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摘 要： 当今时代是科技飞速发展的时代，社会对人才的需求不仅仅局限于学识与技术研究，重视人才的综合素养，进而培养出社会对综合型、全面型的人才，这已经是当今社会发展过程中的迫切需求，因此高中政治教学环节更应重视课程改革，利用活动课等强化学生的核心素养。课程改革后高中政治教学更应重视提升学生的核心素养，其原因是课程标准提出构建以核心素养为主导的新型教学模式，通过课堂落实优化后的教学结构，最终让学生通过政治学科的统筹学习后成为综合型人才。基于此，本文总结核心素养为教学视域下的活动性学科的特征，而后总结几点具体教学对策。
关键词：核心素养;高中政治;教学策略
一、基于核心素养的活动型课程特征
为更好的让学生通过政治学科学习提升自身素养，应分析活动课程的特征以及教学价值，教学价值的分析更为清晰明确，其教学价值是让学生通过学习活动课实践后，提升对素养建立的认识，最终实现核心素养的强化，活动型课程特征分析更重要，因此下述文字总结活动课程的几点特征。第一导向性，导向性是指活动课更应该深度剖学核心价值观念，为理论型课堂提供更多的素养教学的经验，以此让教师在理论课堂全面落实立德树人的核心教学任务。第二实践性，实践性是指活动课相较于理论课，更倾向于让学生通过自身实践、自身感受来强化对理论知识的理解，强化核心素养不能只对学生进行理论传授，此种教学方式学生的收获少之又少，因此具体教学环节因突显活动课的实践性特征。第三主题性，主体性是指活动课的开展不是盲目的，每次活动课必须建立一个主题，教师围绕此主题进行设计与安排，最终让课程可有相互匹配的主题情境，最终让学生通过实践完成价值观念的强化与引领。
二、 基于核心素养的中学思想政治活动型课程的特征分析
（一）课程内容的综合性
课程内容是由课程实施纲领文件规定的。活动型课程不同于常规课堂教学，学习过程中所需要的课程知识是交叉的、跨学科的综合知识，而且更加注重学生在探究中以多种学习参与学习过程。可见，无论是从涉及知识、培养目标还是教学方式都體现了综合性。
（二）教学方式多元性
课堂上单调缺乏变化和节奏的教学，久而久之，极容易引发学生关注力疲劳，进而影响课程效能的提升。加之活动型课程教学内容的特殊性，需要教師精研学科素养目标，挖掘适合当前教学内容的恰当教学组织方式，如自主探究、观摩学习，只要能有效实现课程目标，都可尝试，不必拘泥于固定的某一种教学。
三、基于核心素养的中学思想政治活动型课程实施原则
（一）拓展广度
按照课程标准（2017版）的课程规划，让学生核心素养落地，需要进行学科课程和跨学科课程的实施（即综合性课程）。思想政治课程无疑是德育的主力军，但是其他学科也是德育功能的生力军。所以，在活动课程实施过程中，要留意学科知识的迁移和跨学科知识的迁移运用，拓展课程的广度。
（二）挖掘深度
不同于基于知识逻辑的浅层教学，当前思政教学活动，倡导学生在真实的情境中，通过教师的引导，对问题的深入思考、立场互换，从而升华认识，实现认知水平发展。
（三）提高高度
思想政治活动型课程的高度一方面是指要关注党的教育方针和学科应达成的相关核心素养，另一方面，教学活动应围绕学习者实际，引导他们关注社会实践。可见，教学的原点是实践，终点也应回归实践，教学始于生活、复归生活切高于生活才是教学活动应有之义。
四、高中政治活动型学科的教学策略
高中是培养学生综合能力的关键阶段，政治是一门具有较强理论性的课程，理论知识较为丰富，深化高中政治课程教学改革，有利于学生形成政治学科素养。在传统的高中政治教学中，教师常以问题为切入点，让学生通过分析讨论来获取政治理论知识。但这种教学方法对学生而言较为枯燥，学生学习的兴致不高且效率低下，因而要建设高中政治活动型学科课程。就目前教学情况来看，高中政治活动型学科课程仍存在不足，如教学方式落后，教学内容单一，这不利于学生核心素养的形成。随着新课改的深化发展，高中政治学科要以学科核心素养为价值引领，突出学科特色，以新时代、新理念为依据，创新活动型学科课程建设策略，进而实现“活动设计内容化”和“课程内容活动化”。
