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摘要：我们知道技术知识的掌握主要来自于教育机构的教育学习，所以为了更好地实现连续与点动混合正转控制线路的技术研究，我们就应该从技术知识根源---教法方面进行深入分析与思考，本文选择连续与点动混合正转控制线路教法的思考作为研究课题进行简单分析论述，希望能为参与连续与点动混合正转控制线路教法研究的相关人员提供一定思考意义。
关键词：连续与点动，混合正转，控制线路，教法
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：
由于连续与点动混合正转控制线路具有操作方法简单，技术形式多样以及可以充分对发生负荷过载，短路，压力不够等故障问题的发生起到线路的保护作用等显著特点获得国内外从事电机、电气等控制技术方面研究的学者专家的一致关注。
一、连续與点动混合正转控制线路相关概念
1.1、连续与点动混合正转控制线路产生原因：
为了实现机械设备的电动机连续运转的正常工作状态下，不仅可以科学合理的设置机械设备试车、调整刀具等和机械设备内部元件的位置，与此同时机械设备的电动机还能切实满足能点动控制的工艺条件需求，由此便产生了连续与点动混合正转控制线路（连续与点动混合正转控制电路图如下图所示）。
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（图一：连续与点动混合正转控制电路图）
我们通过观察上图不难发现其实这个线路就以自锁正转作为控制线路的设计原型，通过技术原理需求简单的填补上一个复合性质的控制按钮（即图中的SB3），一次达到连续与点动混合正转技术控制线路的目的，此线路中我们必须要注意的是控制按钮（即图中的SB3）原则上的常闭性触头需要和上图所示的KM的自锁触头进行串接式连接。
1.2连续与点动混合正转技术控制线路的基本工作原理：
首先将图一所示的电源开关QS闭合。这样就会出现线路如下图二和图三所示的连续控制，以及线路如下图四和图五所示的点动控制。
（图二）
（图三）
（图四）
（图五）
二、现有连续与点动混合正转控制线路教法存在的问题
对于造成国内现有连续与点动混合正转控制线路研究不够深入，知识实践应用性不强的问题有很多原因，但是最根本的还是教法的不恰当，由于传授知识的教法问题重重，技术学习者才会在实际研究中出现很多阻碍与困难，下面笔者就对现有连续与点动混合正转控制线路教法弊端进行简要分析：
2.1教学理论脱离实际情况；
随着社会的发展，经济条件、材料、机械设备等都在进行着与时俱进的换代与更新，而我们进行教学的教案教材却因为师资力量成本等局限几年才能进行一次更换，这样教学中所使用的教材理论明显脱离了现有已经发生变化的实际应用。
2.2教法墨守陈规，严重缺乏与时俱进的教法突破；
由于进行技术传授的学校地方性经济发展的局限性，以及课程安排的限制，有限时间内只能进行传统机械性技术知识教法，使得本来新颖技术性知识变得死板无味，更使得学习者无法产生兴趣，更无法起到开拓学员的思维进行积极热情技术研究。
2.3教学重理论研究中重难点侧重不清晰；
由于教学人员的思维局限性以及自身水平限制，无法将教学的重难点进行合理划分，更无法实现重难点区别性传授，致使教学没有重难点，甚至将本应作为了解性知识的早已更新了的技术内容当做重点知识掌握，使得教学知识点混乱，无法实现教学课程限制下重难点知识的掌握。
2.4侧重传统理论性教法，不注重技术的应用实践性；具体原因表现在：①由于教授人员思想局限，只注重理论知识传授；②由于技术院校师资力量局限，无法进行技术性应用训练；③由于技术院校教学理念陈旧，导致课程安排上面轻视学员动手实践等课程；
2.5没有在教学中做到技术比对，使得技术操作造成混淆；
