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【摘 要】
学生作文无情可抒，无景可绘，无事可记，往往就在于教学中忽略了两个很重要的问题，那就是如何引导学生深入挖掘语文文本素材，以及如何引导学生留意生活素材。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，如何让学生手中有米，让他们妙笔生花，写出具有真实见闻、真情实感、真知灼见的文章来？笔者结合自己的教学实践，对记叙文体的写作素材的积累教学，从让文本素材引领写作素材的原始积累，以及让生活素材鲜活地走进作文这两个方面进行了探讨。
【关键词】
文本 素材 情感 生活 细节 积累
日常的写作教学中，提起作文学生就感到万分头痛，写什么？怎么写？每天看似日复一日的生活，哪有那么多的感受和思考？许多题目从小学写到中学，写到最后就成了不论什么题目都写成差不多的内容了。无情可抒，无景可绘，无事可记，写作成了一件很折磨人的事。为什么会出现这样的情况？我们该怎样去改变这种现状？
每当遇到这样的问题，教师的对策总是让学生课外多读多写，大量摘抄优美词句，培养语感；在日常进行作文训练时，更多的是在强调立意、构思与选材，甚至如何开头和结尾，这些做法固然不错，可是往往忽略了两个很重要的问题，那就是如何引导学生深入挖掘语文文本素材，让文本素材引领写作素材的原始积累，以及如何引导学生留意生活，让生活素材鲜活地走进作文。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。如何让学生手中有米，让他们妙笔生花，写出具有真实见闻、真情实感、真知灼见的文章来？笔者结合自己的教学实践，对记叙文体的写作素材积累教学，从以下两个方面进行了探讨：
一、深入挖掘语文文本素材，让文本素材引领写作素材的原始积累
语文文本是教育专家苦心孤诣的成果，内容涉及历史、人文、科学、为人、处事等方方面面，有着经久不衰的生命力，是一个无比丰富的资料库。走进经典之作，尤其是走进中国古代文化名流的精神世界，亲其人，爱其文，学生定能感受这些名流博大的情怀，感受传统文化的深邃内涵，感受传统思想蕴涵的大智慧。
因此，教学中尤其要注意引导学生注意课内文本的阅读，因为课堂阅读教学担负的任务就是让学生产生浓厚的读书兴趣，习得有效的读书方法，通过多读去感知文章内容，领悟文章深刻的意蕴及表达方法，从精美的语言范例中吸取精华、发展语言、陶冶性情。
1.1 激发学生阅读的兴趣，积累丰富的情感体验
素材的积累不仅指语言上的，还是思想情感上的，初中语文教材中有大量文质兼美的好文章，教师可采取多种方法引导学生读出意，读出形，读出情，读出味，读出神，从而使他们在获得深刻感悟的同时，也从中积累许多情感的体验。
如，笔者在教李清照的《如梦令》一词时，我边放音乐边动情讲述：夏天日暮时分，少女时代的李清照在溪边与朋友尽情地玩乐……学生们听得非常入神，仿佛身临其境，脸上无不流露出向往之情。见此情景，我便不失时机地引导：“一首好的词，便是一幅优美的画呢。同学们可把自己想像的画面画出来啊！”同学们一下缓过神来，纷纷拿起笔开始画对诗歌的理解。不一会儿，学生们的作品便“新鲜出炉”了：画面上有红红的荷花，绿绿的荷叶，白白的鸥鹭，清清的湖水，一艘小船正误入荷花深处……画面色彩鲜艳，人物快乐之情跃然纸上。学生一边听配乐，一边画画面，然后通过反复朗读词作，“看”到了形，“听”出了声，“品”到了乐，如亲临其境，阅读兴趣便会得到激发。
阅读兴趣被激发后，学生获得阅读的愉悦感，阅读便会成为一种满足心灵的需要、一种丰富生活的习惯，学生就能从课内课外的一篇篇文章中获取心灵的触动，书中人物的喜怒哀乐便会感染他们幼小的心灵，喜怒哀乐等等情感的积累定会折射在日后的写作中。
1.2 引导学生进行模仿训练，激发再积累的动力
在阅读过程中，学生积累的东西就成了他们兑换写作的存折，存得越多，越能够取之不尽，这对学生来说，是一种再积累的动力。我们教师可在课堂阅读教学中安排一些仿写、练笔的内容，给学生一个题目或是让学生自定题目，用十分钟左右的时间写一段100字左右的文字，宇宙之大，苍蝇之微，皆可笔之于书，只要是自己真切的感悟，不必在乎题材大小。
