的阅读方向，有选择的请学生讲述相应的内容，使这个环节融入新授课的导入环节。对于就自己的阅读方向不明确以及阅读积极性不高的学生，教师可以“请求”学生“帮忙”，让他们查找某方面的资料等等。能帮上老师的忙，对学生是多么大的动力呀，往往让老师惊讶的结果就在这时产生了：尚且有阅读困难的她或者他，却捧着大部头，孜孜不倦的读起来……这个小小的环节，对于讲述者，我们关注的是个体的差异性，让每个学生的阅读都有机会受到完整的关注，增强学生的自信心。当然，不必苛求一定要达到某种效果，单单是通过这样一个短小的交流，再加上老师对上台者的有意识的重点表扬，不知道有多少小小的心灵在呐喊：明天我也讲一个！
二、课堂播下第二枚种子：课文原来如此丰美！
1、以教材中某一课文为基点
（1）向同题作品延伸。题目相同或相近的作品，由于作者不同，人生阅历和体验不同，情感立意不同，所表达的主题也不同；文体不同，选材不同，表达方式不同，写作目的也就有异。如学习了杏林子的《生命，生命》，再读读美国克伦？沃森的《生命生命》，学习了鲁迅的《社戏》，再读读林语堂的《听戏》；通过对风格各异，主题不同的作品的比较阅读和分析，学生既扩大了阅读量，又加深了对课文的理解，同时也领悟到了文学大师们立意有别，各有千秋的写作艺术。
（2）向同类文章扩展。这同类可以是题材的同类，也可以是文体的同类，也可以是某一写法的同类。如第九册学习了冯骥才的《珍珠鸟》后，我向学生推荐阅读《我与鸟有个约会》这篇散文，该文写作者以关爱之心待鸟在阳台上放枣招揽鸟儿，并多次试图接近鸟儿，结果落了个枣尽鸟飞的结局。其目的是让学生比较两篇散文在内容，构思，特色，艺术构思，风格方面的异同。在比较中使学生加深对课文的认识，理解和鉴赏。
2、以节选的课文为基点 ，向整部作品扩展。
由于教科书的容量有限，有些中、外名著只能选其中的一节或几接文字，对理解课文有一定的影响。以苏教版语文第十册《林冲棒打洪教头》一课为例，在学习这一课时，我激发兴趣：《水浒传》是我国古代四大名著之一，一百零八将的梁山好汉的故事早已加喻户晓，那么你最喜欢哪一位？课外认真阅读《水浒传》有关章节，说说故事的梗概，并说出你如何喜欢他？学习了《草船借箭》，布置学生读读《三国演义》，下一节课，我们将举办一个“三国英雄会”活动。这样，兴趣有了，任务有了，那汇报便是，学生在“三国英雄会”中的表现以及学生笔录内容、感想的张贴展示了。
3、以课文为基点，向同作者的其他文章拓展阅读。
学习了冰心奶奶的《只拣儿童多处行》后，引导学生品读《小橘灯》、《寄小读者》等；读了安徒生的《丑小鸭》，再去读读他的另外的童话，比如《卖火柴的小女孩》和《看门人的儿子》既是相类似主题的童话作品，又是出自同一个作家之笔的文章，学生往往带着浓厚的兴趣。这些童话真实地描绘了穷苦人的悲惨生活，又渗透着浪漫主义的情调和幻想。既让学生同情不幸的穷人，也会在培养学生的善良、纯洁的高尚品质上起到了潜移默化的作用。在诗歌教学中，同一个作者的作品更具有广泛性。
三、课终播下第三枚种子：我读书，所以我很棒！
但凡语文老师，都会在无意有意中，作知识的迁移拓展工作。我们则加大了这个环节的关注力度，使之成为课内阅读向课外阅读自然延展的关键桥梁。课文讲授完毕，集中为学生做一个相关阅读内容链接：可以从作者的其他作品中选择；可以是与课文风格相类的名篇；可以是和作品同时期的其他名篇；可以是课文内容中涉及到的美文名篇……可以是精悍小文，可以是鸿篇巨著。这只是一个“知道”的过程，不一定非是一个掌握的过程，多知道一些，有什么不好。何况学生们下节课，保不准就因讲述其中某个大部头，赚来无数双大眼睛的注目礼！
四、课后播下第四枚种子：我读书，我快乐！
小学生的阅读主要包括课内和课外阅读。课内阅读即语文阅读教学，它是培养学生能力的主要途径。但只注重课堂阅读教学是远远不够的。由于学生的个性、情感、生活经历、兴趣爱好、语文基础各不相同，他们选择课外阅读材料也有所不同。因此，教师要给学生自主选择读物的权利，给学生一个自由发挥的空间，让他们灵活的思想自由翱翔与“学海”、“书山”之间.。
在阅读教学中，我根据教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰，架起学生课内与课外阅读的桥梁，收到了一定的效果。
【作者单位：沭阳县实验小学 江苏】
一、课前播下第一枚种子：太棒了，明天我也讲一个！
