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探秘矿物活动是浙江自然博物馆近年来重点研发的馆本课程，活动初始针对中学生开展，而后又策划面向学龄前儿童和小学生的同主题课程。活动尝试开展分层施教，针对矿物岩石这一主题，在学龄前、小学、初中3个层面进行不同深度、不同广度的施教。本文重点介绍以初中学生为参与对象的活动方案。该活动选定初中1年级《科学》中“组成地壳的岩石”章节，配合深化“矿物岩石”主题，围绕辩论暖场、实验、总结评估，从知识、能力、情感3个方面实现活动目标。
活动目标
知识目标：了解矿物的硬度、密度、条痕、颜色等物理属性；掌握集中辨别矿物岩石的化学和物理知识。
能力目标：掌握研究岩石的几种方法，培养观察、实验、记录、总结的科学探究能力；培养团队协作精神。
情感目标：激发青少年学生由矿物而对地质产生的探索兴趣；培养用科学知识解决生活难题的学以致用的精神。
活动内容
暖场破冰
博物馆科技教师介绍活动主题及流程，学生分组后，各小组讨论组名、设计logo，并轮流上台自我介绍。通过暖场活动，让学生尽快进入角色和主题，并增强团队意识，熟悉博物馆和科技教师。
教学场所：科普教室。
教具：白色卡纸、彩笔。
真相实验室
科技教师提出一个生活中常见的问题：“手机到底需不需要贴膜”，同学们分成yes和no两组进行小型辩论。随后，各组利用教具进行实验验证，学生尝试用各种教具刮划手机屏幕和屏幕贴，发现只有石英和砂石会对手机屏幕造成磨损。最后，各组阐述实验过程和结论，教师总结点评。此环节使学生了解莫氏硬度，并引导学生体验实践出真知的过程。
教学场所：科普教室。
教具：手机屏幕、各种手机膜（塑料膜、普通玻璃膜、钢化玻璃膜）、钥匙、小刀、叉子、锯条、石英、砂石、跳绳、透明袋、记录纸、笔。
辨别实验室
首先，请各小组完成学习单（表1）。进入展厅之前先填写学习单，可以使学生带着思考和问题参观展厅，观察会更仔细、深入。随后，对几种矿物标本进行划痕实验对比。接着，带领学生来到矿物岩石展厅，通过观察对比，校对探究学习单题目。然后，各小组到陨石称重装置处，体验不同矿物的密度差异。最后教师总结点评。
教学场所：矿物岩石展厅。
教具：探究学习单、石墨、赤铁矿、石膏、无釉瓷片、陨石称重互动装置。
学生通过实验观察矿石晶体（如水晶、方解石）在水中是否会溶化（与冰糖对比）；用磁铁对矿石进行磁性测试（与铁陨石对比）；用稀盐酸对矿石进行测试（与石膏对比），进行科学记录并判断矿石名称。科技教师进行知识点回顾，对各小组表现作点评。通过此项活动，学生们了解到矿物一定有晶体，但有晶体的不一定是矿物；陨石常多含铁质；在含碳酸钙的岩石上滴稀盐酸会产生二氧化碳气体。活动让学生通过多感官的探究式学习方法，获得直接经验，印象深刻。
教学场所：矿物岩石展厅。
教具：石膏、水晶、玻璃、方解石、玛瑙、冰糖、陨石、量杯、搅拌棒、吸铁石、稀盐酸、学习单。
最后，矿石专家与学生进行面对面问答沟通，小组进行自评与互评。活动为学生提供了对话专家、拓展知识的机会。自评与互评环节可培养学生反思总结和客观评价的习惯。
教学场所：科普大教室。
教具：学生评价表（见表2）。
创新点与亮点
“学生主导，教师辅助”的教学理念
活动贯穿让学生主导的理念，从发现问题、研究问题、解决问题到总结问题，科技教师仅在需要帮助的时候适当给予学生引导，尽可能地调动学生的主观能动性。学生在自己主导的学习活动中，能调动最大的学习积极性和兴趣，较易实现良好的教学效果。
从学校课本出发，充分利用博物馆资源
在研发博物馆拓展性课程之前，项目组对学校、学生和课本大纲都进行了调查研究，寻找学校需求点与博物馆教育资源的交集，从而确定研发主题。探秘矿物岩石是为学校开展拓展型课程而研发的，学生需求是首位，其次立足于博物馆特色和优势。教案从选题、流程设置到教具选择，始终保持与学校初中地理教师的沟通，博物馆科教人员也多次前往学校试听相关课堂教学，了解初中教学难点、校内教学方式、师生对校外拓展型课程的兴趣等。
