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校长是学校建设的设计师，是学校工作的指挥员，是师生学习的楷模，是学校的核心与灵魂，是学校管理的实施者。
校长必须懂教育、会管理，用科学的理论来管理好一所学校。但是，做到了这一点也只能成为管理型校长，这还不够。要成为有抱负、有建树的校长，必须是领导型的校长。校长必须成为学校的领导者。
作为管理型的校长和作为领导型的校长是截然不同的。管理型的校长，重在把错综复杂的事务秩序化，合理地使用人力、物力、财力、信息、时间等，使学校全部工作持续、稳定地运转，实现教育目标，督促人往正确的方向前进。而领导型校长，坚持以人为本，重在指引方向，以目标的吸引力，激励师生自觉前行，以其独特的人格魅力，情感的亲合力，塑造良好的干群队伍，形成合力，使每位教师思想解放，教学开放，激情奔放，产生强大的内驱力，领导型校长是学校领导层的核心主角。领导型校长会适时恰当地确立学校的发展目标，打造自己的品牌，确定自己的特色，给予人一种工作的动力，使师生从工作学习中获得成就感和归属感，这也是最基本的人性要求。
前美国总统艾森豪威尔将军打过一个有趣的比方：他将一根绳子放在会议桌上，然后开始从绳子的一端往前推动，结果当然是徒劳无功。艾森豪威尔对与会的将军们说，领导工作也是这样，“驱使”将徒劳无功，但是要是“吸引”的话，真是要怎样就可以怎样。说完他将那根绳子拉来拉去，结果当然是随心所欲。“绳子”的启示，形象地说明了“引导”与“管理”的不同含义，也充分说明了领导型校长与管理型校长是有着本质区别的。
常常见到这样一些校长，他们身先士卒，吃苦在前，到校早、离校迟，在繁重的行政事务之外，还兼课；他们对学校的各项工作事无巨细，在学校建立了一套严格、细致的管理制度，职责到位，赏罚分明……但是，他们往往发现，身先士卒未能带动教职工自觉跟上，事必躬亲却使自己感到分身乏术；再严格的制度总让人有空子可钻，过于细致的管理制度令老师厌烦，管理者的严肃面孔容易引起教师反感，心中的既定目标总是难以实现，办学水平仍在原地徘徊。
应该说，这些校长都有强烈的事业心和责任感，都有良好的管理者的素质。但他们只是学校的管理者，而不是学校的领导者、开拓者。
领导型的校长应该是这样的，他们不满足于已有的工作经验，不断接受新观念、新思想，运用新方法解决新问题；他们勤于思考，明于方向，善于决策；他们可以随时随地与教工、学生倾心谈话，真诚交流，及时采纳他们的意见和建议，从善如流；他们处事民主、待人随和、不滥用职权，把教师的冷暖放在心上，具有海纳百川的胸怀，言传身教，却能形成较强的凝聚力；他们目光远大，善于及时捕捉信息，把握机遇，调整战略，大胆实施素质教育，全面提高学校的教育教学质量。这样的校长抓大事、有远见、重创新、讲民主，是名副其实的领导型校长。面对飞速发展的知识经济时代，面对全面展开的新课程教育，面对富有文化素养的教师，我们需要这样的领导型校长。苏霍姆林斯基曾指出：校长“对学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”要实现对学校教育思想上的领导，要求校长要有自己的战略定位能力，有设计未来和安排未来的能力，有将多年办学经验上升到理性认识的能力。
要成为领导型的校长必须具备以下素质：
第一，领导型校长必须通晓教育理论知识，掌握教育规律，有丰富的经验，有成功的自信心，熟稔学校管理制度，对管理方式驾轻就熟，是一名成功的管理者。
第二，领导型校长必须是勤奋好学、知识渊博、有丰厚的文化底蕴、尊重知识、尊重人才，善于运用现代技术手段，依靠知识的力量去影响和激发教职工勤奋工作，不断提高自身的素质。
第三，领导型的校长必须具有强烈的创新意识。要不受现行教育体制的束缚，敢于挣脱“应试教育”的枷锁，大力开展素质教育。素质教育的核心在于创新，知识经济的灵魂也在于创新，社会进步的本质更在于创新。没有创新意识，就不能带领学校不断取得进步。无论在规划学校的发展方向，制定阶段性奋斗目标，形成本学校的办学特色，以及课程改革方面，校长都要大胆创新。
第四，领导型的校长必须善于沟通，具有较强的协调能力，这种沟通不仅限于校内教师、学生及家长，还必须加强与校外社会的联系。一方面是向社会宣传学校，服务于社会；另一方面是了解社会对学校的需要，赢得社会对学校的支持。
第五，领导型的校长必须善于营造民主氛围。首先要学会淡化个人，注重下级发展，学会推功揽过；其次是淡化制度，注重文化环境；变封闭式为开放式，寓有形与无形之中，发扬团队精神，注重群体效能；四是谋近虑远，注重长远建设，敢于承担风险；五是关心体贴，注重心理投入，情感投入，以道德的力量，情感的力量、理智的力量，人格的魅力去激发和引领教职工共同实现办学目标。
时代呼唤领导型的校长，实施新课程亟需领导型的校长。领导型校长的产生，依赖于自身的追求和实践中的探索，它需要每位校长首先成为一名成功的管理者，并在此基础上，大胆创新、富于远见、勇于实践，开拓进取。只有这样，才能早日步入领导型校长的行列。
