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摘要：教育教学工作对于每一个教育工作者提出了更加严格的要求，能否使大面积的学科后进生有效转化为合格生，不仅关乎每个学生的成长，而且影响学校教育教学质量的提高。在数学教育过程中，不可避免地产生一些学习困难的学生，其中有智力型后进生，也有非智力型后进生，如何转化非智力型后进生，是当今数学教育的重要课题.本文结合自己的教学实践谈谈一些看法和体会。
关键词：数学；后进生；转化
一、数学后进生的特征
数学后进生有其显著特征，主要表现在以下几方面：
1、没有良好的学习习惯。学习习惯是决定学习成绩好坏的一个重要因素。而他们在学习过程中，往往上课注意力不集中，易受外界因素的影响，学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍了事，成绩下落。
2、缺乏积极的参与意识。这些学生一般只对结论感兴趣，但是对结论的推理得出过程并不重视，不愿意参与探讨过程。没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念，因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。
3、缺少及时补漏的时间和能力。由于数学的许多知识点之间是一种链条式关系，部分同学可能开小差或理解能力差没听懂某一处，在课堂中学生又不能及时解惑，从而出现了知识脱节而影响后面知识的接受，同时还影响了后继课程。长此以往必形成恶性循环。
4、缺少自主學习能力。在学习中遇到问题自己不能解决，于是就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学。学习上就出现了一个恶性循环，从而产生了自卑和应付心理。
二、对症施治是转化的关键
要想完全消除后进生是不可能的，但根据不同后进生的形成原因，采取正确的方法，有效的措施，最大限度缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。
1、激发学习兴趣，提高学习自觉性。教育学家乌申斯基说： “没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，因此，要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣。实践证明：数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。数学后进生常感到学习数学很无聊、枯燥无味、学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。但我们知道，绝大多数学生对自己感兴趣的事物非常敏感，并且能够集中注意力想去了解它。根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心，提高数学后进生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学业不良学生的目的。
2、树立学习自信，培养积极的自我意识。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。由于后进生在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。事实上，每个数学后进生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因冲淡而已。教师应充分帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。因此，教师必须引导数学后进生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，如教师的一个眼神、一个手势、充分的尊重、理解和信任，捕捉他（她）们的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。从而产生自信心，增强学习进取心、竞争力。进而感到经过努力，自己是完全可以实现自己的抱负，达到转化数学后进生的目的。
3、及时帮助解决疑问。当课堂上有学生出现理解困难时，而老师又未觉察的话，那学生势必会造成知识漏洞，多次或长期后也会因此种原因产生后进生。我在教学时采取了一些方法，在这里与大家共同探讨一下，或许对预防后进生的产生有一定的帮助。就是建立学习小组，让一些优秀学生能一对一的帮助其他同学。数学课上，在探索了本节课的知识点后，我留出3—5分钟的时间给理解不透彻的学生，允许他们下座位向自己组优秀学生请教，及时解决问题；课后，若谁在作业中出现困难，也可以请教学习小组优秀学生。同时对每个学习小组进行考查，对进步大的给以表扬。对于一些出现较多知识分化点的学生，则由我自己来帮助解决。学生师徒结对这一方法在实践中证明效果较好，优秀学生不仅帮助了别人，自己也在这一活动中提高了自己，并锻炼了某些品质。
4、加强学习方法指导，构建数学模型，形成数学能力。陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生学，乃是教学生会学。”方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。后进生数学基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多。对数学知识的掌握，只停留在表象上，没有深入到实质。我们对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力，培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种数学知识的能力。教学过程中，让学生认识数学知识发生、发展过程，进行思维训练。探究性活动训练，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用，达到以数学学习和问题解决为载体。
5、落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学习数学的主动性。教学中，不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别。鉴于这种情况，在教学中针对学生实际，可采用分层教学解决这一矛盾。在教学中我们可以根据实际情况对不同层次学生提出不同的要求，采用不同的辅导方法，在充分理解教材的基础上，为学生提供不同的发展空间，既促进优生能力的发展，又能调动“后进生”学习的积极性。如作业的深度，考试试题的档次，课堂提问题目的难度等都因层次而定，每一层次的教学内容和这一层次学生的“最近发展区”相吻合，使各层次的学生都能接受。这样会使学生采取积极进取态度，主动学习，积极参与，改变对数学的厌学态度，学习成绩提高会很快，进一步使后进生更加主动学习，形成良性循环。
实践证明，教师持科学的态度、强烈的事业心和高度的责任感；把好数学后进生的脉，才能对症下药，有效地调动这些学生的积极性、主动性，才能帮助他们获得知识，提高能力，才能真正地使数学教学成为“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
参考文献
[1] “数学差生转化的探索与实践”东北师范大学出版社，2004.
