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摘 要： 快乐作文是提高学生作文水平，培养学生自觉习作的习惯，实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。随着课程改革的不断深入，快乐作文教学将是大势所趋。快乐作文对培养小学生良好的思维习惯具有极其重要的作用，是影响小学生一生的思想的基础性工程。
关键词： 小学语文教学 作文教学 快乐作文
在语文教学中，最难教的是作文。究其原因，主要是教师对学生的约束过多，放不开；学生被动作文，毫无自主、自由可言，加之缺乏生活体验和语言积累，作文时必然无话可写，因而满怀痛苦和烦恼，感受不到写作的快乐。近年来，随着新课程改革的不断深入，新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高，要求学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情，以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生善于观察生活、乐于积极表达、勤于自觉动笔。
一、善于观察生活
我觉得作为一个语文老师，教会学生善于观察生活是一件非常重要的事情。我經常对学生说：“生活是创作的源泉，生活是我们的老师，要老老实实地向生活学习。同学们要想写好作文，就要热爱生活，学会做生活的主人。一个不热爱生活的人，他不可能发现生活中的美；一个对集体活动不关心的人，也不可能写出精彩感人的集体活动的场面；一个对周围事物不仔细观察的人，当然也不可能把事物写具体、写生动。我们经常在一些作文里看到这样的描写：‘她很善良’，‘他非常高兴’，‘表演了精彩节目’，‘场面很壮观’，等等。我们如果深入一层问一问：从哪些地方看出她的善良？他高兴时是怎么样的？节目精彩在哪里？什么样的场面？”学生很可能回答不出来，因为他没有切身体验，或者是没有细致入微地观察。
因此教师要引领学生走向社会与自然。观察生活要尽量做到准确、细致、透彻，不要走马观花，浮光掠影。人或物或场景，必须观察准确、透彻，才好下笔。比如说，人们高兴的时候要笑，伤心的时候要哭，这是人之常情，可是有时候也有特殊的情况，至深的悲痛常无眼泪，极大的欢乐却往往是热泪盈眶。就说“笑”，也有各种各样的笑，如哄堂大笑、捧腹大笑、嫣然一笑、掩口而笑等。
除了引领学生走向社会与自然，还要引导学生广泛阅读，积极开展阅读活动。要使学生作文有话可说，有物可写，还必须注意积累语言材料，提倡多阅读课外书籍。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读对写作的重要意义。课外阅读作为语文教学的组成部分，在新的课程标准中得到了特别强调，并且规定了各个年段的阅读量，这就要求我们把阅读的积累作为作文的资源开发和利用起来。当然，仅仅靠多读是不够的，还要强调学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，使积累的材料成为自己写作的“源头活水”。这样，作文时自然就会思如泉涌，水到渠成。学生也就自然会爱上写作，并感受到作文的快乐。
二、乐于积极表达
要想着法子让学生爱写、想写，鼓励学生写自己想说的话，有话则长，无话则短。在要求和评价上降低难度，不受篇幅限制，把自己的见闻、感受和想象写出来就行。写的时候，不要有写法上的条条框框，重在把心中所想、所感及时地写下来，让学生感到写就是倾吐，是一件快乐的事情。在教学上采取趣味化活动化方式启发引导，有时能让学生有表达的兴趣，但是要让学生达到“乐于书面表达”的状态依然有不小的距离，还需要巧妙地设置情境启发想象，引导学生发现生活情趣，联想生活经验和情感引起写的冲动，充分发挥评价激励和促进发展的功能，随时写，随时交流，及时评价，肯定每一位学生的进步。要多表扬、激励，不要轻易批评学生。老师评改重要，学生的交流展示更重要。学生把自己的写话贴在园地里，组织他们互相看一看，互相评一评，提出问题，讨论讨论，老师也参与其中讨论。这也是自主、合作、探究的学习。总之，必须重视培养学生“我要写”“乐于写”的书面表达习惯，采取扎实而有效的措施，着力培养这种习惯，同时使学生在自己的写作实践中学会写作技能，写作教学才会有根本性的变化。
三、勤于自觉动笔
教师应把握儿童不拘一格、跳跃性强的思维特征，鼓励多类型作文，充分体现习作个性，并鼓励学生自觉动笔，写下自己的见闻、感受。
1.随笔，随时把自己看到的事、物及自己读书的感受记下来。有时可能称不上习作，但至少可以为习作积累素材。
2.书信，拉近与实际生活的距离。以写信代替作文，把作文的内容、要求转化到书信的写作中去，也是快乐作文的一种有益尝试。因为写信可以比较自由地倾注自己的感情，容易写出真情实感来。
3.诗歌，激发创造性想象空间。儿歌、儿童诗一直以节奏轻快、语言活泼、朗朗上口等特点深受学生喜爱，模拟创作有助于学生创造性思维的培养。
4.日记，降低行文难度。就是把一次作文的任务分散到几篇日记中逐步完成，借此逐步降低作文的难度，使绝大部分学生取得好成绩，提高写作兴趣。