团队协作的学习方式
学校课堂学习模式多为个人单独学习，博物馆则希望给予学生一个相对不同的学习方式——团队协作。学生在团队分工与合作的过程中，逐渐树立团队精神，把握独立思考和互通协作之间的平衡，有助于培养他们未来踏入社会后与领导、同事之间的交往合作意识。
自评互评的评价方式
客观全面地认识自我和他人，是独立健全人格形成的象征。学生可通过评价回顾和反思之前的学习活动，加深印象。自评、互评环节的设置，是为了让学生们在学习交往中，学会取他人长，容他人短，对人、对事有客观评价，树立乐观的心态、宽容的心胸和积极向上的精神面貌。
总结与思考
培养学习兴趣应当成为博物馆教育的首要目标
博物馆应当给予学生观察、思考、体验的实践探究机会，培养他们正确的博物馆参观习惯和参观兴趣。若学生参与了一场博物馆课程活动后感到愉悦，体验到自主学习的成就感，离开博物馆后还能继续在某一领域进行探究，最后再次来到博物馆进行学习，这场课程活动则是成功的。
打造系列、分众施教，形成课程，是馆本课程研发的更高目标
分众不仅仅是将施教的受众进行年龄分层，更是对课程知识点逻辑的串联与深化。例如矿物岩石这个主题，对学龄前儿童，要給予他们充分的观察、触摸、掂量体验，培养他们观察生活的兴趣；对小学生，希望他们能辨识常见矿物、岩石并了解用途，树立保护不可再生矿产资源的意识；对中学生，希望他们学以致用，养成科学探究能力。由此可见，分众施教也是知识层面的层层递进。课程项目深入透彻、逻辑完整，有利于学校根据需求选择，也是博物馆打造精品教育品牌的重要法则。
馆本课程的设计要从小处入手、贴近生活
博物馆是终身教育和社会教育的场所，若课程活动脱离生活、过于理论，学生觉得与学校差异不大，他们将难以再次走进博物馆。设计课程时，切忌用过量、过深的知识点充斥。本课程中“手机到底是否需要贴膜”这个生活中非常常见的小问题一抛出，立即能引发学生的兴趣和探究的积极性。类似这样的切入点既从课程大纲出发，更是从生活实践出发，需要博物馆科教人员多积累、多思考。
活动目标
知识目标：了解矿物的硬度、密度、条痕、颜色等物理属性；掌握集中辨别矿物岩石的化学和物理知识。
能力目标：掌握研究岩石的几种方法，培养观察、实验、记录、总结的科学探究能力；培养团队协作精神。
情感目标：激发青少年学生由矿物而对地质产生的探索兴趣；培养用科学知识解决生活难题的学以致用的精神。
活动内容
暖场破冰
博物馆科技教师介绍活动主题及流程，学生分组后，各小组讨论组名、设计logo，并轮流上台自我介绍。通过暖场活动，让学生尽快进入角色和主题，并增强团队意识，熟悉博物馆和科技教师。
教学场所：科普教室。
教具：白色卡纸、彩笔。
真相实验室
科技教师提出一个生活中常见的问题：“手机到底需不需要贴膜”，同学们分成yes和no两组进行小型辩论。随后，各组利用教具进行实验验证，学生尝试用各种教具刮划手机屏幕和屏幕贴，发现只有石英和砂石会对手机屏幕造成磨损。最后，各组阐述实验过程和结论，教师总结点评。此环节使学生了解莫氏硬度，并引导学生体验实践出真知的过程。
教学场所：科普教室。
教具：手机屏幕、各种手机膜（塑料膜、普通玻璃膜、钢化玻璃膜）、钥匙、小刀、叉子、锯条、石英、砂石、跳绳、透明袋、记录纸、笔。
辨别实验室
首先，请各小组完成学习单（表1）。进入展厅之前先填写学习单，可以使学生带着思考和问题参观展厅，观察会更仔细、深入。随后，对几种矿物标本进行划痕实验对比。接着，带领学生来到矿物岩石展厅，通过观察对比，校对探究学习单题目。然后，各小组到陨石称重装置处，体验不同矿物的密度差异。最后教师总结点评。
教学场所：矿物岩石展厅。
