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[摘要]历史课堂怎样才能激发学生的兴趣，开头是关键，激趣导入成为我们关注的焦点。导入设计切忌照搬，要注重与时俱进、多与地方史相结合，还可运用社会调查、利用书上的插图引领学生进入一定的历史氛围、活动导入等都是不错的方式。
[关键词]历史课堂；兴趣导入；地方史
[中图分类号]G633．51 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0074—02
如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，成为我们的一项重要任务。因此，历史新课程改革标准要求我们：“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，……进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战”。这段话不仅指出了我们历史课堂的重要性，而且为我们指明了努力的方向——激发学生学习历史的兴趣。
怎样刺激学生的兴趣便成为所有教师都要关注的课题。然而，万事开头难，如果没有一个好的开始，即便教学内容较为丰富，有时候也难立刻引导学生进入状态，故而课堂上的导入环节就显得至关重要了。这里我要根据十多年的教学经历整理一下我的激趣导入之浅见，愿与各位同行相互交流。
一、导入设计切忌照搬。必须结合自己的实际情况
由于现在许多专业杂志、网站上都有很多关于激趣导入的论文，广大教师完全可以从中取得实战经验，但切忌不结合实际地盲目照搬。就像去年很火的《让子弹飞》上映后，观众就出现了两极分化，有人说：“这是我这辈子看过的最难看的电影了!既无好的故事情节、也无艺术性可言……”但也有人说：“这是今年最精彩的一部电影!太好看啦!”所以再怎么努力去学别人，也不一定适合你和你的学生。一定要在实践中不断反思和总结才行。我的做法就是多听多看，像《历史是什么玩意儿》、《明朝那些事儿》、《资治通鉴故事》等书籍，还有《百家讲坛》、《探索·发现》等电视节目。不断充实、丰富自我知识结构，也“捡到”一些诙谐的言语，然后自己根据每堂课文的具体内容加以编排、采用。
比如在讲《明朝专制集权的加强》一课中，我就借用了《明朝那些事儿》里对朱氏家族名字介绍，因为他们的名字让学生感觉十分新鲜、好笑，很能调动其猎奇心理。一上课，我就在黑板上写下“朱五六、朱重八”两个名字，本来还沉浸在课间休息没及时调整过来的同学顿时睁大眼睛看着黑板，然后开始交头接耳：
“什么意思?”
“这是人名吧?咋这么奇怪呢?”
见时机成熟，我接上话说：“这确实是两个人名，很奇特吧?知道他们是谁吗?”大多数同学都面面相觑，由于调动了学生们的好奇心，激发了他们的兴趣，后面的新课就上得非常顺利了。
二、激趣导入要注重与时俱进
激趣导入要注入当前社会关注的热点、流行的语言、学生喜欢的文学作品等，才能迅速调动起他们的热情。像什么电脑游戏、武侠小说或电影中的角色、流行歌曲、令人震撼的时事照片、网络流行语等贴近学生生活的东西来导入，就能收到意想不到的效果。如此，也就要求我们当老师的不能只关注书本知识，培养自己关注时事、关注学生爱好的习惯，要跟着他们的感觉走。
例如，在上《巴黎公社》一课时，我想到这课相对而言缺乏学生感兴趣的东西，内容也不宜讲太多，怎样来吸引学生呢?由于后面有《国际歌》的诞生一目，故我决定用歌曲来了引入。我进行了如下试验，一个班放合唱版本，即传统的版本，另一个班放的是唐朝乐队演绎的摇滚版本。结果证明，听歌的方式被大多数学生所喜欢，但相较而言，听摇滚版本的班效果更好一些，他们更容易兴奋起来，而且在听第二段时，有人已经在试着跟唱了。由此可见，即使用音乐导入的方式相对于传统提问方式导入已经能够激起学生的兴趣了，但选择更贴近时代的歌曲效果会更突出。
三、导入与地方史相结合更能引起学生的关注度
我们总是对熟悉的东西特敏感。所以在准备讲新课之前，面对着几十个还没有完全收心的学生，如能让他们听见自己熟悉的人和事、或者其它名词将会迅速地引起他们的共鸣。
例如：因为新都有一位抗日名将王铭章，桂湖公园有他的塑像。我就以此为切入点，从他们最熟悉的事物问起：“去过桂湖公园吗?”听到熟悉的地点，马上来了兴趣。而且还觉得老师问得奇怪，有谁没去过呢?