不拘一格的多类型作文，能充分调动学生的习作积极性，真正达到新课程提出的“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”的要求。
慢慢地你会发现：一步一步这样走来，学生真的可以快乐作文，而不再把作文当成一种负担。
关键词： 小学语文教学 作文教学 快乐作文
在语文教学中，最难教的是作文。究其原因，主要是教师对学生的约束过多，放不开；学生被动作文，毫无自主、自由可言，加之缺乏生活体验和语言积累，作文时必然无话可写，因而满怀痛苦和烦恼，感受不到写作的快乐。近年来，随着新课程改革的不断深入，新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高，要求学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情，以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生善于观察生活、乐于积极表达、勤于自觉动笔。
一、善于观察生活
我觉得作为一个语文老师，教会学生善于观察生活是一件非常重要的事情。我經常对学生说：“生活是创作的源泉，生活是我们的老师，要老老实实地向生活学习。同学们要想写好作文，就要热爱生活，学会做生活的主人。一个不热爱生活的人，他不可能发现生活中的美；一个对集体活动不关心的人，也不可能写出精彩感人的集体活动的场面；一个对周围事物不仔细观察的人，当然也不可能把事物写具体、写生动。我们经常在一些作文里看到这样的描写：‘她很善良’，‘他非常高兴’，‘表演了精彩节目’，‘场面很壮观’，等等。我们如果深入一层问一问：从哪些地方看出她的善良？他高兴时是怎么样的？节目精彩在哪里？什么样的场面？”学生很可能回答不出来，因为他没有切身体验，或者是没有细致入微地观察。
因此教师要引领学生走向社会与自然。观察生活要尽量做到准确、细致、透彻，不要走马观花，浮光掠影。人或物或场景，必须观察准确、透彻，才好下笔。比如说，人们高兴的时候要笑，伤心的时候要哭，这是人之常情，可是有时候也有特殊的情况，至深的悲痛常无眼泪，极大的欢乐却往往是热泪盈眶。就说“笑”，也有各种各样的笑，如哄堂大笑、捧腹大笑、嫣然一笑、掩口而笑等。
除了引领学生走向社会与自然，还要引导学生广泛阅读，积极开展阅读活动。要使学生作文有话可说，有物可写，还必须注意积累语言材料，提倡多阅读课外书籍。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读对写作的重要意义。课外阅读作为语文教学的组成部分，在新的课程标准中得到了特别强调，并且规定了各个年段的阅读量，这就要求我们把阅读的积累作为作文的资源开发和利用起来。当然，仅仅靠多读是不够的，还要强调学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，使积累的材料成为自己写作的“源头活水”。这样，作文时自然就会思如泉涌，水到渠成。学生也就自然会爱上写作，并感受到作文的快乐。
二、乐于积极表达
要想着法子让学生爱写、想写，鼓励学生写自己想说的话，有话则长，无话则短。在要求和评价上降低难度，不受篇幅限制，把自己的见闻、感受和想象写出来就行。写的时候，不要有写法上的条条框框，重在把心中所想、所感及时地写下来，让学生感到写就是倾吐，是一件快乐的事情。在教学上采取趣味化活动化方式启发引导，有时能让学生有表达的兴趣，但是要让学生达到“乐于书面表达”的状态依然有不小的距离，还需要巧妙地设置情境启发想象，引导学生发现生活情趣，联想生活经验和情感引起写的冲动，充分发挥评价激励和促进发展的功能，随时写，随时交流，及时评价，肯定每一位学生的进步。要多表扬、激励，不要轻易批评学生。老师评改重要，学生的交流展示更重要。学生把自己的写话贴在园地里，组织他们互相看一看，互相评一评，提出问题，讨论讨论，老师也参与其中讨论。这也是自主、合作、探究的学习。总之，必须重视培养学生“我要写”“乐于写”的书面表达习惯，采取扎实而有效的措施，着力培养这种习惯，同时使学生在自己的写作实践中学会写作技能，写作教学才会有根本性的变化。
三、勤于自觉动笔
教师应把握儿童不拘一格、跳跃性强的思维特征，鼓励多类型作文，充分体现习作个性，并鼓励学生自觉动笔，写下自己的见闻、感受。
1.随笔，随时把自己看到的事、物及自己读书的感受记下来。有时可能称不上习作，但至少可以为习作积累素材。
2.书信，拉近与实际生活的距离。以写信代替作文，把作文的内容、要求转化到书信的写作中去，也是快乐作文的一种有益尝试。因为写信可以比较自由地倾注自己的感情，容易写出真情实感来。
3.诗歌，激发创造性想象空间。儿歌、儿童诗一直以节奏轻快、语言活泼、朗朗上口等特点深受学生喜爱，模拟创作有助于学生创造性思维的培养。
4.日记，降低行文难度。就是把一次作文的任务分散到几篇日记中逐步完成，借此逐步降低作文的难度，使绝大部分学生取得好成绩，提高写作兴趣。
不拘一格的多类型作文，能充分调动学生的习作积极性，真正达到新课程提出的“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”的要求。
慢慢地你会发现：一步一步这样走来，学生真的可以快乐作文，而不再把作文当成一种负担。