（一）引入真实案例，培养理性思维
高中政治学科的大部分知识均是围绕生活实际设计的，从本质上来说，政治学科的教学过程就是教师引导学生利用理论知识分析生活实际案例的过程。因此，在政治课堂教学过程中，教师可引入真实案例，借助时事政治新闻、社会热点问题和党的先进理论成果等，让学生自主整理、分析和总结。需要注意的是，选择案例时应与教学内容密切结合。如讲解经济学知识时，教师可将政府对于经济发展的重大战略部署、社会经济新闻等引入课堂教学;在讲解政治学知识时，可将时事政治热点内容引入课堂中;而讲解哲学知识时，可引入历史上的哲学故事。这样不仅能让学生了解国家社会发展方向，还能拓展学生的知识面，让学生加深对社会生活的理解，促使学生在分析真实案例的过程中形成理性思维。
以新人教版高中政治必修一中“市场配置资源”一课的教学为例，课前教师可先布置预习任务，让学生通过查阅书籍、网络搜索等方式收集和整理相关政治知识。课中教师对課本知识进行讲解，让学生了解市场配置资源的含义及作用，再引入港珠澳大桥项目工程，引导学生从社会建设、市场经济体制、创新驱动发展、资源优化配置等角度对港珠澳大桥建设的意义进行探讨。这样能让学生在思考、讨论的过程中学习从政治理论的角度分析生活中的真实案例，有利于促进学生政治学科核心素养的形成。
（二）创设生活情境，培养核心素养
在日常生活中，政治知识无处不在，但多数时候学生并未意识到社会事件中涉及的政治知识。这就需要教师帮助学生建立知识框架，引导学生联系框架中的政治知识积极思考社会事件，形成主动探究的意识。政治学科理论知识较为丰富，具有一定的单调性和乏味性，学生学习热情不高。基于此，教师可从生活情境入手，激发学生学习兴趣，让学生在生活情境中学习知识，同时也丰富学生的学习体验，促使学生通过猜想、验证等方式不断内化政治知识，最终形成政治核心素养。 （三）开展辩论活动，发展创新思维
高中政治知识具有一定的思辨性，学生思考问题的角度不同，得出的观点和结论可能不同。引导学生辨证地看待问题，更有利于实现价值引领。由此，教师可开展辩论活动，让学生通过对事物进行分析、推理和判断等思维活动，明确自身的政治立场，以提高学生的思辨能力，发展学生的创新思维。但需要注意的是，教师在设计辩论活动时，必须合理选择活动内容，不仅要让辩论活动满足学生的学习需要，还需符合学生的“最近发展区”。
以新人教版高中政治必修三中“文化传承与创新”一课的教学为例，笔者首先引导学生阅读书本内容，明确文化这一基本概念，然后引导学生思考：如何创新性地保护和传承优秀文化？对于这一问题，不同学生站在不同立场会有不同的思考。接着，笔者组织学生进行分组讨论，让学生以小组为单位，开展辩论活动。在交流和辩论的过程中，笔者要求学生结合实际生活，从优秀文化的保护方式、时代价值和继承形式等多角度辨析。同时在辩论活动中笔者及时给予学生指导，带领学生查阅相关资料，了解我国优秀传统文化的发展现状和传承情况，帮助学生了解本章节的主干知识，并促使学生在辩论过程中逐渐树立起正确的文化价值观念，发展自身的创新思维。
（四）实施综合评价，提升综合素养
目前，受到高考的影响，传统的政治课评价多侧重于学生对理论知識的掌握情况，这样忽略了学生的过程性表现。高中政治活动型学科教学中，必须以学科核心素养为导向进行教学评价，要对学生展开全方位能力的考查，不断创新评价方式。实施综合性评价，主要是对学生的学习能力、活动态度等的评价，可促使学生重视自身的能力发展，不断锻炼自身的思维能力。
