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【摘要】随着高职高专院校中教学模式改革的不断深入，情景化教学模式在高职高专教学过程中被广泛应用。情景教学模式与常规教学模式在课程内容设置、授课方式、教师角色及考核方式等方面均有很大的不同。那么针对这样的教学模式，在课程评价的过程中就要转变观念，抓住重点，通过合理的方式方法来进行量化。
【关键词】情景教学;课程评价
随着高职高专院校中教学模式改革的不断深入，情景化教学模式在高职高专教学过程中被广泛应用。该教学模式打破了原有的学科式教学模式。在授课过程中，教师有目的地引入或创设一个生动具体的场景，让学生在这样一个场景中在达成任务的过程中完成知识的学习、理解、运用及总结的全过程。因此，情景式教学模式在授课内容、授课的方式流程以及课程考核方式上，均与原有的教学模式相去甚远。在这样的教学过程中，如何进行课程评价，就成为我们面临的一个全新的问题。
1 情景教学模式与传统教学模式的不同
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。它与传统教学模式的区别主要体现在以下几个方面：
（1）内容设置
传统教学模式中，授课内容的确定是按照学科系进行划分的。在情景式教学模式中，课程内容是根据达成情景中设置的项目任务所必须的知识组织在一起的。因此，在情景式教学模式的课程标准中，一门课程的内容是在融合了多门相关学科的知识内容的基础上构建起来的，因此，完全打破了原有的学科知识体系。
（2）授课方式
传统教学模式中，通常采用的是教师讲授，学生学习，课内练习，课外作业等授课方式，再辅以实验或实训教学内容。情景式教学模式中则通常采用将学生分成若干个小组，再通过“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”为核心的六步教学法进行课程的实施。从而使得课堂教学完全异于原来的课堂教学过程。
（3）教师角色
传统的教学模式强调教师本位，教学以教师单向的传授和学生被动的接受知识为主;而情景式教学模式强调教师设计工作目标，学生参与到工作中来，通过完成工作目标以获取知识。在情景式教学中，教师更多地从学生的角度思考问题，充分发挥学生的主动性和创造性。情景式教学过程中需要注意的是，教师应该以平等的身份与学生互动和探讨，使学生在平等中相信自我，树立自信，并因此培养学生的创造力。
（4）考核方式
传统教学过程中，对于学生能力的考核大部分集中在期末的测验活考试中。往往是通过一张试卷来判定学生的学习效果。但试卷考核的内容，侧重于学生对理论知识的记忆及运算能力，针对学生的动手能力、综合素质却无法进行衡量。而情景式教学模式采用的是过程化考核模式，即在学生参与教学的同时，根据学生的参与程度、知识内容的自主学习程度、运用知识进行任务的实施的程度以及与团队的合作程度等方面的表现加以评价。并引入学生自评、同组学生互评和教师评价等多方面的评价体系，在每个情景完成后加以综合的评价。这样的评价体系，更加注重学生的能力素质，更具参考性。
由此可见，情景式教学模式与传统教学模式大不相同，那么原有的教学评价体系就不再适用于情景式教学模式
2 课程评价的核心内容
课程评价的核心是教学质量。通过课程评价，可以针对课程的内容进行审查，确认教学内容是否能够执行教育方针、实现培训目标;通过课程评价，可以检验教学管理情况、教学管理水平和质量;通过课程评价可以帮助教师发现教学过程中的不足，促进教师的进步、提高教学水平;通过课程评价，可以了解教学资源的使用情况，掌握教学资源的不足之处;通过课程评价，可以反馈教师对教学管理的意见和建议，反馈教师对教学资源的需求。
要想提高教学质量，最重要的是提高教师的素质。因此，课程评价的重点工作，是对教师的督导和评价。通过深入课堂听课、征求同行意见、征求学生意见等办法，查找教师的缺点和不足，切实要求教师提高自身的素质。只有教师的素质提高了，教学质量才能真正得到提升。
3 情景化教学模式下的课程评价
情景化教学模式下的课程评价的核心内容，仍然是对教师能力和素质的评价，但是不同在于，情景化教学模式下，授课的过程和模式有了巨大的转变。这种转变的过程中，课堂以更加多样的形式出现，教师和学生的角色也有彻底的转换。情景化教学模式对教师提出了更高的要求。首先，教师在备课过程中需要准备更多的相关知识，以应对在指导学生过程中学生可能会提出的各种各样的问题;其次，教师的实践能力要更强，实践经验要更加丰富，只有这样才能在授课过程中，指导学生进行任务的实施;另外，教师在分组教学模式下，对于课堂的管理能力要进一步提高，任务实施的过程中，即要为学生创造相对宽松的讨论环境，又不能让学生过于放松，做无关于学习的事情。因此，情景化教学模式下主要应对以下几个方面进行量化和评价：
（1）课程内容是否合理