校长必须懂教育、会管理，用科学的理论来管理好一所学校。但是，做到了这一点也只能成为管理型校长，这还不够。要成为有抱负、有建树的校长，必须是领导型的校长。校长必须成为学校的领导者。
作为管理型的校长和作为领导型的校长是截然不同的。管理型的校长，重在把错综复杂的事务秩序化，合理地使用人力、物力、财力、信息、时间等，使学校全部工作持续、稳定地运转，实现教育目标，督促人往正确的方向前进。而领导型校长，坚持以人为本，重在指引方向，以目标的吸引力，激励师生自觉前行，以其独特的人格魅力，情感的亲合力，塑造良好的干群队伍，形成合力，使每位教师思想解放，教学开放，激情奔放，产生强大的内驱力，领导型校长是学校领导层的核心主角。领导型校长会适时恰当地确立学校的发展目标，打造自己的品牌，确定自己的特色，给予人一种工作的动力，使师生从工作学习中获得成就感和归属感，这也是最基本的人性要求。
前美国总统艾森豪威尔将军打过一个有趣的比方：他将一根绳子放在会议桌上，然后开始从绳子的一端往前推动，结果当然是徒劳无功。艾森豪威尔对与会的将军们说，领导工作也是这样，“驱使”将徒劳无功，但是要是“吸引”的话，真是要怎样就可以怎样。说完他将那根绳子拉来拉去，结果当然是随心所欲。“绳子”的启示，形象地说明了“引导”与“管理”的不同含义，也充分说明了领导型校长与管理型校长是有着本质区别的。
常常见到这样一些校长，他们身先士卒，吃苦在前，到校早、离校迟，在繁重的行政事务之外，还兼课；他们对学校的各项工作事无巨细，在学校建立了一套严格、细致的管理制度，职责到位，赏罚分明……但是，他们往往发现，身先士卒未能带动教职工自觉跟上，事必躬亲却使自己感到分身乏术；再严格的制度总让人有空子可钻，过于细致的管理制度令老师厌烦，管理者的严肃面孔容易引起教师反感，心中的既定目标总是难以实现，办学水平仍在原地徘徊。
应该说，这些校长都有强烈的事业心和责任感，都有良好的管理者的素质。但他们只是学校的管理者，而不是学校的领导者、开拓者。
领导型的校长应该是这样的，他们不满足于已有的工作经验，不断接受新观念、新思想，运用新方法解决新问题；他们勤于思考，明于方向，善于决策；他们可以随时随地与教工、学生倾心谈话，真诚交流，及时采纳他们的意见和建议，从善如流；他们处事民主、待人随和、不滥用职权，把教师的冷暖放在心上，具有海纳百川的胸怀，言传身教，却能形成较强的凝聚力；他们目光远大，善于及时捕捉信息，把握机遇，调整战略，大胆实施素质教育，全面提高学校的教育教学质量。这样的校长抓大事、有远见、重创新、讲民主，是名副其实的领导型校长。面对飞速发展的知识经济时代，面对全面展开的新课程教育，面对富有文化素养的教师，我们需要这样的领导型校长。苏霍姆林斯基曾指出：校长“对学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”要实现对学校教育思想上的领导，要求校长要有自己的战略定位能力，有设计未来和安排未来的能力，有将多年办学经验上升到理性认识的能力。
要成为领导型的校长必须具备以下素质：
第一，领导型校长必须通晓教育理论知识，掌握教育规律，有丰富的经验，有成功的自信心，熟稔学校管理制度，对管理方式驾轻就熟，是一名成功的管理者。
第二，领导型校长必须是勤奋好学、知识渊博、有丰厚的文化底蕴、尊重知识、尊重人才，善于运用现代技术手段，依靠知识的力量去影响和激发教职工勤奋工作，不断提高自身的素质。
第三，领导型的校长必须具有强烈的创新意识。要不受现行教育体制的束缚，敢于挣脱“应试教育”的枷锁，大力开展素质教育。素质教育的核心在于创新，知识经济的灵魂也在于创新，社会进步的本质更在于创新。没有创新意识，就不能带领学校不断取得进步。无论在规划学校的发展方向，制定阶段性奋斗目标，形成本学校的办学特色，以及课程改革方面，校长都要大胆创新。
第四，领导型的校长必须善于沟通，具有较强的协调能力，这种沟通不仅限于校内教师、学生及家长，还必须加强与校外社会的联系。一方面是向社会宣传学校，服务于社会；另一方面是了解社会对学校的需要，赢得社会对学校的支持。
第五，领导型的校长必须善于营造民主氛围。首先要学会淡化个人，注重下级发展，学会推功揽过；其次是淡化制度，注重文化环境；变封闭式为开放式，寓有形与无形之中，发扬团队精神，注重群体效能；四是谋近虑远，注重长远建设，敢于承担风险；五是关心体贴，注重心理投入，情感投入，以道德的力量，情感的力量、理智的力量，人格的魅力去激发和引领教职工共同实现办学目标。
时代呼唤领导型的校长，实施新课程亟需领导型的校长。领导型校长的产生，依赖于自身的追求和实践中的探索，它需要每位校长首先成为一名成功的管理者，并在此基础上，大胆创新、富于远见、勇于实践，开拓进取。只有这样，才能早日步入领导型校长的行列。