以新人教版高中政治必修一中“生活与消费”一课的教学为例，笔者先创设生活情境，组织学生分析生活中的消费案例，强化学生对本课知识的理解。在学生明确了基础知识后，组织学生以小组为单位，一同讨论、交流，并绘制出“生活与消费”的思维导图，帮助学生构建起完整的知识框架。在这一基础上，笔者再利用多媒体教学设备展示各小组绘制的思维导图，并组织小组互评，这样就能引导学生明确这一章节内容的逻辑联系和重难点知识。最后，笔者引导学生对知识的脉络关系进行分析，使学生形成系统的知识体系，以提高学生的综合素养。综合评价的实施过程需要结合教学知识内容和学生情况，实现教与学的双边互动，使学生综合掌握政治知识，能够学以致用，从而确保高中政治活动型学科课程建设取得良好的效果。
五、结束语
综上所述，基于核心素养培养视角，在高中政治教学中建设活动型学科课程，要求教师在现有的教学条件下，积极探索有效的教学方式和途径，引导学生进入政治学习情境中，并通过引入真实案例、开展辩论活动和实施综合评价等方式，使学生感受到政治知识与实际生活之间的密切联系，促使学生树立起正确的价值观和人生观，最终提高学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]邱晓兴.高中政治议题式教学的实践路径——以《按劳分配为主体、多种分配方式并存》为例[J].福建教育学院学报，2020（9）.
[2]曹俊.基于核心素养的活动型课堂实践——以《传统文化的继承》教学为例[J].科学咨询（科技·管理），2020（3）.
[3]马纵燕.在高中政治教学中渗透优秀传统文化教育策略分析[J].文理导航（上旬），2021（09）：99.
[4]李露曦.浅析高二政治教学中“传统文化”的渗透路径[J].考试周刊，2021（67）：136-138.
[5]曾婷. 基于深度学习的高中思想政治课教学策略研究[D]. 贵州师范大学， 2019.
[6]王国芳.研读思想政治新课标的三个维度 [J].教学月刊（中学版），2018（10）.
[7]张莉. 指向深度学习的高中思想政治活动型学科课程教学策略[J]. 教师， 2020（03）.
[8]曹婉娇.教育改革背景下思想政治课教学探微[J].未来英才，2017（04）.
关键词：核心素养;高中政治;教学策略
一、基于核心素养的活动型课程特征
为更好的让学生通过政治学科学习提升自身素养，应分析活动课程的特征以及教学价值，教学价值的分析更为清晰明确，其教学价值是让学生通过学习活动课实践后，提升对素养建立的认识，最终实现核心素养的强化，活动型课程特征分析更重要，因此下述文字总结活动课程的几点特征。第一导向性，导向性是指活动课更应该深度剖学核心价值观念，为理论型课堂提供更多的素养教学的经验，以此让教师在理论课堂全面落实立德树人的核心教学任务。第二实践性，实践性是指活动课相较于理论课，更倾向于让学生通过自身实践、自身感受来强化对理论知识的理解，强化核心素养不能只对学生进行理论传授，此种教学方式学生的收获少之又少，因此具体教学环节因突显活动课的实践性特征。第三主题性，主体性是指活动课的开展不是盲目的，每次活动课必须建立一个主题，教师围绕此主题进行设计与安排，最终让课程可有相互匹配的主题情境，最终让学生通过实践完成价值观念的强化与引领。
二、 基于核心素养的中学思想政治活动型课程的特征分析
（一）课程内容的综合性
课程内容是由课程实施纲领文件规定的。活动型课程不同于常规课堂教学，学习过程中所需要的课程知识是交叉的、跨学科的综合知识，而且更加注重学生在探究中以多种学习参与学习过程。可见，无论是从涉及知识、培养目标还是教学方式都體现了综合性。
（二）教学方式多元性