比如，学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》后，可引导学生仿照文中的句型“不必说……也不必说……单是……”的句型寫写绘景的文章增城旅游景点《美丽的挂绿湖》；还可以仿照朱自清的《春》的写法，调用自己的听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉等五种感觉器官模拟“春风图”，增城另一旅游景点《迷人的白水寨》等等；学过杨绛的《老王》后，可引导学生运用语言描写、肖像描写、神态描写等描写方法，写写写人的文章《我的母亲》等等。
这样，学生的积累得到了顺利迁移，学有所用又激发了他们再积累的愿望，此时课内文本的阅读已远远不能满足他们阅读的欲望，阅读便会从课内走向课外，课外阅读反过来不仅会大大提高课堂阅读效率，而且还能为写作积累更多的素材，从而形成良性循环，这种循环正是促使学生语文能力提高的根本。
二、引导学生留意生活，让生活素材鲜活地走进作文
生活是一幅画，需要我们仔细的欣赏；生活是一本书，需要我们精心的翻阅； 生活是一条小溪，流淌着酸甜苦辣；生活是一段乐章，洋溢着喜怒哀乐。生活值得我们去感受，生活也需要我们去感受。大凡好文章好作品，皆来源于生活。一片树叶、一首歌曲、一种气味、一个人、一件小事、一场辩论或是一次出游等等都是生活的一部分，因而它们都可以成为学生观察、体会、感受生活的具体对象。
生活中不是缺少美，而是缺少发现，我们教师在作文指导中一定要努力矫正那种泛泛的记叙、空洞的抒情及不着边际的议论，要指导学生努力写活生生的人事景物，写出感触最深的生活细节，抒发最真挚的感受，让我们的学生在广阔的生活空间中感受人间真爱，用爱滋润心田；感受季节之变化，做到借景抒情；感受生活之物，做到托物言志等等。
为了让生活的美在学生笔下汩汩流出，我们可以从以下两个方面入手：
2.1引导学生留意生活，为写作积累广泛的素材
学生作文无情可抒，无景可绘，无事可记，往往就在于教学中忽略了两个很重要的问题，那就是如何引导学生深入挖掘语文文本素材，以及如何引导学生留意生活素材。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，如何让学生手中有米，让他们妙笔生花，写出具有真实见闻、真情实感、真知灼见的文章来？笔者结合自己的教学实践，对记叙文体的写作素材的积累教学，从让文本素材引领写作素材的原始积累，以及让生活素材鲜活地走进作文这两个方面进行了探讨。
【关键词】
文本 素材 情感 生活 细节 积累
日常的写作教学中，提起作文学生就感到万分头痛，写什么？怎么写？每天看似日复一日的生活，哪有那么多的感受和思考？许多题目从小学写到中学，写到最后就成了不论什么题目都写成差不多的内容了。无情可抒，无景可绘，无事可记，写作成了一件很折磨人的事。为什么会出现这样的情况？我们该怎样去改变这种现状？
每当遇到这样的问题，教师的对策总是让学生课外多读多写，大量摘抄优美词句，培养语感；在日常进行作文训练时，更多的是在强调立意、构思与选材，甚至如何开头和结尾，这些做法固然不错，可是往往忽略了两个很重要的问题，那就是如何引导学生深入挖掘语文文本素材，让文本素材引领写作素材的原始积累，以及如何引导学生留意生活，让生活素材鲜活地走进作文。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。如何让学生手中有米，让他们妙笔生花，写出具有真实见闻、真情实感、真知灼见的文章来？笔者结合自己的教学实践，对记叙文体的写作素材积累教学，从以下两个方面进行了探讨：
一、深入挖掘语文文本素材，让文本素材引领写作素材的原始积累
语文文本是教育专家苦心孤诣的成果，内容涉及历史、人文、科学、为人、处事等方方面面，有着经久不衰的生命力，是一个无比丰富的资料库。走进经典之作，尤其是走进中国古代文化名流的精神世界，亲其人，爱其文，学生定能感受这些名流博大的情怀，感受传统文化的深邃内涵，感受传统思想蕴涵的大智慧。
