论文部分内容阅读
摘 要：正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，高中数学老师在开展数学知识教学的过程中，其既要注重数学知识的有效传输，同时更要注重学生逻辑思维能力的培养与锻炼，这是保证学生数学学习效果的根本保证。本文即是从问题提问的方式、小组探究的方式以及身份转换的方式三个方面，对高中数学教学中学生逻辑思维能力的培养与研究进行论述，供大家参考。
关键词：高中数学;数学教学;逻辑思维;培养研究
随着新课改的不断推进，传统的高中数学教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一些注重学生逻辑思维能力培养的教学模式逐渐形成。所谓学生逻辑思维能力的培养，主要指的是高中数学老师在开展数学知识教学时，其不仅要注重高中顺序知识的有效传输，同时更要注重对学生数学思维能力的培养与塑造。因为只有建立起学生良好的数学思维能力，学生才能够通过自己的思维进行数学知识的学习和理解，进而也才能够真正地学习和掌握数学知识。笔者结合多年的教学经验，针对高中数学教学中学生逻辑思维能力的培养进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、通过问题提问的方式培养学生的逻辑思维能力
所谓问题提问教学，指的是数学老师在开展数学知识教学时，其并不直接通过正向传输的方式开展数学知识教学，而是通过将数学知识转化成为数学问题的方式进行教学，以此锻炼和培养学生自身的逻辑思维能力。但是，这并不代表数学老师可以随意性的进行提问，而是需要按照一定的逻辑顺序进行提问设计，层层引导，不断启发和培养学生逻辑思维能力的形成。
例如，在教学“空间几何体的结构”一课时，数学老师可以提问学生：“同学们，你们以前学习过正方体和长方体，它们分别有着怎样的结构特征？”学生：“正方体的12条棱一样大小，而且6个面也是一样大小。”/“长方体的三组对应面分别相等。”老师：“很好，看来同学们对以往关于正方体和长方体的知识掌握的还是比较熟练的，今天我们学习棱柱、棱锥、圆柱、圆锥等空间几何体的结构，同学们可以对比以往学习的正方体和长方体的几何结构，想一想棱柱、棱锥、圆柱、圆锥的空间几何体又有着怎样的结构？”学生：“棱柱的上下两个底面互相平行。”/“棱柱侧面的棱长是相等的。”/“棱柱根据其底面的不同，可以分为三棱柱、四棱柱、五棱柱等”/“正方体、长方体也属于棱柱的一种，只是属于结构比较特殊的棱柱。”老师：“很好，大家接下来继续推导棱锥的结构特征。”
二、通过小组探究的方式培养学生的逻辑思维能力
所谓小组探究教学，指的是数学老师在开展高中数学知识教学时，其通过引导学生进行小组合作的方式进行数学知识的分析和学习，集合大家共同的力量进行知识的探究与思考，既能够加深学生对所学数学知识的学习和理解，同时又能够锻炼和提高学生们的逻辑思维能力。但是，数学老师在进行学生分组合作时，要注意同一小组内学生之间的差异性，否则不利于学生之间展开充分的知识交流与探究。此处依旧以“空间几何体的结构”一课为例，数学老师可以先向抛出问题，比如棱柱、棱锥、圆柱、圆锥等几何体的结构特征是什么，然后按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，引导学生进行自主探究。数学老师仅需在学生讨论结束之后，按照学生们的讨论结果进行二次剖析即可，如此还能够加深学生对数学知识的学习和理解。
三、通过身份转换的方式培养学生的逻辑思维能力
所谓身份转换教学，指的是数学老师在开展高中数学知识教学，其可以通过与学生互换身份的方式开展数学知识教学，以此锻炼和培养学生们的逻辑思维能力。具体而言，数学老师可以在某项课程教学之前，先引导学生进行自主课前预习，并将其中的各个知识点分析透彻，并由学生自主进行教学设计。然后，在次日的课堂上，数学老师即通过随意点名的方式，邀请学生上台进行知识讲解。当然，一节课的知识内容讲解不能仅由一名学生完成，而是邀请不同学生针对不同的知识点共同讲解完成，以培养和检验更多学生们的逻辑思维能力。在该名学生进行知识讲解时，数学老师则要坐在台下认真倾听，中间不宜打断学生，无论学生的观点是否存在错误，皆不宜当面指出。当然，如果台下学生有不同的意见或者建议，则可以在学生阐述的过程中进行提问，并提出自己的观点。在学生教学结束之后，数学老师要对学生讲课中的知识点以及讲解思维进行评价，并不断完善和锻炼学生们的逻辑思维能力，同时还能够以此增强学生对具体相关数学知识的学习效果。
总而言之，高中数学教学中学生逻辑思维能力的培养不是一件简单、轻松的事情，同时也不是一件短期内就能够见到成效的事情，其不僅需要高中数学老师通过问题提问的方式启发学生思考，并锻炼和提升学生们的独立思考能力，同时还需要高中数学老师通过小组合作教学以及身份转换教学的方式培养和锻炼学生们的知识探究能力。只有不断培养和锻炼学生们的自主思维能力，学生们的逻辑思考能力才能够得到逐步地提升。
参考文献
[1] 王萍.数学教学中学生逻辑思维能力的培养探微[J].成才之路，2018（27）：44.