课堂上单调缺乏变化和节奏的教学，久而久之，极容易引发学生关注力疲劳，进而影响课程效能的提升。加之活动型课程教学内容的特殊性，需要教師精研学科素养目标，挖掘适合当前教学内容的恰当教学组织方式，如自主探究、观摩学习，只要能有效实现课程目标，都可尝试，不必拘泥于固定的某一种教学。
三、基于核心素养的中学思想政治活动型课程实施原则
（一）拓展广度
按照课程标准（2017版）的课程规划，让学生核心素养落地，需要进行学科课程和跨学科课程的实施（即综合性课程）。思想政治课程无疑是德育的主力军，但是其他学科也是德育功能的生力军。所以，在活动课程实施过程中，要留意学科知识的迁移和跨学科知识的迁移运用，拓展课程的广度。
（二）挖掘深度
不同于基于知识逻辑的浅层教学，当前思政教学活动，倡导学生在真实的情境中，通过教师的引导，对问题的深入思考、立场互换，从而升华认识，实现认知水平发展。
（三）提高高度
思想政治活动型课程的高度一方面是指要关注党的教育方针和学科应达成的相关核心素养，另一方面，教学活动应围绕学习者实际，引导他们关注社会实践。可见，教学的原点是实践，终点也应回归实践，教学始于生活、复归生活切高于生活才是教学活动应有之义。
四、高中政治活动型学科的教学策略
高中是培养学生综合能力的关键阶段，政治是一门具有较强理论性的课程，理论知识较为丰富，深化高中政治课程教学改革，有利于学生形成政治学科素养。在传统的高中政治教学中，教师常以问题为切入点，让学生通过分析讨论来获取政治理论知识。但这种教学方法对学生而言较为枯燥，学生学习的兴致不高且效率低下，因而要建设高中政治活动型学科课程。就目前教学情况来看，高中政治活动型学科课程仍存在不足，如教学方式落后，教学内容单一，这不利于学生核心素养的形成。随着新课改的深化发展，高中政治学科要以学科核心素养为价值引领，突出学科特色，以新时代、新理念为依据，创新活动型学科课程建设策略，进而实现“活动设计内容化”和“课程内容活动化”。
（一）引入真实案例，培养理性思维
高中政治学科的大部分知识均是围绕生活实际设计的，从本质上来说，政治学科的教学过程就是教师引导学生利用理论知识分析生活实际案例的过程。因此，在政治课堂教学过程中，教师可引入真实案例，借助时事政治新闻、社会热点问题和党的先进理论成果等，让学生自主整理、分析和总结。需要注意的是，选择案例时应与教学内容密切结合。如讲解经济学知识时，教师可将政府对于经济发展的重大战略部署、社会经济新闻等引入课堂教学;在讲解政治学知识时，可将时事政治热点内容引入课堂中;而讲解哲学知识时，可引入历史上的哲学故事。这样不仅能让学生了解国家社会发展方向，还能拓展学生的知识面，让学生加深对社会生活的理解，促使学生在分析真实案例的过程中形成理性思维。
以新人教版高中政治必修一中“市场配置资源”一课的教学为例，课前教师可先布置预习任务，让学生通过查阅书籍、网络搜索等方式收集和整理相关政治知识。课中教师对課本知识进行讲解，让学生了解市场配置资源的含义及作用，再引入港珠澳大桥项目工程，引导学生从社会建设、市场经济体制、创新驱动发展、资源优化配置等角度对港珠澳大桥建设的意义进行探讨。这样能让学生在思考、讨论的过程中学习从政治理论的角度分析生活中的真实案例，有利于促进学生政治学科核心素养的形成。
（二）创设生活情境，培养核心素养
在日常生活中，政治知识无处不在，但多数时候学生并未意识到社会事件中涉及的政治知识。这就需要教师帮助学生建立知识框架，引导学生联系框架中的政治知识积极思考社会事件，形成主动探究的意识。政治学科理论知识较为丰富，具有一定的单调性和乏味性，学生学习热情不高。基于此，教师可从生活情境入手，激发学生学习兴趣，让学生在生活情境中学习知识，同时也丰富学生的学习体验，促使学生通过猜想、验证等方式不断内化政治知识，最终形成政治核心素养。 （三）开展辩论活动，发展创新思维