“去过!”学生们，只要是本地人一般都去过，自然高吼道。
“公园里有一位骑马的将军塑像，见过吗?”
“见过!”部分同学回答。
“知道他是什么人吗?”有个别的学生知道，我就让他们来简单介绍一下王铭章的事迹，由此引入全民族的抗战。当然，在此，有多媒体辅助教学的设备更好，可以直接展示公园里王铭章的塑像，再提问，效果会更好。
总之，联系地方史引入，明显可以迅速地让学生进入学习状态，还能让他们更好的了解家乡，培养他们对家乡的热爱之情，是激趣导入的一个不可或缺的好方法。
四、激趣导入运用调查手段是相当不错的选择
当今的中学生喜欢独立思考，而不是仅从书本中获取知识。教师经常性地布置一些调查活动是很受他们欢迎的，也是很有必要的，可以让他们展示自我能力，学会合作学习，尝试自我思考，以利更好的融入社会。
例如，上初二下期现代史《十年文化大革命的内乱》一课时，我就先布置了一个社会调查活动：请向你身边的长辈调查一下，他们对文革感触最深或者印象最深的事是什么?上课之前，先让学生们来介绍自己调查的结果，我则以他们了解到的事稍加补充，最后让他们得出结论——对文革的总体印象是什么?
有同学说自己的爷爷是工程师，被打成右派，曾经劝奶奶和自己离婚了，以免拖累家人；有同学说他们一个邻居伙同同学去批斗老师……由此得出的结论用一个字归纳，就是——乱!那么为什么会出现这样的状况呢?等他们七嘴八舌地说了一阵后，我才以他们之中正确的言论开始引入新课。
由于事前同学们作了调查，也就特别关注别人调查到的不同现象，自然而然得出了对文革的大致印象，然后也就尤其想知道这一切究竟是怎么发生的，后面的课也就上得兴趣盎然。
五、充分利用书上的插图、辅栏的材料
教材的编者在选用插图和相关史料时都是精挑细选出来的，对理解史实有直接的帮助，而且有些资料还很能引起学生的兴趣。所以，书上的插图和辅栏的资料也是我常用的激趣导入的一种上选手段。
如上《唐朝的对外交往》一课，我就直接利用课题下的插图——章怀太子墓中的壁画《礼宾图》，让他们观察图中人物有什么特点?学生很快看到一些人长相、穿着的不同，我便顺势引导其思考：“如果你是位考古学家，看到这幅画，你会有些什么认识?”
教室里一下子就热闹了：“唐朝的对外政策开放!”“有很多少数民族和外国人到唐朝”……这样的开头迅速地抓住了学生的猎奇心理和要表现自己才能的想法，无疑为老师引入新课打下了良好的基础。之后我便让他们进一步思考：为什么有很多的外国人到 唐朝呢?学生又开始投入下一轮的议论：
“交通便利”!
“唐朝的强盛、富庶”。
“唐朝有开放的政策”。等一系列的原因就浮出了水面后，我开始了往新课上带路。
“事实上，当时不仅有外国人到中国来，也有一些人走出去学习和交流。下面我们就来了解当时中外交往中来和去的几个典型事例。”由此顺畅地开始了新课内容。
六、教师以导游的身份引领学生进入一定的历史氛围
初中生喜欢新生事物，教师以“导游”的身份带领同学们“出去”旅游一番，会让他们开心不已。比如在学习商朝历史时，我问：“同学们整天呆在学校闷不闷啊?”这个问题，好像投入平静湖面的一枚石子儿，同学们马上高声答：“闷!”
“想不想去了旅游呢?”
“想”!
“那好，今天我就带你们到我国一个著名的古都去看看，那里有个不错的博物馆——殷墟博物苑。只不过为安全起见，再加上没时间，我们就来个虚拟旅游了!”说着打开了多媒体课件。
学生虽然都很不屑地发出“切!”的声音，但接下来依然非常认真，并且极感兴趣地跟随我的课件“游览”起来，还不时随我的介绍而感叹“太了不起了!”