课程内容和课程标准的制定，决定了课程能否切实达到总体的人才培养目标。情景式教学模式下情景的选择和设置非常重要。情景设置的好坏，将决定学生知识目标能否达到，学生的能力目标能否达到，学生的学习兴趣能否被充分激发。因此，课程内容的审查是进行课程评价的先决条件。
（2）教师的教学组织能力
在情景式教学过程中，教师更多的是作为一名导演的角色。因此，教师对教学过程的组织能力就显得尤为重要。在教学过程中，教师既要能够尽快将学生引入到学习情景中去，又要在整个情景过程中逐步的引导学生;既要给学生充分发挥的空间，又要让学生不会偏离课程任务。因此，情景式教学对教师的要求更高。 （3）教师的实践技能和经验
在情景式教学模式中，实践与知识有机地融合在了一起。学生在任务的实施过程中，既要有足够的理论知识，同时还要掌握相应的实践技能。因此，教师就必须首先掌握这些技能，并且能够在实践环节中应对学生提出的疑问、发现并排除学生实践环节中的问题和故障。
（4）学生的参与度和能力的提升
在情景式教学模式下的课堂中，学生的参与情况是反应教学过程优劣的一个重要标准。学生的参与度高，证明情景选择恰当、过程布置合理，从而能够激发学生自主学习的积极性。
情景教学模式下，更注重学生能力的培养和提升。通过过程化的考核，可以发现学生能力的提升情况，切实达到培养能力的目的。
4 结论
情景化教学模式下的课程评价工作的核心和重点并没有变，仍然是以提高教学质量为核心，以提高教师素质为重点。但是，随着教学方法和过程的改变，课程评价的观念要有所转变，力求科学、有效。
参考文献：
[1]着眼于教师教学能力的提高：高校教学督导工作的核心——兼谈改进高校教学督导工作的路径 梁文明 谢华 《高教论坛》 2005年06期
[2]传统教学模式与情景式教学中教师角色的转换 秦国际 周甲文 《沈阳工程学院学报》 2010年02期
-S? V ? < ?]? @? an lang=EN-US style='font-size：10.5pt; mso-bidi-font-size：11.0pt;font-family："Calibri"，"sans-serif";mso-fareast-font-family： 宋体;mso-bidi-font-family："Times New Roman";mso-font-kerning：1.0pt;mso-ansi-language： EN-US;mso-fareast-language：ZH-CN;mso-bidi-language：AR-SA'>Singapore：Longman Pearson Education，2004. ???? 9 ? ? ?]? @? lack'>3.4定位职业教育，灵活办学机制，增加办学层次。
生源是民办高校的生命线，众多公办院校实行学历教育，忽略了职业教育在社会上的硬性需求，民办教育要定位在职业教育，明确自己的办学目标，拓展办学空间，将职业教育“走出去”实现联合办学，和国外职业教育院校合作交流。同时增加办学层次，例如针对高中毕业生的高职高专，针对初中毕业生的技校、中专、五年一贯制大专，针对社会人员的成人大专、自考本科等，满足了社会上人员对学习的需求，也增加了学校的生源。
【关键词】情景教学;课程评价
随着高职高专院校中教学模式改革的不断深入，情景化教学模式在高职高专教学过程中被广泛应用。该教学模式打破了原有的学科式教学模式。在授课过程中，教师有目的地引入或创设一个生动具体的场景，让学生在这样一个场景中在达成任务的过程中完成知识的学习、理解、运用及总结的全过程。因此，情景式教学模式在授课内容、授课的方式流程以及课程考核方式上，均与原有的教学模式相去甚远。在这样的教学过程中，如何进行课程评价，就成为我们面临的一个全新的问题。
1 情景教学模式与传统教学模式的不同
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。它与传统教学模式的区别主要体现在以下几个方面：
（1）内容设置
传统教学模式中，授课内容的确定是按照学科系进行划分的。在情景式教学模式中，课程内容是根据达成情景中设置的项目任务所必须的知识组织在一起的。因此，在情景式教学模式的课程标准中，一门课程的内容是在融合了多门相关学科的知识内容的基础上构建起来的，因此，完全打破了原有的学科知识体系。
（2）授课方式
传统教学模式中，通常采用的是教师讲授，学生学习，课内练习，课外作业等授课方式，再辅以实验或实训教学内容。情景式教学模式中则通常采用将学生分成若干个小组，再通过“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”为核心的六步教学法进行课程的实施。从而使得课堂教学完全异于原来的课堂教学过程。
（3）教师角色
传统的教学模式强调教师本位，教学以教师单向的传授和学生被动的接受知识为主;而情景式教学模式强调教师设计工作目标，学生参与到工作中来，通过完成工作目标以获取知识。在情景式教学中，教师更多地从学生的角度思考问题，充分发挥学生的主动性和创造性。情景式教学过程中需要注意的是，教师应该以平等的身份与学生互动和探讨，使学生在平等中相信自我，树立自信，并因此培养学生的创造力。
