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摘 要：在小学数学教学过程中，为扭转传统数学模式的不足，教师应该积极运用生活情境来开展小学数学的教学工作，创设符合小学生特点的生活化的情境，运用符合小学生特点的语言，为小学生布置生活化的數学习题，不仅能够激发小学生对数学学习的兴趣，同时还能够提升他们的数学应用意识和思维。
关键词：生活情境；小学数学；教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）30-0026-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.014
小学数学与小学生的实际生活具有比较紧密的联系，小学数学知识中的很多内容都可以在小学生的实际生活中找到源头。因此，改变传统小学数学教学单一化的模式，努力构建和创设丰富的生活情境来开展小学数学的教学工作，不仅能够有效提升小学生的数学学习兴趣，同时还能够引导小学生积极将数学与实际生活联系起来，积极应用数学知识来解决实际问题，进而培养小学生的数学探究能力。
一、小学数学教育中应用生活情境的意义
（一）提高学生学习的积极性
小学数学教学课本上主要是一些枯燥无味的公式以及算法，特别小学生处于身心发展并不完善的阶段，这些理论知识的接受会存在一定抵触心理。这些原因导致学生逐渐失去数学学习兴趣，成绩得不到提高，直接影响学生日后深入学习。因此数学教师在课堂教学中要充分应用情境教学方法，根据学生身边熟悉的环境对数学具体问题实施讨论，只有学生了解，才会对此产生兴趣，能积极地参与课堂与讨论中，创造愉悦的学习氛围，激发学生思维方式，提高创新意识，促进课堂教学质量。
（二）提高教学的直观性
在小学数学教学过程中，通过应用生活情境教学，全面提高整个教学过程的直观性，数学课程和其他课程并不相同，存在着较强的抽象性特点，所以，数学教师在课堂教学中要通过具体事例提高学生的理解程度，适当的将生活中的事例引入到课堂教学中，更好地使学生体会数学教学和生活之间的联系，使学生思维得到不断激发，提高对数学知识理解程度。
（三）使教学内容更加形象
小学阶段，学生心智不是十分成熟，同时对实物的认知水平依然比较低，对事物了解的过程也不全面，如果只是讲解复杂的理论知识所起到的作用微乎其微，甚至会导致学生对数学学习产生厌烦心理。此外学生在数学学习过程中会遇到较多困难，因此教师要利用生活化教学，让学生能将所学到的知识和生活情境有效对比，教学内容更加形象化，帮助学生对知识的了解和掌握。
二、小学数学生活情境教学策略
（一）创设符合小学生特点的生活情境，拉近数学与生活间的距离
在小学数学教学过程中，传统的教学模式割裂了数学与小学生实际生活之间的关系，使得小学生对数学学习缺乏足够的信心和兴趣。而创设符合小学生兴趣特点和生活特点的生活情境，不仅能够让小学生在熟悉的环境中，消弭自身对数学的恐惧感，同时还能够有效地调动小学生的数学学习兴趣，不断激发他们热爱数学，积极投身到数学知识的学习与应用过程中。其实，在小学数学课本中，很多知识点都可以在实际生活中找到切入点，比如学习两位数相加这一新内容。基于之前的教学经验，小学生在学习单位数相加时，已经倍感吃力。如若教师直截了当地开始这门课程的讲解，势必会造成小学生严重的心理负担，甚至还会使得他们产生比较大的抵触情绪。因此，在这门课程的讲解过程中，教师可以运用一些贴近小学生生活的例子。比如年级组织春游，但每台车只能坐下60人，那么咱们四个班级该如何组织春游呢？咱们班32人，一班33人，二班27人，三班28人，大家赶紧想想办法？通过这种的生活化情境的创设，能够有效地拉近学生与数学之间的关系。学生在学习两位数的过程中，能够被这种生活化的情境所带动，进而调动起学生的积极性来，同时还能够有效地消散学生对于新数学问题的未知和恐慌。
（二）使用符合小学生特点的生活语言，规避数学语言的无味性