看完图片，听了解说之后再引导大家去了解商朝历史，过渡自然而且学生听得津津有味，作为教师自身来说，也觉得这课上得顺畅成功。
七、活动导入。使学生印象深刻
在课堂上或者课前让学生通过实践活动体会、感悟历史，感同身受后走入课堂，他们已不再是旁观者，是参与者了，因此更能主动去获取新知识，对历史的理解也将更为深刻。特别是初中生，介于高中和小学生之间，不像小学生那样有时间和兴趣搞很多活动，但也不像高中生那样沉稳安静，所以从心理上讲还是需要一些适合的、少量的活动。因此，我在上课时也时不时地设计些活动，既能调节学生紧张的学习生活，又能激发起参与的热情。
例如在上活字印刷术这个知识点时，我就让他们带一小块橡皮擦或者萝卜、土豆之类的可以方便刻画的东西、还有小刀。上课前，就先给时间让他们刻一个字，然后问他们感受如何?
“太难刻了!”有同学说。“一不小心就刻错了!”
“那你就重新刻啊!”
“好麻烦哦!”
“是噢!雕版印刷术就是这样的，一旦出错难于修改?你们只刻了一个字，就嫌修改麻烦，如果要刻印一本书呢?得是个多么浩大的工程啊!一页就是一个大的版面(一般是木板)，错了一个字整个版面都得重刻，那才叫麻烦。所以雕版印刷术有缺陷，需要继续改进。怎么改呢?”
有同学很聪明，看了书，知道我们要学习活字印刷术，马上就回答出来了：“刻成一个一个的单字，印刷时来排版!”
我也顺势表扬同学一番：“真是个发明家的料，这就是我们今天要了解的活字印刷术!”
如此一路下来，学生既动手又动脑，新鲜感强烈，课堂进展极顺不说，还让学生感觉到任何的发明创造都是劳动者在实践中一步一步慢慢体会、揣摩出来的，一方面对我国古代劳动人民的聪明才智佩服不已，另一方面也有人自我感觉良好——“原来我也有机会成为发明家啊!”增强了他们的自信心。
总之，只要学生喜欢的课堂就是成功的课堂，而老师也就是成功的老师!愿在以后的教学中，我们都不断探索、总结、寻找出更多的激趣途径和方法，使历史课堂更加生动、有趣，让历史课堂永远充满魅力!
[关键词]历史课堂；兴趣导入；地方史
[中图分类号]G633．51 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0074—02
如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，成为我们的一项重要任务。因此，历史新课程改革标准要求我们：“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，……进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战”。这段话不仅指出了我们历史课堂的重要性，而且为我们指明了努力的方向——激发学生学习历史的兴趣。
怎样刺激学生的兴趣便成为所有教师都要关注的课题。然而，万事开头难，如果没有一个好的开始，即便教学内容较为丰富，有时候也难立刻引导学生进入状态，故而课堂上的导入环节就显得至关重要了。这里我要根据十多年的教学经历整理一下我的激趣导入之浅见，愿与各位同行相互交流。
一、导入设计切忌照搬。必须结合自己的实际情况
由于现在许多专业杂志、网站上都有很多关于激趣导入的论文，广大教师完全可以从中取得实战经验，但切忌不结合实际地盲目照搬。就像去年很火的《让子弹飞》上映后，观众就出现了两极分化，有人说：“这是我这辈子看过的最难看的电影了!既无好的故事情节、也无艺术性可言……”但也有人说：“这是今年最精彩的一部电影!太好看啦!”所以再怎么努力去学别人，也不一定适合你和你的学生。一定要在实践中不断反思和总结才行。我的做法就是多听多看，像《历史是什么玩意儿》、《明朝那些事儿》、《资治通鉴故事》等书籍，还有《百家讲坛》、《探索·发现》等电视节目。不断充实、丰富自我知识结构，也“捡到”一些诙谐的言语，然后自己根据每堂课文的具体内容加以编排、采用。
比如在讲《明朝专制集权的加强》一课中，我就借用了《明朝那些事儿》里对朱氏家族名字介绍，因为他们的名字让学生感觉十分新鲜、好笑，很能调动其猎奇心理。一上课，我就在黑板上写下“朱五六、朱重八”两个名字，本来还沉浸在课间休息没及时调整过来的同学顿时睁大眼睛看着黑板，然后开始交头接耳：
“什么意思?”