[2] 盛夏.浅议高中数学教学中学生创新思维能力的培养[J].中国校外教育，2018（28）：65-66.
关键词：高中数学;数学教学;逻辑思维;培养研究
随着新课改的不断推进，传统的高中数学教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一些注重学生逻辑思维能力培养的教学模式逐渐形成。所谓学生逻辑思维能力的培养，主要指的是高中数学老师在开展数学知识教学时，其不仅要注重高中顺序知识的有效传输，同时更要注重对学生数学思维能力的培养与塑造。因为只有建立起学生良好的数学思维能力，学生才能够通过自己的思维进行数学知识的学习和理解，进而也才能够真正地学习和掌握数学知识。笔者结合多年的教学经验，针对高中数学教学中学生逻辑思维能力的培养进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、通过问题提问的方式培养学生的逻辑思维能力
所谓问题提问教学，指的是数学老师在开展数学知识教学时，其并不直接通过正向传输的方式开展数学知识教学，而是通过将数学知识转化成为数学问题的方式进行教学，以此锻炼和培养学生自身的逻辑思维能力。但是，这并不代表数学老师可以随意性的进行提问，而是需要按照一定的逻辑顺序进行提问设计，层层引导，不断启发和培养学生逻辑思维能力的形成。
例如，在教学“空间几何体的结构”一课时，数学老师可以提问学生：“同学们，你们以前学习过正方体和长方体，它们分别有着怎样的结构特征？”学生：“正方体的12条棱一样大小，而且6个面也是一样大小。”/“长方体的三组对应面分别相等。”老师：“很好，看来同学们对以往关于正方体和长方体的知识掌握的还是比较熟练的，今天我们学习棱柱、棱锥、圆柱、圆锥等空间几何体的结构，同学们可以对比以往学习的正方体和长方体的几何结构，想一想棱柱、棱锥、圆柱、圆锥的空间几何体又有着怎样的结构？”学生：“棱柱的上下两个底面互相平行。”/“棱柱侧面的棱长是相等的。”/“棱柱根据其底面的不同，可以分为三棱柱、四棱柱、五棱柱等”/“正方体、长方体也属于棱柱的一种，只是属于结构比较特殊的棱柱。”老师：“很好，大家接下来继续推导棱锥的结构特征。”
二、通过小组探究的方式培养学生的逻辑思维能力
所谓小组探究教学，指的是数学老师在开展高中数学知识教学时，其通过引导学生进行小组合作的方式进行数学知识的分析和学习，集合大家共同的力量进行知识的探究与思考，既能够加深学生对所学数学知识的学习和理解，同时又能够锻炼和提高学生们的逻辑思维能力。但是，数学老师在进行学生分组合作时，要注意同一小组内学生之间的差异性，否则不利于学生之间展开充分的知识交流与探究。此处依旧以“空间几何体的结构”一课为例，数学老师可以先向抛出问题，比如棱柱、棱锥、圆柱、圆锥等几何体的结构特征是什么，然后按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，引导学生进行自主探究。数学老师仅需在学生讨论结束之后，按照学生们的讨论结果进行二次剖析即可，如此还能够加深学生对数学知识的学习和理解。
三、通过身份转换的方式培养学生的逻辑思维能力
所谓身份转换教学，指的是数学老师在开展高中数学知识教学，其可以通过与学生互换身份的方式开展数学知识教学，以此锻炼和培养学生们的逻辑思维能力。具体而言，数学老师可以在某项课程教学之前，先引导学生进行自主课前预习，并将其中的各个知识点分析透彻，并由学生自主进行教学设计。然后，在次日的课堂上，数学老师即通过随意点名的方式，邀请学生上台进行知识讲解。当然，一节课的知识内容讲解不能仅由一名学生完成，而是邀请不同学生针对不同的知识点共同讲解完成，以培养和检验更多学生们的逻辑思维能力。在该名学生进行知识讲解时，数学老师则要坐在台下认真倾听，中间不宜打断学生，无论学生的观点是否存在错误，皆不宜当面指出。当然，如果台下学生有不同的意见或者建议，则可以在学生阐述的过程中进行提问，并提出自己的观点。在学生教学结束之后，数学老师要对学生讲课中的知识点以及讲解思维进行评价，并不断完善和锻炼学生们的逻辑思维能力，同时还能够以此增强学生对具体相关数学知识的学习效果。
总而言之，高中数学教学中学生逻辑思维能力的培养不是一件简单、轻松的事情，同时也不是一件短期内就能够见到成效的事情，其不僅需要高中数学老师通过问题提问的方式启发学生思考，并锻炼和提升学生们的独立思考能力，同时还需要高中数学老师通过小组合作教学以及身份转换教学的方式培养和锻炼学生们的知识探究能力。只有不断培养和锻炼学生们的自主思维能力，学生们的逻辑思考能力才能够得到逐步地提升。
参考文献
[1] 王萍.数学教学中学生逻辑思维能力的培养探微[J].成才之路，2018（27）：44.
[2] 盛夏.浅议高中数学教学中学生创新思维能力的培养[J].中国校外教育，2018（28）：65-66.