（4）考核方式
传统教学过程中，对于学生能力的考核大部分集中在期末的测验活考试中。往往是通过一张试卷来判定学生的学习效果。但试卷考核的内容，侧重于学生对理论知识的记忆及运算能力，针对学生的动手能力、综合素质却无法进行衡量。而情景式教学模式采用的是过程化考核模式，即在学生参与教学的同时，根据学生的参与程度、知识内容的自主学习程度、运用知识进行任务的实施的程度以及与团队的合作程度等方面的表现加以评价。并引入学生自评、同组学生互评和教师评价等多方面的评价体系，在每个情景完成后加以综合的评价。这样的评价体系，更加注重学生的能力素质，更具参考性。
由此可见，情景式教学模式与传统教学模式大不相同，那么原有的教学评价体系就不再适用于情景式教学模式
2 课程评价的核心内容
课程评价的核心是教学质量。通过课程评价，可以针对课程的内容进行审查，确认教学内容是否能够执行教育方针、实现培训目标;通过课程评价，可以检验教学管理情况、教学管理水平和质量;通过课程评价可以帮助教师发现教学过程中的不足，促进教师的进步、提高教学水平;通过课程评价，可以了解教学资源的使用情况，掌握教学资源的不足之处;通过课程评价，可以反馈教师对教学管理的意见和建议，反馈教师对教学资源的需求。
要想提高教学质量，最重要的是提高教师的素质。因此，课程评价的重点工作，是对教师的督导和评价。通过深入课堂听课、征求同行意见、征求学生意见等办法，查找教师的缺点和不足，切实要求教师提高自身的素质。只有教师的素质提高了，教学质量才能真正得到提升。
3 情景化教学模式下的课程评价
情景化教学模式下的课程评价的核心内容，仍然是对教师能力和素质的评价，但是不同在于，情景化教学模式下，授课的过程和模式有了巨大的转变。这种转变的过程中，课堂以更加多样的形式出现，教师和学生的角色也有彻底的转换。情景化教学模式对教师提出了更高的要求。首先，教师在备课过程中需要准备更多的相关知识，以应对在指导学生过程中学生可能会提出的各种各样的问题;其次，教师的实践能力要更强，实践经验要更加丰富，只有这样才能在授课过程中，指导学生进行任务的实施;另外，教师在分组教学模式下，对于课堂的管理能力要进一步提高，任务实施的过程中，即要为学生创造相对宽松的讨论环境，又不能让学生过于放松，做无关于学习的事情。因此，情景化教学模式下主要应对以下几个方面进行量化和评价：
（1）课程内容是否合理
课程内容和课程标准的制定，决定了课程能否切实达到总体的人才培养目标。情景式教学模式下情景的选择和设置非常重要。情景设置的好坏，将决定学生知识目标能否达到，学生的能力目标能否达到，学生的学习兴趣能否被充分激发。因此，课程内容的审查是进行课程评价的先决条件。
（2）教师的教学组织能力
在情景式教学过程中，教师更多的是作为一名导演的角色。因此，教师对教学过程的组织能力就显得尤为重要。在教学过程中，教师既要能够尽快将学生引入到学习情景中去，又要在整个情景过程中逐步的引导学生;既要给学生充分发挥的空间，又要让学生不会偏离课程任务。因此，情景式教学对教师的要求更高。 （3）教师的实践技能和经验
在情景式教学模式中，实践与知识有机地融合在了一起。学生在任务的实施过程中，既要有足够的理论知识，同时还要掌握相应的实践技能。因此，教师就必须首先掌握这些技能，并且能够在实践环节中应对学生提出的疑问、发现并排除学生实践环节中的问题和故障。
（4）学生的参与度和能力的提升
在情景式教学模式下的课堂中，学生的参与情况是反应教学过程优劣的一个重要标准。学生的参与度高，证明情景选择恰当、过程布置合理，从而能够激发学生自主学习的积极性。
情景教学模式下，更注重学生能力的培养和提升。通过过程化的考核，可以发现学生能力的提升情况，切实达到培养能力的目的。
4 结论
情景化教学模式下的课程评价工作的核心和重点并没有变，仍然是以提高教学质量为核心，以提高教师素质为重点。但是，随着教学方法和过程的改变，课程评价的观念要有所转变，力求科学、有效。
参考文献：
[1]着眼于教师教学能力的提高：高校教学督导工作的核心——兼谈改进高校教学督导工作的路径 梁文明 谢华 《高教论坛》 2005年06期
[2]传统教学模式与情景式教学中教师角色的转换 秦国际 周甲文 《沈阳工程学院学报》 2010年02期
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生源是民办高校的生命线，众多公办院校实行学历教育，忽略了职业教育在社会上的硬性需求，民办教育要定位在职业教育，明确自己的办学目标，拓展办学空间，将职业教育“走出去”实现联合办学，和国外职业教育院校合作交流。同时增加办学层次，例如针对高中毕业生的高职高专，针对初中毕业生的技校、中专、五年一贯制大专，针对社会人员的成人大专、自考本科等，满足了社会上人员对学习的需求，也增加了学校的生源。