“这是人名吧?咋这么奇怪呢?”
见时机成熟，我接上话说：“这确实是两个人名，很奇特吧?知道他们是谁吗?”大多数同学都面面相觑，由于调动了学生们的好奇心，激发了他们的兴趣，后面的新课就上得非常顺利了。
二、激趣导入要注重与时俱进
激趣导入要注入当前社会关注的热点、流行的语言、学生喜欢的文学作品等，才能迅速调动起他们的热情。像什么电脑游戏、武侠小说或电影中的角色、流行歌曲、令人震撼的时事照片、网络流行语等贴近学生生活的东西来导入，就能收到意想不到的效果。如此，也就要求我们当老师的不能只关注书本知识，培养自己关注时事、关注学生爱好的习惯，要跟着他们的感觉走。
例如，在上《巴黎公社》一课时，我想到这课相对而言缺乏学生感兴趣的东西，内容也不宜讲太多，怎样来吸引学生呢?由于后面有《国际歌》的诞生一目，故我决定用歌曲来了引入。我进行了如下试验，一个班放合唱版本，即传统的版本，另一个班放的是唐朝乐队演绎的摇滚版本。结果证明，听歌的方式被大多数学生所喜欢，但相较而言，听摇滚版本的班效果更好一些，他们更容易兴奋起来，而且在听第二段时，有人已经在试着跟唱了。由此可见，即使用音乐导入的方式相对于传统提问方式导入已经能够激起学生的兴趣了，但选择更贴近时代的歌曲效果会更突出。
三、导入与地方史相结合更能引起学生的关注度
我们总是对熟悉的东西特敏感。所以在准备讲新课之前，面对着几十个还没有完全收心的学生，如能让他们听见自己熟悉的人和事、或者其它名词将会迅速地引起他们的共鸣。
例如：因为新都有一位抗日名将王铭章，桂湖公园有他的塑像。我就以此为切入点，从他们最熟悉的事物问起：“去过桂湖公园吗?”听到熟悉的地点，马上来了兴趣。而且还觉得老师问得奇怪，有谁没去过呢?
“去过!”学生们，只要是本地人一般都去过，自然高吼道。
“公园里有一位骑马的将军塑像，见过吗?”
“见过!”部分同学回答。
“知道他是什么人吗?”有个别的学生知道，我就让他们来简单介绍一下王铭章的事迹，由此引入全民族的抗战。当然，在此，有多媒体辅助教学的设备更好，可以直接展示公园里王铭章的塑像，再提问，效果会更好。
总之，联系地方史引入，明显可以迅速地让学生进入学习状态，还能让他们更好的了解家乡，培养他们对家乡的热爱之情，是激趣导入的一个不可或缺的好方法。
四、激趣导入运用调查手段是相当不错的选择
当今的中学生喜欢独立思考，而不是仅从书本中获取知识。教师经常性地布置一些调查活动是很受他们欢迎的，也是很有必要的，可以让他们展示自我能力，学会合作学习，尝试自我思考，以利更好的融入社会。
例如，上初二下期现代史《十年文化大革命的内乱》一课时，我就先布置了一个社会调查活动：请向你身边的长辈调查一下，他们对文革感触最深或者印象最深的事是什么?上课之前，先让学生们来介绍自己调查的结果，我则以他们了解到的事稍加补充，最后让他们得出结论——对文革的总体印象是什么?
有同学说自己的爷爷是工程师，被打成右派，曾经劝奶奶和自己离婚了，以免拖累家人；有同学说他们一个邻居伙同同学去批斗老师……由此得出的结论用一个字归纳，就是——乱!那么为什么会出现这样的状况呢?等他们七嘴八舌地说了一阵后，我才以他们之中正确的言论开始引入新课。
由于事前同学们作了调查，也就特别关注别人调查到的不同现象，自然而然得出了对文革的大致印象，然后也就尤其想知道这一切究竟是怎么发生的，后面的课也就上得兴趣盎然。
五、充分利用书上的插图、辅栏的材料
教材的编者在选用插图和相关史料时都是精挑细选出来的，对理解史实有直接的帮助，而且有些资料还很能引起学生的兴趣。所以，书上的插图和辅栏的资料也是我常用的激趣导入的一种上选手段。
如上《唐朝的对外交往》一课，我就直接利用课题下的插图——章怀太子墓中的壁画《礼宾图》，让他们观察图中人物有什么特点?学生很快看到一些人长相、穿着的不同，我便顺势引导其思考：“如果你是位考古学家，看到这幅画，你会有些什么认识?”
