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摘要：英语写作教学是培养学生使用英语进行书面交流的过程，通过教学使学生掌握一般的记叙、议论旳方法，了解各类文章的结构特点，进而提高写作能力。英语文字语言交流也有很多规范，动词的时态变化、词语的固定搭配等等，都还在习作中经常用到，由于教师的教学方法不灵活，不实用，导致众多的学生死记硬背模板范文，在作文实践中，生搬硬套，洋相百出。因此，在教学过程中，必须根据学生习作能力提高的需要，注重学生习作过程的研究，不断优化教学方法，使学生逐渐掌握习作的能力技巧，在作文的过程中，能够得心应手，顺理成章。本文就高中英语教学中作文教学方法的应用进行了探究。
关键词：高中英语;写作教学;过程教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中阶段的学生英语学习已经有了一定的词汇基础，日常用语和特殊句式也有一定的积累，在作文教学中，主要针对文章的类型结构，怎么组织材料，遣词造句，能够把作者的意思正确地表达完整等一系列要求，有针对性地使用具体的教学方法，突出教学过程中的能力提升效果，而且，教学方法的应用，还要注意到不同层次学生的接受情况，对于尖子生来说，要有拔高的要求，对于作文能力相对欠缺的学生来说，具有促使进步的作用，总之，灵活应用教学方法，提高作文教学质量是教学的根本任务。
一、课文结构习作模仿过程教学法的应用
俗话说，书读百遍，其义自见;读书破万卷，下笔如有神。说的就是提高作文能力的学习过程和方法，高中英语作文教学的目的是引导学生了解作文思路，，构建文章的框架，提高学生的作文能力的过程，真正作文的人使学生，也就是说，学生是作文的主体，作文是有一定“形状”的文字语言交流能力的体现，在日常课堂教学中，教师要引导学生熟悉掌握课文的段落、篇章机构，先模仿课文结构的形式，转变自己表达的内容，在不断地训练中，对词汇、句子、段落进行取舍，实现作文能力的“华丽转身”。比如，《A new start》一课中，《My First Day at Senior high》的结构，就是记叙文很好的结构，按照时间顺序，依次介绍人物活动，运用这样的方法，引导学生懂得取舍和趣味开头。本篇运用了“一次又一次的照片在头脑中闪过之后，这一天终于来了”这样的引子，这就是作文技巧，也适合旅游类游记文章的普遍适用，教师在教学中，对这样的开头作文结构方法，让学生训练，作文能力和创新能力很快就会提高。又如，外研版高中英语Book6 Module 5 Writing .让学生阅读范文一段、二段、三段。从观点的提出，支持观点及理由，反面观点及理由，自己的看法，等组织材料，形成议论文的结构。正反观点对比也是高考考点，又是常用的辩论方法，在教学中，举一反三，结合生活中有关问题的讨论，组织习作练习，把这种作文结构推广延伸，从现实生中的一点一滴的具体事情的探讨做起，熟悉英语语言的使用技巧，进而提高作文的创新能力。
二、评改作文修改过程教学法的应用
评改学生的作文，就学生作文中出现的各种错误进行指正，有利于学生对生疏知识点的进一步熟悉和巩固，评改时，教师要对学生的习作过程进行深入分析，这一句为什么写的好，好在什么地方，那一句，为什么写的孬，不好在什么地方，必须刨根问底，弄清楚缘由，要让学生“输”的心服口服，“赢”得痛快淋漓。为提高作文能力，提供有效的参考资料。一是全面评改。对所有的学生作文，要每篇必“读”，分别“赏析”，不能有所偏见，有的评改，有的不评改，有的详细，有的一带而过;二是做好评改笔记和信息分享。对学生的创新给予肯定，对不足和欠缺，分别单独补充;三是组织好范文的品读活动。每次作文可选出有代表性的优秀习作，作为学习的“模板”，让大家共同修改完善，然后，作为资料，有选择性的应用，把知识转化为能力。比如，高一《Writing a journal entry》的教学，先阅读日记，然后就问题①What`s the passage about？②What happened in her physics class？③What did she after class？进行讨论。再熟悉记叙方式结构的基础上，要求全班学生各写一篇日记，按照课堂教学的要求，选用一定的词汇和短语，接下来，针对所有的“日记”进行点评，采用教师指导与学生探究共同评改相结合，进一步烘托作文气氛，提高学生的作文兴趣，强化课堂作文教学的效果。
三、生活化知识应用过程教学法的应用
生活使学生的启蒙老师，借助学生熟悉的生活经验，指导学生进行习作练习，比较容易使学生接受，教学效果也比较明显。因为把习作与平时的生活经验积累结合起来，学生就觉得有话可说，有内容可写，从自己的经历和现实生活中汲取作文的营养材料，使作文成了“有源”的活水，不断地流出。经常组织生活化点点滴滴的习作练习，对学生提高作文能力有很大的促进。比如，让学生结合自己的生活习惯，进行《Healthy eating》的分享，把生活中关于“饮食健康”常识、理念和相关经验，用英语表达出来，在表达的过程中，可以先说，后写，理顺思路，组织材料，把“看”“想”“做”等生活经验有机地结合起来，可以模仿课文，也可以自主创新，使习作学习的方式多元化。
四、结束语
高中英语写作教学中过程教学法的应用，主要是针对学生习作过程的技能需要展开教学，模仿课文结构过程、评改学习过程、生活知识应用过程，都是作文教学训练的途径，不同的构思过程，培养不同的思维能力和表达手法，没有绝对的一成不变的方法模式，因此，需要在具体实践中，有针对性的选择应用。
参考文献
[1]宁春燕.过程教學法在高中英语写作教学中的应用[J].中学教学参考，2021（01）：33-34.