在小学数学的教学过程中，教师所教授的对象是小学生，教师应该结合小学生的身心特点，根据小学生自身的特点以及实际的领悟能力等，来积极运用符合他们行为习惯、身心特点的教学语言，引发小学生对课程内容的关注，调动小学生的积极性。特别是在小学数学教学过程中，传统的数学教学内容和语言过于僵硬，缺乏灵活性，更缺乏生气，不仅无法提升小学生的关注度，还容易造成数学语言的枯燥和索然无味。因此，在小学数学的教学过程中，教师应该根据小学生的特点来运用符合他们特点的语言，全面规避数学语言的枯燥性和无味性。比如教师在讲授“数字加减法”时，可以转变教学思路，将传统的数字加减法运用符合小学生特点的语言来代替。比如“5+6”的加法运算，教师可以将数字转化为生活中的语言，如“小明有5个玻璃球，邻居小刚在小明过生日的时候，又送给小明6个玻璃球，那么小明最后有多少个玻璃球？”实践证明，通过这样的一种语言与数字的转化，能够让小学生认知到数学与生活之间的关联性，进而在小学数学学习的过程中，能够自觉将数学与生活联系起来，自觉运用数学知识来解决实际问题。
（三）为学生布置生活中的数学问题，以练代学提高其应用能力
在小学数学的教学过程中，为了充分拉近数学与小学生实际生活之间的距离，教师应该利用好课堂教学时间。当然仅仅利用好课堂时间是不够的，教师还应该在课后练习的布置与安排的过程中，为小学生布置一些贴近生活的相关问题，以练代学，不断提升小学生的数学运用思维以及数学运用能力。一方面，教师在安排课后作业的过程中，特别是在安排一些加减法的运算时，可以明确要求学生在做题的过程中，运用生活中的语言来组织命题；另一方面，在小学数学教学过程中，教师还应该积极为学生布置一些生活化的问题，鼓励学生积极开动脑筋，积极联系生活，从生活中有效挖掘数学题目。教师在每周末的时候，可以为学生布置一些探究性的题目，鼓励学生在外出购物、旅行、游玩的过程中，积极发现生活中的数学问题，并主动建构数学运算等，帮助大人们来解决这些难题。比如，小学生在跟随家长在超市进行购物时，很可能会遇到减法的数学运算。大人拿着50元，在购买了一些生活用品、食品后，还剩余多少钱。通过教师的引导，小学生能够积极在生活中建构数学模型，能够积极将数学与实际生活联系起来，这本身有助于优化他们的数学知识的应用能力。
参考文献：
[1] 姚方花.新课程背景下如何营造生活情境促进小学数学课堂教学[J].中国校外教育，2016（24）：120-124.
[2] 刘兴梅.小学数学教学生活化实施中教学情境设计的几点感受[J].中国教育技术装备，2011（24）：115-118.
关键词：生活情境；小学数学；教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）30-0026-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.014
小学数学与小学生的实际生活具有比较紧密的联系，小学数学知识中的很多内容都可以在小学生的实际生活中找到源头。因此，改变传统小学数学教学单一化的模式，努力构建和创设丰富的生活情境来开展小学数学的教学工作，不仅能够有效提升小学生的数学学习兴趣，同时还能够引导小学生积极将数学与实际生活联系起来，积极应用数学知识来解决实际问题，进而培养小学生的数学探究能力。
一、小学数学教育中应用生活情境的意义
（一）提高学生学习的积极性
小学数学教学课本上主要是一些枯燥无味的公式以及算法，特别小学生处于身心发展并不完善的阶段，这些理论知识的接受会存在一定抵触心理。这些原因导致学生逐渐失去数学学习兴趣，成绩得不到提高，直接影响学生日后深入学习。因此数学教师在课堂教学中要充分应用情境教学方法，根据学生身边熟悉的环境对数学具体问题实施讨论，只有学生了解，才会对此产生兴趣，能积极地参与课堂与讨论中，创造愉悦的学习氛围，激发学生思维方式，提高创新意识，促进课堂教学质量。
（二）提高教学的直观性
在小学数学教学过程中，通过应用生活情境教学，全面提高整个教学过程的直观性，数学课程和其他课程并不相同，存在着较强的抽象性特点，所以，数学教师在课堂教学中要通过具体事例提高学生的理解程度，适当的将生活中的事例引入到课堂教学中，更好地使学生体会数学教学和生活之间的联系，使学生思维得到不断激发，提高对数学知识理解程度。
（三）使教学内容更加形象