在教学中没有注意上下知识的连贯性，导致教员以及学院都只满足于技术考试合格即可，无法落实技术的实践应用，更无法进行学有所用的技术对比，致使具体操作中时常出现操作方法混淆的现象。
三、改善连续与点动混合正转控制线路在教法存在问题的建议
技术知识只有在灵活运用下才能发挥其应用价值。如果我们不去从根本技术教法上采取措施杜绝国内正在研究火热的连续与点动混合正转控制线路技术知识应用问题的产生，我们的技术研究怎么能真的为我现实需求所用？下面笔者针对上述提到的教学问题，罗列几点改善性建议：
3.1注意实践性操作的教学比重。笔者认为想更好地将技术应用到实际应用中，就应该注意教学中技术操作的实践性，只有亲手进行了操作才能真正理解理论知识，只有动手实践才能将理论知识进行更好的应用，乃至深化。
3.2注意教学中对控制线路技术理论原理的重点传授。因为，只有实现指导原则的专业化与标准化，才能将所学到的技术学有所实，学有所用，所以在技术教法中我们必须注意对技术指导原则的专业规范性传授，因为只是比较沉闷，我们可以通过结合对实验室现有电机、电气等连续与点动混合正转控制线路的安装来进行身体力行，心手共用的灵活教学方法。
3.3注意结合现实应用进行理论教学的案例分析。我们通过实验式亲手操作，以及课件等多媒体方法进行教材理论知识的及时补充，避免由于技术教学案例陈旧影响学员知识掌握，充分实现现代技术性教法。
3.4注意在教学中培养严格按照标准进行正规操作。毕竟，连续与点动混合正转控制线路主要应用在电机、电气等带电性机械设备中，所以应用时具有一定危险性，教学中一定要注意结合违规操作带来的安全隐患问题等实例进行技术操作严格按照标准进行正规操作的教育。
3.5注意在教学中加强在教学专业知识授课同时加强对线路操作人员道德素质培养。这是由于技术操作是带有一定危险性质的，所以一定在教学中注意对线路操作人员道德素质培养，以免发生不顾他人安全的自私性技术研究与实践应用操作。
3.6注意在教学中进行安全隐患问题知识传授以及急救技术操作指导。我们知道：教学不仅仅技术知识单方面的传授，还应该注意对安全隐患以及急救处理进行知识指导，这样才能培养掌握连续与点动混合正转控制线路技术的高素质性技术人才。
3.7注意教学中理论重难点的传授技巧。毕竟，学海无边，技术知识是没有边际的，越研究越多，越研究越广，所以我们要在有限的教学安排里面通过合理的教学方法科学的将知识进行重难点划分，基础性知识时常通过考试以及举办校内技术应用实践进行适当检测以及提醒，重难点技术知识通过网络课件等多媒体化手段进行温故而知新的教导，还可以举办一些技术性辩论等扩大重难点知识的掌握必要性，甚至鼓励学生多参加一些学校乃至城市、国家级别的技术性实践比赛来激发学员的技术研究热情，使其自主进行重难点知识的研究掌握。
3.8注意国家对技术院校教法的监测力度，加大对偏远且经济发展薄弱地区技术性院校的扶持力度，增强技术性院校的师资力量扶持与技术型实践活动的开展。不仅可以优先为经济发展较落后的技术院校进行贷款优先，引资招商等办学鼓励，还可以政府出面进行与经济发展较好的技术性院校的学员交流，技术应用比拼等活动，促进偏远地区技术院校的技术与师资发展。
3.9注意加强国家对技术性院校办学的资格审查与管理力度，对不符合国家标准技术教授规定以及误人子弟的技术院校严厉处罚。
四、结论：
为了更好的研究连续与点动混合正转控制线路，更好地使用这项技术进行电机、电气等方面控制线路的大面积、大量化投产性实践，我们必须对连续与点动混合正转控制线路技术掌握的原点---技术教法进行科学合理的改进，从而完成连续与点动混合正转控制线路理论结合实际的现实实践性深入研究与长远发展。
参考文献：
[1] 徐军.P L C技术及应用课程的教学改革实践[J].机械职业教育,2009(5):47.