教室里一下子就热闹了：“唐朝的对外政策开放!”“有很多少数民族和外国人到唐朝”……这样的开头迅速地抓住了学生的猎奇心理和要表现自己才能的想法，无疑为老师引入新课打下了良好的基础。之后我便让他们进一步思考：为什么有很多的外国人到 唐朝呢?学生又开始投入下一轮的议论：
“交通便利”!
“唐朝的强盛、富庶”。
“唐朝有开放的政策”。等一系列的原因就浮出了水面后，我开始了往新课上带路。
“事实上，当时不仅有外国人到中国来，也有一些人走出去学习和交流。下面我们就来了解当时中外交往中来和去的几个典型事例。”由此顺畅地开始了新课内容。
六、教师以导游的身份引领学生进入一定的历史氛围
初中生喜欢新生事物，教师以“导游”的身份带领同学们“出去”旅游一番，会让他们开心不已。比如在学习商朝历史时，我问：“同学们整天呆在学校闷不闷啊?”这个问题，好像投入平静湖面的一枚石子儿，同学们马上高声答：“闷!”
“想不想去了旅游呢?”
“想”!
“那好，今天我就带你们到我国一个著名的古都去看看，那里有个不错的博物馆——殷墟博物苑。只不过为安全起见，再加上没时间，我们就来个虚拟旅游了!”说着打开了多媒体课件。
学生虽然都很不屑地发出“切!”的声音，但接下来依然非常认真，并且极感兴趣地跟随我的课件“游览”起来，还不时随我的介绍而感叹“太了不起了!”
看完图片，听了解说之后再引导大家去了解商朝历史，过渡自然而且学生听得津津有味，作为教师自身来说，也觉得这课上得顺畅成功。
七、活动导入。使学生印象深刻
在课堂上或者课前让学生通过实践活动体会、感悟历史，感同身受后走入课堂，他们已不再是旁观者，是参与者了，因此更能主动去获取新知识，对历史的理解也将更为深刻。特别是初中生，介于高中和小学生之间，不像小学生那样有时间和兴趣搞很多活动，但也不像高中生那样沉稳安静，所以从心理上讲还是需要一些适合的、少量的活动。因此，我在上课时也时不时地设计些活动，既能调节学生紧张的学习生活，又能激发起参与的热情。
例如在上活字印刷术这个知识点时，我就让他们带一小块橡皮擦或者萝卜、土豆之类的可以方便刻画的东西、还有小刀。上课前，就先给时间让他们刻一个字，然后问他们感受如何?
“太难刻了!”有同学说。“一不小心就刻错了!”
“那你就重新刻啊!”
“好麻烦哦!”
“是噢!雕版印刷术就是这样的，一旦出错难于修改?你们只刻了一个字，就嫌修改麻烦，如果要刻印一本书呢?得是个多么浩大的工程啊!一页就是一个大的版面(一般是木板)，错了一个字整个版面都得重刻，那才叫麻烦。所以雕版印刷术有缺陷，需要继续改进。怎么改呢?”
有同学很聪明，看了书，知道我们要学习活字印刷术，马上就回答出来了：“刻成一个一个的单字，印刷时来排版!”
我也顺势表扬同学一番：“真是个发明家的料，这就是我们今天要了解的活字印刷术!”
如此一路下来，学生既动手又动脑，新鲜感强烈，课堂进展极顺不说，还让学生感觉到任何的发明创造都是劳动者在实践中一步一步慢慢体会、揣摩出来的，一方面对我国古代劳动人民的聪明才智佩服不已，另一方面也有人自我感觉良好——“原来我也有机会成为发明家啊!”增强了他们的自信心。
总之，只要学生喜欢的课堂就是成功的课堂，而老师也就是成功的老师!愿在以后的教学中，我们都不断探索、总结、寻找出更多的激趣途径和方法，使历史课堂更加生动、有趣，让历史课堂永远充满魅力!