小学阶段，学生心智不是十分成熟，同时对实物的认知水平依然比较低，对事物了解的过程也不全面，如果只是讲解复杂的理论知识所起到的作用微乎其微，甚至会导致学生对数学学习产生厌烦心理。此外学生在数学学习过程中会遇到较多困难，因此教师要利用生活化教学，让学生能将所学到的知识和生活情境有效对比，教学内容更加形象化，帮助学生对知识的了解和掌握。
二、小学数学生活情境教学策略
（一）创设符合小学生特点的生活情境，拉近数学与生活间的距离
在小学数学教学过程中，传统的教学模式割裂了数学与小学生实际生活之间的关系，使得小学生对数学学习缺乏足够的信心和兴趣。而创设符合小学生兴趣特点和生活特点的生活情境，不仅能够让小学生在熟悉的环境中，消弭自身对数学的恐惧感，同时还能够有效地调动小学生的数学学习兴趣，不断激发他们热爱数学，积极投身到数学知识的学习与应用过程中。其实，在小学数学课本中，很多知识点都可以在实际生活中找到切入点，比如学习两位数相加这一新内容。基于之前的教学经验，小学生在学习单位数相加时，已经倍感吃力。如若教师直截了当地开始这门课程的讲解，势必会造成小学生严重的心理负担，甚至还会使得他们产生比较大的抵触情绪。因此，在这门课程的讲解过程中，教师可以运用一些贴近小学生生活的例子。比如年级组织春游，但每台车只能坐下60人，那么咱们四个班级该如何组织春游呢？咱们班32人，一班33人，二班27人，三班28人，大家赶紧想想办法？通过这种的生活化情境的创设，能够有效地拉近学生与数学之间的关系。学生在学习两位数的过程中，能够被这种生活化的情境所带动，进而调动起学生的积极性来，同时还能够有效地消散学生对于新数学问题的未知和恐慌。
（二）使用符合小学生特点的生活语言，规避数学语言的无味性
在小学数学的教学过程中，教师所教授的对象是小学生，教师应该结合小学生的身心特点，根据小学生自身的特点以及实际的领悟能力等，来积极运用符合他们行为习惯、身心特点的教学语言，引发小学生对课程内容的关注，调动小学生的积极性。特别是在小学数学教学过程中，传统的数学教学内容和语言过于僵硬，缺乏灵活性，更缺乏生气，不仅无法提升小学生的关注度，还容易造成数学语言的枯燥和索然无味。因此，在小学数学的教学过程中，教师应该根据小学生的特点来运用符合他们特点的语言，全面规避数学语言的枯燥性和无味性。比如教师在讲授“数字加减法”时，可以转变教学思路，将传统的数字加减法运用符合小学生特点的语言来代替。比如“5+6”的加法运算，教师可以将数字转化为生活中的语言，如“小明有5个玻璃球，邻居小刚在小明过生日的时候，又送给小明6个玻璃球，那么小明最后有多少个玻璃球？”实践证明，通过这样的一种语言与数字的转化，能够让小学生认知到数学与生活之间的关联性，进而在小学数学学习的过程中，能够自觉将数学与生活联系起来，自觉运用数学知识来解决实际问题。
（三）为学生布置生活中的数学问题，以练代学提高其应用能力
在小学数学的教学过程中，为了充分拉近数学与小学生实际生活之间的距离，教师应该利用好课堂教学时间。当然仅仅利用好课堂时间是不够的，教师还应该在课后练习的布置与安排的过程中，为小学生布置一些贴近生活的相关问题，以练代学，不断提升小学生的数学运用思维以及数学运用能力。一方面，教师在安排课后作业的过程中，特别是在安排一些加减法的运算时，可以明确要求学生在做题的过程中，运用生活中的语言来组织命题；另一方面，在小学数学教学过程中，教师还应该积极为学生布置一些生活化的问题，鼓励学生积极开动脑筋，积极联系生活，从生活中有效挖掘数学题目。教师在每周末的时候，可以为学生布置一些探究性的题目，鼓励学生在外出购物、旅行、游玩的过程中，积极发现生活中的数学问题，并主动建构数学运算等，帮助大人们来解决这些难题。比如，小学生在跟随家长在超市进行购物时，很可能会遇到减法的数学运算。大人拿着50元，在购买了一些生活用品、食品后，还剩余多少钱。通过教师的引导，小学生能够积极在生活中建构数学模型，能够积极将数学与实际生活联系起来，这本身有助于优化他们的数学知识的应用能力。
参考文献：
[1] 姚方花.新课程背景下如何营造生活情境促进小学数学课堂教学[J].中国校外教育，2016（24）：120-124.
[2] 刘兴梅.小学数学教学生活化实施中教学情境设计的几点感受[J].中国教育技术装备，2011（24）：115-118.