[2] 王晓东.中职学校电气专业PLC课程教学探索[J].职业教育研究,2009(5):81.
[3] 赵华莎.浅谈电气控制线路的绘制及分析[J].科技与企业. 2012(20).
关键词：连续与点动，混合正转，控制线路，教法
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：
由于连续与点动混合正转控制线路具有操作方法简单，技术形式多样以及可以充分对发生负荷过载，短路，压力不够等故障问题的发生起到线路的保护作用等显著特点获得国内外从事电机、电气等控制技术方面研究的学者专家的一致关注。
一、连续與点动混合正转控制线路相关概念
1.1、连续与点动混合正转控制线路产生原因：
为了实现机械设备的电动机连续运转的正常工作状态下，不仅可以科学合理的设置机械设备试车、调整刀具等和机械设备内部元件的位置，与此同时机械设备的电动机还能切实满足能点动控制的工艺条件需求，由此便产生了连续与点动混合正转控制线路（连续与点动混合正转控制电路图如下图所示）。
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（图一：连续与点动混合正转控制电路图）
我们通过观察上图不难发现其实这个线路就以自锁正转作为控制线路的设计原型，通过技术原理需求简单的填补上一个复合性质的控制按钮（即图中的SB3），一次达到连续与点动混合正转技术控制线路的目的，此线路中我们必须要注意的是控制按钮（即图中的SB3）原则上的常闭性触头需要和上图所示的KM的自锁触头进行串接式连接。
1.2连续与点动混合正转技术控制线路的基本工作原理：
首先将图一所示的电源开关QS闭合。这样就会出现线路如下图二和图三所示的连续控制，以及线路如下图四和图五所示的点动控制。
（图二）
（图三）
（图四）
（图五）
二、现有连续与点动混合正转控制线路教法存在的问题
对于造成国内现有连续与点动混合正转控制线路研究不够深入，知识实践应用性不强的问题有很多原因，但是最根本的还是教法的不恰当，由于传授知识的教法问题重重，技术学习者才会在实际研究中出现很多阻碍与困难，下面笔者就对现有连续与点动混合正转控制线路教法弊端进行简要分析：
2.1教学理论脱离实际情况；
随着社会的发展，经济条件、材料、机械设备等都在进行着与时俱进的换代与更新，而我们进行教学的教案教材却因为师资力量成本等局限几年才能进行一次更换，这样教学中所使用的教材理论明显脱离了现有已经发生变化的实际应用。
2.2教法墨守陈规，严重缺乏与时俱进的教法突破；
由于进行技术传授的学校地方性经济发展的局限性，以及课程安排的限制，有限时间内只能进行传统机械性技术知识教法，使得本来新颖技术性知识变得死板无味，更使得学习者无法产生兴趣，更无法起到开拓学员的思维进行积极热情技术研究。
2.3教学重理论研究中重难点侧重不清晰；
由于教学人员的思维局限性以及自身水平限制，无法将教学的重难点进行合理划分，更无法实现重难点区别性传授，致使教学没有重难点，甚至将本应作为了解性知识的早已更新了的技术内容当做重点知识掌握，使得教学知识点混乱，无法实现教学课程限制下重难点知识的掌握。
2.4侧重传统理论性教法，不注重技术的应用实践性；具体原因表现在：①由于教授人员思想局限，只注重理论知识传授；②由于技术院校师资力量局限，无法进行技术性应用训练；③由于技术院校教学理念陈旧，导致课程安排上面轻视学员动手实践等课程；
2.5没有在教学中做到技术比对，使得技术操作造成混淆；
在教学中没有注意上下知识的连贯性，导致教员以及学院都只满足于技术考试合格即可，无法落实技术的实践应用，更无法进行学有所用的技术对比，致使具体操作中时常出现操作方法混淆的现象。
三、改善连续与点动混合正转控制线路在教法存在问题的建议