教具：探究学习单、石墨、赤铁矿、石膏、无釉瓷片、陨石称重互动装置。
学生通过实验观察矿石晶体（如水晶、方解石）在水中是否会溶化（与冰糖对比）；用磁铁对矿石进行磁性测试（与铁陨石对比）；用稀盐酸对矿石进行测试（与石膏对比），进行科学记录并判断矿石名称。科技教师进行知识点回顾，对各小组表现作点评。通过此项活动，学生们了解到矿物一定有晶体，但有晶体的不一定是矿物；陨石常多含铁质；在含碳酸钙的岩石上滴稀盐酸会产生二氧化碳气体。活动让学生通过多感官的探究式学习方法，获得直接经验，印象深刻。
教学场所：矿物岩石展厅。
教具：石膏、水晶、玻璃、方解石、玛瑙、冰糖、陨石、量杯、搅拌棒、吸铁石、稀盐酸、学习单。
最后，矿石专家与学生进行面对面问答沟通，小组进行自评与互评。活动为学生提供了对话专家、拓展知识的机会。自评与互评环节可培养学生反思总结和客观评价的习惯。
教学场所：科普大教室。
教具：学生评价表（见表2）。
创新点与亮点
“学生主导，教师辅助”的教学理念
活动贯穿让学生主导的理念，从发现问题、研究问题、解决问题到总结问题，科技教师仅在需要帮助的时候适当给予学生引导，尽可能地调动学生的主观能动性。学生在自己主导的学习活动中，能调动最大的学习积极性和兴趣，较易实现良好的教学效果。
从学校课本出发，充分利用博物馆资源
在研发博物馆拓展性课程之前，项目组对学校、学生和课本大纲都进行了调查研究，寻找学校需求点与博物馆教育资源的交集，从而确定研发主题。探秘矿物岩石是为学校开展拓展型课程而研发的，学生需求是首位，其次立足于博物馆特色和优势。教案从选题、流程设置到教具选择，始终保持与学校初中地理教师的沟通，博物馆科教人员也多次前往学校试听相关课堂教学，了解初中教学难点、校内教学方式、师生对校外拓展型课程的兴趣等。
团队协作的学习方式
学校课堂学习模式多为个人单独学习，博物馆则希望给予学生一个相对不同的学习方式——团队协作。学生在团队分工与合作的过程中，逐渐树立团队精神，把握独立思考和互通协作之间的平衡，有助于培养他们未来踏入社会后与领导、同事之间的交往合作意识。
自评互评的评价方式
客观全面地认识自我和他人，是独立健全人格形成的象征。学生可通过评价回顾和反思之前的学习活动，加深印象。自评、互评环节的设置，是为了让学生们在学习交往中，学会取他人长，容他人短，对人、对事有客观评价，树立乐观的心态、宽容的心胸和积极向上的精神面貌。
总结与思考
培养学习兴趣应当成为博物馆教育的首要目标
博物馆应当给予学生观察、思考、体验的实践探究机会，培养他们正确的博物馆参观习惯和参观兴趣。若学生参与了一场博物馆课程活动后感到愉悦，体验到自主学习的成就感，离开博物馆后还能继续在某一领域进行探究，最后再次来到博物馆进行学习，这场课程活动则是成功的。
打造系列、分众施教，形成课程，是馆本课程研发的更高目标
分众不仅仅是将施教的受众进行年龄分层，更是对课程知识点逻辑的串联与深化。例如矿物岩石这个主题，对学龄前儿童，要給予他们充分的观察、触摸、掂量体验，培养他们观察生活的兴趣；对小学生，希望他们能辨识常见矿物、岩石并了解用途，树立保护不可再生矿产资源的意识；对中学生，希望他们学以致用，养成科学探究能力。由此可见，分众施教也是知识层面的层层递进。课程项目深入透彻、逻辑完整，有利于学校根据需求选择，也是博物馆打造精品教育品牌的重要法则。
馆本课程的设计要从小处入手、贴近生活
博物馆是终身教育和社会教育的场所，若课程活动脱离生活、过于理论，学生觉得与学校差异不大，他们将难以再次走进博物馆。设计课程时，切忌用过量、过深的知识点充斥。本课程中“手机到底是否需要贴膜”这个生活中非常常见的小问题一抛出，立即能引发学生的兴趣和探究的积极性。类似这样的切入点既从课程大纲出发，更是从生活实践出发，需要博物馆科教人员多积累、多思考。