因此，教学中尤其要注意引导学生注意课内文本的阅读，因为课堂阅读教学担负的任务就是让学生产生浓厚的读书兴趣，习得有效的读书方法，通过多读去感知文章内容，领悟文章深刻的意蕴及表达方法，从精美的语言范例中吸取精华、发展语言、陶冶性情。
1.1 激发学生阅读的兴趣，积累丰富的情感体验
素材的积累不仅指语言上的，还是思想情感上的，初中语文教材中有大量文质兼美的好文章，教师可采取多种方法引导学生读出意，读出形，读出情，读出味，读出神，从而使他们在获得深刻感悟的同时，也从中积累许多情感的体验。
如，笔者在教李清照的《如梦令》一词时，我边放音乐边动情讲述：夏天日暮时分，少女时代的李清照在溪边与朋友尽情地玩乐……学生们听得非常入神，仿佛身临其境，脸上无不流露出向往之情。见此情景，我便不失时机地引导：“一首好的词，便是一幅优美的画呢。同学们可把自己想像的画面画出来啊！”同学们一下缓过神来，纷纷拿起笔开始画对诗歌的理解。不一会儿，学生们的作品便“新鲜出炉”了：画面上有红红的荷花，绿绿的荷叶，白白的鸥鹭，清清的湖水，一艘小船正误入荷花深处……画面色彩鲜艳，人物快乐之情跃然纸上。学生一边听配乐，一边画画面，然后通过反复朗读词作，“看”到了形，“听”出了声，“品”到了乐，如亲临其境，阅读兴趣便会得到激发。
阅读兴趣被激发后，学生获得阅读的愉悦感，阅读便会成为一种满足心灵的需要、一种丰富生活的习惯，学生就能从课内课外的一篇篇文章中获取心灵的触动，书中人物的喜怒哀乐便会感染他们幼小的心灵，喜怒哀乐等等情感的积累定会折射在日后的写作中。
1.2 引导学生进行模仿训练，激发再积累的动力
在阅读过程中，学生积累的东西就成了他们兑换写作的存折，存得越多，越能够取之不尽，这对学生来说，是一种再积累的动力。我们教师可在课堂阅读教学中安排一些仿写、练笔的内容，给学生一个题目或是让学生自定题目，用十分钟左右的时间写一段100字左右的文字，宇宙之大，苍蝇之微，皆可笔之于书，只要是自己真切的感悟，不必在乎题材大小。
比如，学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》后，可引导学生仿照文中的句型“不必说……也不必说……单是……”的句型寫写绘景的文章增城旅游景点《美丽的挂绿湖》；还可以仿照朱自清的《春》的写法，调用自己的听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉等五种感觉器官模拟“春风图”，增城另一旅游景点《迷人的白水寨》等等；学过杨绛的《老王》后，可引导学生运用语言描写、肖像描写、神态描写等描写方法，写写写人的文章《我的母亲》等等。
这样，学生的积累得到了顺利迁移，学有所用又激发了他们再积累的愿望，此时课内文本的阅读已远远不能满足他们阅读的欲望，阅读便会从课内走向课外，课外阅读反过来不仅会大大提高课堂阅读效率，而且还能为写作积累更多的素材，从而形成良性循环，这种循环正是促使学生语文能力提高的根本。
二、引导学生留意生活，让生活素材鲜活地走进作文
生活是一幅画，需要我们仔细的欣赏；生活是一本书，需要我们精心的翻阅； 生活是一条小溪，流淌着酸甜苦辣；生活是一段乐章，洋溢着喜怒哀乐。生活值得我们去感受，生活也需要我们去感受。大凡好文章好作品，皆来源于生活。一片树叶、一首歌曲、一种气味、一个人、一件小事、一场辩论或是一次出游等等都是生活的一部分，因而它们都可以成为学生观察、体会、感受生活的具体对象。
生活中不是缺少美，而是缺少发现，我们教师在作文指导中一定要努力矫正那种泛泛的记叙、空洞的抒情及不着边际的议论，要指导学生努力写活生生的人事景物，写出感触最深的生活细节，抒发最真挚的感受，让我们的学生在广阔的生活空间中感受人间真爱，用爱滋润心田；感受季节之变化，做到借景抒情；感受生活之物，做到托物言志等等。
为了让生活的美在学生笔下汩汩流出，我们可以从以下两个方面入手：
2.1引导学生留意生活，为写作积累广泛的素材