技术知识只有在灵活运用下才能发挥其应用价值。如果我们不去从根本技术教法上采取措施杜绝国内正在研究火热的连续与点动混合正转控制线路技术知识应用问题的产生，我们的技术研究怎么能真的为我现实需求所用？下面笔者针对上述提到的教学问题，罗列几点改善性建议：
3.1注意实践性操作的教学比重。笔者认为想更好地将技术应用到实际应用中，就应该注意教学中技术操作的实践性，只有亲手进行了操作才能真正理解理论知识，只有动手实践才能将理论知识进行更好的应用，乃至深化。
3.2注意教学中对控制线路技术理论原理的重点传授。因为，只有实现指导原则的专业化与标准化，才能将所学到的技术学有所实，学有所用，所以在技术教法中我们必须注意对技术指导原则的专业规范性传授，因为只是比较沉闷，我们可以通过结合对实验室现有电机、电气等连续与点动混合正转控制线路的安装来进行身体力行，心手共用的灵活教学方法。
3.3注意结合现实应用进行理论教学的案例分析。我们通过实验式亲手操作，以及课件等多媒体方法进行教材理论知识的及时补充，避免由于技术教学案例陈旧影响学员知识掌握，充分实现现代技术性教法。
3.4注意在教学中培养严格按照标准进行正规操作。毕竟，连续与点动混合正转控制线路主要应用在电机、电气等带电性机械设备中，所以应用时具有一定危险性，教学中一定要注意结合违规操作带来的安全隐患问题等实例进行技术操作严格按照标准进行正规操作的教育。
3.5注意在教学中加强在教学专业知识授课同时加强对线路操作人员道德素质培养。这是由于技术操作是带有一定危险性质的，所以一定在教学中注意对线路操作人员道德素质培养，以免发生不顾他人安全的自私性技术研究与实践应用操作。
3.6注意在教学中进行安全隐患问题知识传授以及急救技术操作指导。我们知道：教学不仅仅技术知识单方面的传授，还应该注意对安全隐患以及急救处理进行知识指导，这样才能培养掌握连续与点动混合正转控制线路技术的高素质性技术人才。
3.7注意教学中理论重难点的传授技巧。毕竟，学海无边，技术知识是没有边际的，越研究越多，越研究越广，所以我们要在有限的教学安排里面通过合理的教学方法科学的将知识进行重难点划分，基础性知识时常通过考试以及举办校内技术应用实践进行适当检测以及提醒，重难点技术知识通过网络课件等多媒体化手段进行温故而知新的教导，还可以举办一些技术性辩论等扩大重难点知识的掌握必要性，甚至鼓励学生多参加一些学校乃至城市、国家级别的技术性实践比赛来激发学员的技术研究热情，使其自主进行重难点知识的研究掌握。
3.8注意国家对技术院校教法的监测力度，加大对偏远且经济发展薄弱地区技术性院校的扶持力度，增强技术性院校的师资力量扶持与技术型实践活动的开展。不仅可以优先为经济发展较落后的技术院校进行贷款优先，引资招商等办学鼓励，还可以政府出面进行与经济发展较好的技术性院校的学员交流，技术应用比拼等活动，促进偏远地区技术院校的技术与师资发展。
3.9注意加强国家对技术性院校办学的资格审查与管理力度，对不符合国家标准技术教授规定以及误人子弟的技术院校严厉处罚。
四、结论：
为了更好的研究连续与点动混合正转控制线路，更好地使用这项技术进行电机、电气等方面控制线路的大面积、大量化投产性实践，我们必须对连续与点动混合正转控制线路技术掌握的原点---技术教法进行科学合理的改进，从而完成连续与点动混合正转控制线路理论结合实际的现实实践性深入研究与长远发展。
参考文献：
[1] 徐军.P L C技术及应用课程的教学改革实践[J].机械职业教育,2009(5):47.
[2] 王晓东.中职学校电气专业PLC课程教学探索[J].职业教育研究,2009(5):81.
[3] 赵华莎.浅谈电气控制线路的绘制及分析[J].科技与企业. 2012(20).