[2]刘建.高中英语写作中过程教学法的应用[J].中学生英语，2020（46）：80.
[3]杜锐.例谈高中英语写作教学中的模块教学法[J].教学考试，2020（39）：75-78.
[4]万学芬.小组讨论式教学法在高中英语写作教学中的运用[J].英语画刊（高级版），2020（20）：68.
关键词：高中英语;写作教学;过程教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中阶段的学生英语学习已经有了一定的词汇基础，日常用语和特殊句式也有一定的积累，在作文教学中，主要针对文章的类型结构，怎么组织材料，遣词造句，能够把作者的意思正确地表达完整等一系列要求，有针对性地使用具体的教学方法，突出教学过程中的能力提升效果，而且，教学方法的应用，还要注意到不同层次学生的接受情况，对于尖子生来说，要有拔高的要求，对于作文能力相对欠缺的学生来说，具有促使进步的作用，总之，灵活应用教学方法，提高作文教学质量是教学的根本任务。
一、课文结构习作模仿过程教学法的应用
俗话说，书读百遍，其义自见;读书破万卷，下笔如有神。说的就是提高作文能力的学习过程和方法，高中英语作文教学的目的是引导学生了解作文思路，，构建文章的框架，提高学生的作文能力的过程，真正作文的人使学生，也就是说，学生是作文的主体，作文是有一定“形状”的文字语言交流能力的体现，在日常课堂教学中，教师要引导学生熟悉掌握课文的段落、篇章机构，先模仿课文结构的形式，转变自己表达的内容，在不断地训练中，对词汇、句子、段落进行取舍，实现作文能力的“华丽转身”。比如，《A new start》一课中，《My First Day at Senior high》的结构，就是记叙文很好的结构，按照时间顺序，依次介绍人物活动，运用这样的方法，引导学生懂得取舍和趣味开头。本篇运用了“一次又一次的照片在头脑中闪过之后，这一天终于来了”这样的引子，这就是作文技巧，也适合旅游类游记文章的普遍适用，教师在教学中，对这样的开头作文结构方法，让学生训练，作文能力和创新能力很快就会提高。又如，外研版高中英语Book6 Module 5 Writing .让学生阅读范文一段、二段、三段。从观点的提出，支持观点及理由，反面观点及理由，自己的看法，等组织材料，形成议论文的结构。正反观点对比也是高考考点，又是常用的辩论方法，在教学中，举一反三，结合生活中有关问题的讨论，组织习作练习，把这种作文结构推广延伸，从现实生中的一点一滴的具体事情的探讨做起，熟悉英语语言的使用技巧，进而提高作文的创新能力。
二、评改作文修改过程教学法的应用
评改学生的作文，就学生作文中出现的各种错误进行指正，有利于学生对生疏知识点的进一步熟悉和巩固，评改时，教师要对学生的习作过程进行深入分析，这一句为什么写的好，好在什么地方，那一句，为什么写的孬，不好在什么地方，必须刨根问底，弄清楚缘由，要让学生“输”的心服口服，“赢”得痛快淋漓。为提高作文能力，提供有效的参考资料。一是全面评改。对所有的学生作文，要每篇必“读”，分别“赏析”，不能有所偏见，有的评改，有的不评改，有的详细，有的一带而过;二是做好评改笔记和信息分享。对学生的创新给予肯定，对不足和欠缺，分别单独补充;三是组织好范文的品读活动。每次作文可选出有代表性的优秀习作，作为学习的“模板”，让大家共同修改完善，然后，作为资料，有选择性的应用，把知识转化为能力。比如，高一《Writing a journal entry》的教学，先阅读日记，然后就问题①What`s the passage about？②What happened in her physics class？③What did she after class？进行讨论。再熟悉记叙方式结构的基础上，要求全班学生各写一篇日记，按照课堂教学的要求，选用一定的词汇和短语，接下来，针对所有的“日记”进行点评，采用教师指导与学生探究共同评改相结合，进一步烘托作文气氛，提高学生的作文兴趣，强化课堂作文教学的效果。
三、生活化知识应用过程教学法的应用
生活使学生的启蒙老师，借助学生熟悉的生活经验，指导学生进行习作练习，比较容易使学生接受，教学效果也比较明显。因为把习作与平时的生活经验积累结合起来，学生就觉得有话可说，有内容可写，从自己的经历和现实生活中汲取作文的营养材料，使作文成了“有源”的活水，不断地流出。经常组织生活化点点滴滴的习作练习，对学生提高作文能力有很大的促进。比如，让学生结合自己的生活习惯，进行《Healthy eating》的分享，把生活中关于“饮食健康”常识、理念和相关经验，用英语表达出来，在表达的过程中，可以先说，后写，理顺思路，组织材料，把“看”“想”“做”等生活经验有机地结合起来，可以模仿课文，也可以自主创新，使习作学习的方式多元化。
四、结束语
高中英语写作教学中过程教学法的应用，主要是针对学生习作过程的技能需要展开教学，模仿课文结构过程、评改学习过程、生活知识应用过程，都是作文教学训练的途径，不同的构思过程，培养不同的思维能力和表达手法，没有绝对的一成不变的方法模式，因此，需要在具体实践中，有针对性的选择应用。
参考文献
[1]宁春燕.过程教學法在高中英语写作教学中的应用[J].中学教学参考，2021（01）：33-34.
[2]刘建.高中英语写作中过程教学法的应用[J].中学生英语，2020（46）：80.
[3]杜锐.例谈高中英语写作教学中的模块教学法[J].教学考试，2020（39）：75-78.
[4]万学芬.小组讨论式教学法在高中英语写作教学中的运用[J].英语画刊（高级版），2020（20）：68.