课前两分钟，设置一个“我阅读，我展示”环节：由学生提前自愿报名，展示自己喜爱的课外读物。一本书的名字，一个故事的梗概，一首小诗，一段美文，一点心得……只要有同学说，小学的孩子就会瞪大了眼睛津津有味的分享，然后就会有孩子摩拳擦掌的模仿，一节课一个机会，一学期的日程马上提前预订一空。
有了这个准备，教师可以根据授课内容，提前了解学生的阅读方向，有选择的请学生讲述相应的内容，使这个环节融入新授课的导入环节。对于就自己的阅读方向不明确以及阅读积极性不高的学生，教师可以“请求”学生“帮忙”，让他们查找某方面的资料等等。能帮上老师的忙，对学生是多么大的动力呀，往往让老师惊讶的结果就在这时产生了：尚且有阅读困难的她或者他，却捧着大部头，孜孜不倦的读起来……这个小小的环节，对于讲述者，我们关注的是个体的差异性，让每个学生的阅读都有机会受到完整的关注，增强学生的自信心。当然，不必苛求一定要达到某种效果，单单是通过这样一个短小的交流，再加上老师对上台者的有意识的重点表扬，不知道有多少小小的心灵在呐喊：明天我也讲一个！
二、课堂播下第二枚种子：课文原来如此丰美！
1、以教材中某一课文为基点
（1）向同题作品延伸。题目相同或相近的作品，由于作者不同，人生阅历和体验不同，情感立意不同，所表达的主题也不同；文体不同，选材不同，表达方式不同，写作目的也就有异。如学习了杏林子的《生命，生命》，再读读美国克伦？沃森的《生命生命》，学习了鲁迅的《社戏》，再读读林语堂的《听戏》；通过对风格各异，主题不同的作品的比较阅读和分析，学生既扩大了阅读量，又加深了对课文的理解，同时也领悟到了文学大师们立意有别，各有千秋的写作艺术。
（2）向同类文章扩展。这同类可以是题材的同类，也可以是文体的同类，也可以是某一写法的同类。如第九册学习了冯骥才的《珍珠鸟》后，我向学生推荐阅读《我与鸟有个约会》这篇散文，该文写作者以关爱之心待鸟在阳台上放枣招揽鸟儿，并多次试图接近鸟儿，结果落了个枣尽鸟飞的结局。其目的是让学生比较两篇散文在内容，构思，特色，艺术构思，风格方面的异同。在比较中使学生加深对课文的认识，理解和鉴赏。
2、以节选的课文为基点 ，向整部作品扩展。
由于教科书的容量有限，有些中、外名著只能选其中的一节或几接文字，对理解课文有一定的影响。以苏教版语文第十册《林冲棒打洪教头》一课为例，在学习这一课时，我激发兴趣：《水浒传》是我国古代四大名著之一，一百零八将的梁山好汉的故事早已加喻户晓，那么你最喜欢哪一位？课外认真阅读《水浒传》有关章节，说说故事的梗概，并说出你如何喜欢他？学习了《草船借箭》，布置学生读读《三国演义》，下一节课，我们将举办一个“三国英雄会”活动。这样，兴趣有了，任务有了，那汇报便是，学生在“三国英雄会”中的表现以及学生笔录内容、感想的张贴展示了。
3、以课文为基点，向同作者的其他文章拓展阅读。
学习了冰心奶奶的《只拣儿童多处行》后，引导学生品读《小橘灯》、《寄小读者》等；读了安徒生的《丑小鸭》，再去读读他的另外的童话，比如《卖火柴的小女孩》和《看门人的儿子》既是相类似主题的童话作品，又是出自同一个作家之笔的文章，学生往往带着浓厚的兴趣。这些童话真实地描绘了穷苦人的悲惨生活，又渗透着浪漫主义的情调和幻想。既让学生同情不幸的穷人，也会在培养学生的善良、纯洁的高尚品质上起到了潜移默化的作用。在诗歌教学中，同一个作者的作品更具有广泛性。
三、课终播下第三枚种子：我读书，所以我很棒！
但凡语文老师，都会在无意有意中，作知识的迁移拓展工作。我们则加大了这个环节的关注力度，使之成为课内阅读向课外阅读自然延展的关键桥梁。课文讲授完毕，集中为学生做一个相关阅读内容链接：可以从作者的其他作品中选择；可以是与课文风格相类的名篇；可以是和作品同时期的其他名篇；可以是课文内容中涉及到的美文名篇……可以是精悍小文，可以是鸿篇巨著。这只是一个“知道”的过程，不一定非是一个掌握的过程，多知道一些，有什么不好。何况学生们下节课，保不准就因讲述其中某个大部头，赚来无数双大眼睛的注目礼！
四、课后播下第四枚种子：我读书，我快乐！
小学生的阅读主要包括课内和课外阅读。课内阅读即语文阅读教学，它是培养学生能力的主要途径。但只注重课堂阅读教学是远远不够的。由于学生的个性、情感、生活经历、兴趣爱好、语文基础各不相同，他们选择课外阅读材料也有所不同。因此，教师要给学生自主选择读物的权利，给学生一个自由发挥的空间，让他们灵活的思想自由翱翔与“学海”、“书山”之间.。
在阅读教学中，我根据教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰，架起学生课内与课外阅读的桥梁，收到了一定的效果。
【作者单位：沭阳县实验小学 江苏】