高中政治知识具有一定的思辨性，学生思考问题的角度不同，得出的观点和结论可能不同。引导学生辨证地看待问题，更有利于实现价值引领。由此，教师可开展辩论活动，让学生通过对事物进行分析、推理和判断等思维活动，明确自身的政治立场，以提高学生的思辨能力，发展学生的创新思维。但需要注意的是，教师在设计辩论活动时，必须合理选择活动内容，不仅要让辩论活动满足学生的学习需要，还需符合学生的“最近发展区”。
以新人教版高中政治必修三中“文化传承与创新”一课的教学为例，笔者首先引导学生阅读书本内容，明确文化这一基本概念，然后引导学生思考：如何创新性地保护和传承优秀文化？对于这一问题，不同学生站在不同立场会有不同的思考。接着，笔者组织学生进行分组讨论，让学生以小组为单位，开展辩论活动。在交流和辩论的过程中，笔者要求学生结合实际生活，从优秀文化的保护方式、时代价值和继承形式等多角度辨析。同时在辩论活动中笔者及时给予学生指导，带领学生查阅相关资料，了解我国优秀传统文化的发展现状和传承情况，帮助学生了解本章节的主干知识，并促使学生在辩论过程中逐渐树立起正确的文化价值观念，发展自身的创新思维。
（四）实施综合评价，提升综合素养
目前，受到高考的影响，传统的政治课评价多侧重于学生对理论知識的掌握情况，这样忽略了学生的过程性表现。高中政治活动型学科教学中，必须以学科核心素养为导向进行教学评价，要对学生展开全方位能力的考查，不断创新评价方式。实施综合性评价，主要是对学生的学习能力、活动态度等的评价，可促使学生重视自身的能力发展，不断锻炼自身的思维能力。
以新人教版高中政治必修一中“生活与消费”一课的教学为例，笔者先创设生活情境，组织学生分析生活中的消费案例，强化学生对本课知识的理解。在学生明确了基础知识后，组织学生以小组为单位，一同讨论、交流，并绘制出“生活与消费”的思维导图，帮助学生构建起完整的知识框架。在这一基础上，笔者再利用多媒体教学设备展示各小组绘制的思维导图，并组织小组互评，这样就能引导学生明确这一章节内容的逻辑联系和重难点知识。最后，笔者引导学生对知识的脉络关系进行分析，使学生形成系统的知识体系，以提高学生的综合素养。综合评价的实施过程需要结合教学知识内容和学生情况，实现教与学的双边互动，使学生综合掌握政治知识，能够学以致用，从而确保高中政治活动型学科课程建设取得良好的效果。
五、结束语
综上所述，基于核心素养培养视角，在高中政治教学中建设活动型学科课程，要求教师在现有的教学条件下，积极探索有效的教学方式和途径，引导学生进入政治学习情境中，并通过引入真实案例、开展辩论活动和实施综合评价等方式，使学生感受到政治知识与实际生活之间的密切联系，促使学生树立起正确的价值观和人生观，最终提高学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]邱晓兴.高中政治议题式教学的实践路径——以《按劳分配为主体、多种分配方式并存》为例[J].福建教育学院学报，2020（9）.
[2]曹俊.基于核心素养的活动型课堂实践——以《传统文化的继承》教学为例[J].科学咨询（科技·管理），2020（3）.
[3]马纵燕.在高中政治教学中渗透优秀传统文化教育策略分析[J].文理导航（上旬），2021（09）：99.
[4]李露曦.浅析高二政治教学中“传统文化”的渗透路径[J].考试周刊，2021（67）：136-138.
[5]曾婷. 基于深度学习的高中思想政治课教学策略研究[D]. 贵州师范大学， 2019.
[6]王国芳.研读思想政治新课标的三个维度 [J].教学月刊（中学版），2018（10）.
[7]张莉. 指向深度学习的高中思想政治活动型学科课程教学策略[J]. 教师， 2020（03）.
[8]曹婉娇.教育改革背景下思想政治课教学探微[J].未来英才，2017（04）.