[2] 朱慕菊.“走进新课程——与课程实施者对话”.
[3] 张文胜.“贴近生活，联系实际”.
关键词：数学；后进生；转化
一、数学后进生的特征
数学后进生有其显著特征，主要表现在以下几方面：
1、没有良好的学习习惯。学习习惯是决定学习成绩好坏的一个重要因素。而他们在学习过程中，往往上课注意力不集中，易受外界因素的影响，学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍了事，成绩下落。
2、缺乏积极的参与意识。这些学生一般只对结论感兴趣，但是对结论的推理得出过程并不重视，不愿意参与探讨过程。没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念，因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。
3、缺少及时补漏的时间和能力。由于数学的许多知识点之间是一种链条式关系，部分同学可能开小差或理解能力差没听懂某一处，在课堂中学生又不能及时解惑，从而出现了知识脱节而影响后面知识的接受，同时还影响了后继课程。长此以往必形成恶性循环。
4、缺少自主學习能力。在学习中遇到问题自己不能解决，于是就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学。学习上就出现了一个恶性循环，从而产生了自卑和应付心理。
二、对症施治是转化的关键
要想完全消除后进生是不可能的，但根据不同后进生的形成原因，采取正确的方法，有效的措施，最大限度缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。
1、激发学习兴趣，提高学习自觉性。教育学家乌申斯基说： “没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，因此，要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣。实践证明：数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。数学后进生常感到学习数学很无聊、枯燥无味、学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。但我们知道，绝大多数学生对自己感兴趣的事物非常敏感，并且能够集中注意力想去了解它。根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心，提高数学后进生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学业不良学生的目的。
2、树立学习自信，培养积极的自我意识。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。由于后进生在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。事实上，每个数学后进生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因冲淡而已。教师应充分帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。因此，教师必须引导数学后进生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，如教师的一个眼神、一个手势、充分的尊重、理解和信任，捕捉他（她）们的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。从而产生自信心，增强学习进取心、竞争力。进而感到经过努力，自己是完全可以实现自己的抱负，达到转化数学后进生的目的。
3、及时帮助解决疑问。当课堂上有学生出现理解困难时，而老师又未觉察的话，那学生势必会造成知识漏洞，多次或长期后也会因此种原因产生后进生。我在教学时采取了一些方法，在这里与大家共同探讨一下，或许对预防后进生的产生有一定的帮助。就是建立学习小组，让一些优秀学生能一对一的帮助其他同学。数学课上，在探索了本节课的知识点后，我留出3—5分钟的时间给理解不透彻的学生，允许他们下座位向自己组优秀学生请教，及时解决问题；课后，若谁在作业中出现困难，也可以请教学习小组优秀学生。同时对每个学习小组进行考查，对进步大的给以表扬。对于一些出现较多知识分化点的学生，则由我自己来帮助解决。学生师徒结对这一方法在实践中证明效果较好，优秀学生不仅帮助了别人，自己也在这一活动中提高了自己，并锻炼了某些品质。
4、加强学习方法指导，构建数学模型，形成数学能力。陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生学，乃是教学生会学。”方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。后进生数学基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多。对数学知识的掌握，只停留在表象上，没有深入到实质。我们对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力，培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种数学知识的能力。教学过程中，让学生认识数学知识发生、发展过程，进行思维训练。探究性活动训练，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用，达到以数学学习和问题解决为载体。
5、落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学习数学的主动性。教学中，不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别。鉴于这种情况，在教学中针对学生实际，可采用分层教学解决这一矛盾。在教学中我们可以根据实际情况对不同层次学生提出不同的要求，采用不同的辅导方法，在充分理解教材的基础上，为学生提供不同的发展空间，既促进优生能力的发展，又能调动“后进生”学习的积极性。如作业的深度，考试试题的档次，课堂提问题目的难度等都因层次而定，每一层次的教学内容和这一层次学生的“最近发展区”相吻合，使各层次的学生都能接受。这样会使学生采取积极进取态度，主动学习，积极参与，改变对数学的厌学态度，学习成绩提高会很快，进一步使后进生更加主动学习，形成良性循环。
实践证明，教师持科学的态度、强烈的事业心和高度的责任感；把好数学后进生的脉，才能对症下药，有效地调动这些学生的积极性、主动性，才能帮助他们获得知识，提高能力，才能真正地使数学教学成为“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
参考文献
[1] “数学差生转化的探索与实践”东北师范大学出版社，2004.
[2] 朱慕菊.“走进新课程——与课程实施者对话”.
[3] 张文胜.“贴近生活，联系实际”.