【摘要】 有效教学对于小学课堂教育而言，关系到学生在有限时间和空间条件下获得尽可能多的知识和树立科学的意识形态，具有非常重要的现实意义。如何才能获得有效教学，笔者结合自身的数学教学工作经验，从注重目标的全面性、准确把握学生学习的起点、注重教学反思三个方面进行了尝试性的研究。
　　【关键词】 有效教学；数学教学；教学目标
　　
　　什么是有效教学？有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。根据这一概念笔者在教学工作中做了如下几方面的尝试，收到了良好的课堂教学效果。
　　一、注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性
　　传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。新的数学课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面目标的有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在解决日常生活问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程；不仅发展学生合情推理能力和初步的演绎思维能力，而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流，发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习数学的情感与态度，使学生在数学学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生数学学习的需要，让每一个学生都能得到发展。
　　二、準确把握学生学习的起点
　　学生是课堂学习的主人，教师的教应为学生的学服务。要使学生在课堂上真正有所收获，教师就必须关注学生学习的起点。
　　教学新知的起点在哪里，已被越来越多的教师所关注，准确把握教学的起点是确保数学课堂教学有效性的前提。奥苏泊尔也曾说过：影响学生学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。起点低，学生不费吹灰之力，就会找到问题的答案，导致思维的懒惰，不仅浪费宝贵的教学时间，而且不利于思维能力的培养；起点高，大多数学生尽了最大的努力，仍然不能找到解决问题的方法和答案，学生就会在一次又一次的失败中丧失前进的动力，同样影响课堂教学的效率。所以有效的教学应该从学生已有的知识背景和生活经验出发，把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生 “生长”新知识。
　　三、要注重教学反思，保证数学教学更有成效
　　有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。
　　新课标指出：教师教学更多关注的是学生发展，而不是“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于过程综合考虑的结果。一个好的教师，要具备反思的意识，每上完一节课，即要不断地追问：我这样的教学有效吗？对每一个环节进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节进行认真总结，找出带有规律的东西。如果每节课学生都学到一定的数学知识，而且各方面也得到了相应的发展，就是有效的教学。如果仅从知识的角度出发，为知识而教，就是无效或低效的教学。教师如果建立了这样的反思意识，就能做到有效教学。
　　教师应用数学有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，是一个永无止境的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道，需要做教师的我们不懈地努力。