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“互动”在人类认知世界的过程中是极其重要的。尤其在各行各业都步入信息化的互联网+时代下，互动与沟通更是密不可分。虽然通信科技的发展已较为成功地做到了满足人们不受地域空间的限制，并带领人们进入了全新的生活状态，但是在一些特殊的领域里人与人之间的沟通仍然不能够被科技所代替，比如“十年树木，百年树人”的教育领域。故在新课改的背景下，我们更应该关注的是如何鼓励教师在教学实践中与学生更好地沟通与互动，通过一系列调查与证明可知，互动与沟通在教育工作中是必不可少的。
所谓互动与沟通并不是教师在课堂中以主导的形式进行知识传授，而是通过一定的活动与学生进行必要的交流。在目前的教育教学中，导致学生无法提高学习成绩的影响因素有很多，而缺乏师生之间的沟通就是相对重要的一点，失去交流的课堂是毫无生趣的，也无法实现真正的教学效果，尤其是针对音乐这类特殊的艺术学科，它本身就因为缺乏相应的重视而导致教学效率低下，因此我们不仅要提高音乐教师的沟通意识，而且还有利用师生之间的良好沟通和互动来完成教学任务，从而实现教学相长的目的。
一、音乐教学师生互动的特征
（一）师生互动的质量要求较高
音乐不同于其他的科目，其在教学方法与教学技巧等各个方面与其他基础性学科都存有差别。因此在课堂活动中，师生互动不仅仅是基础知识的传授与接收，更重要的是教师与学生在精神层面的互动与交流，因为音乐学科作为艺术教育、素质教育的重要学科，如果只是限制于教材上的理论知识就无法让学生从学习的过程中真正产生对音乐的热爱。鉴于此，音乐教师应当在课堂教学中提出更多的互动内容与技巧，如为学生演奏竖琴或葫芦丝，或导课时进行演唱，或表演一段舞蹈等，让学生能够直观认识音乐，情不自禁地参与进来，这样可以通过语言以外的途径进行更深层次的沟通。
（二）师生互动关系相对密切
当下的教育形式主要以小班的教育模式为主，班级的总人数一般在30人～45人之间。在此背景下，为了能让学生与教师之间有机会进行密切的沟通与相处。班级人数的有效控制为师生之间的充分交流与互动提供了有力保障。除此之外，音乐教学过程中往往会因音乐艺术的感染力穿透师生之间的屏障进而产生情感共鸣，这不但能拉近师生之间的距离，还能有助于提高学生学习音乐的兴趣。
二、初中音乐教学中师生互动的影响因素
（一）音乐特点
1.感受的抽象性
音乐教学对于与其他的基础性学科在教学方法以及技巧等方面都具有极大的差异性，其他基础性学科可以通过操作演示以及原理的讲解等方式进行知识传授，但是音乐中的发声教学以及歌唱教学都是基于人体声带作为声音制造的媒介，而声带的运动是根据其周围的肌肉震动以及人体的相应构造所界定的，并且不能够通过肉眼进行观察，此种特殊性导致了音乐教学存在相当程度的抽象特征。
2.主观的差异性
音乐因人体结构的不同以及每个人对其理解程度的不同会直接导致音乐具有强烈的主体差异性。这就使得在音乐的领域中没有绝对的对与错，全凭个人的领悟与理解。包括教师在进行音乐讲解与传达的过程中，学生也会因为主观差异性的原因使得个人所理解的程度不一样。
3.语言表达的模糊性
在音乐的教学过程中，很多内容与信息都无法进行语言的准确转化，这也就导致了音乐与语言之间的矛盾，更是大多数音乐教育工作者所面临的最严重问题。语言的总结仅仅只能对音乐技巧与原理进行粗略的形容与表达，通过对音乐的层级、声部、气息等方面进行划分才能将音乐在最大程度上语言化。这种学生与老师之间的双向模糊——“只可意会不可言传”，最终也成了师生在音乐课堂中交流的阻碍。
（二）音乐教师的因素
1.思维定势
初中音乐教师在进行一段时间的教学以后，会惯性产生一种固化的教学方法，这种教学方法是基于其自身的主观能动性以及相关的专业素养所形成的。这种教学思维一旦形成就很难改变，并会成为一种具有个人特征的教学习惯。但长时间利用固化的思维从事教学工作，会导致在实践中面对出现的教学问题难以突破自身思维的限制，从而使得教学缺乏创新力。
2.音乐教學方法
对于音乐这样的艺术学科，教师的教学方法相当重要，可以说能够直接影响学生的接受程度以及他们对音乐学习的兴趣。如果教师能掌握相对科学合理的教学方法，就可以有效激发学生在音乐领域的主观能动性，从而促其对音乐产生浓厚的兴趣。因此，教学方法与技巧的改善是促进音乐课堂师生交流互动的重要媒介。
3.音乐教师的语言表达能力
概念的形成很大一部分都源于语言的塑造。在音乐教学中更是如此，抽象的艺术教学，教师只能通过专业名词的解释以及相应的原理进行解读和教学。这也无疑对音乐教师的语言表达能力以及专业水平提出了更高要求，教师只有在音乐互动的过程中充分并且灵活运用各种不同的音乐语言，才能有效引导学生在音乐学习的过程中获得兴趣并得到深刻理解。故音乐教学中师生互动需要一种特殊的语境：作为学生的引领者，音乐教师一定要有诗意般的语言表达能力。
4.教师的角色意识与教学水平
受中考指挥棒的影响，音乐学科在初中的真实教学环境中并没有受到重视，但是音乐学科依然有着其他学科无法代替的作用。音乐作为一种深奥的艺术，不但能够提高学生的审美水平，还能够促进学生的德智体美劳全面发展。因此，音乐教师要定位好自身的角色，提高自身对音乐教学的重视，并在实践中积极探索灵活多样的教学方法，寻找与学生沟通交流最佳的方式，时刻提醒自己要不断提高专业水平，要与时俱进更新教育理念，只有自身的专业水平和音乐素养得到提高，才能够有效促进音乐教育教学在实践中得到改善。
三、提升初中音乐课堂师生互动质量的举措
为了提高初中音乐课堂教学质量，从教师和学生两个方面对初中音乐课堂教学提出以下几点改善措施：
首先，营造和谐、欢快的课堂氛围，建立融洽的师生关系。根据这一阶段学生的身心发展特点，积极调动学生参与到音乐课堂教学活动中来，构建互动基础，通过教师的高质量教学引导学生建立正确的自我价值观，并促其对音乐产生浓厚的兴趣，最终通过师生间良好的互动提高音乐教学的质量。
其次，勤沟通，多观察，因材施教。从音乐感受的抽象性、主观的差异性和语言表达的模糊性这几个特点可以看出，在初中音乐教学中存在很大的难度，为了缩小这种差距，需要教师根据学生的音乐水平做出相对应的教学对策。课前、课中、课下需要教师和学生多沟通、勤尝试，反复思考，再讨论交流，以学生为主体，根据学生的需要，为他们答疑解惑，如此才能将学生的音乐水平引导到一个较为理想的状态。
再次，优化教学方法和手段，让学生更贴近、热爱音乐。在音乐课堂教学中，音乐教师的教学方法和手段往往是影响学生学习的重要部分。在教学过程中，教师要根据音乐教学内容优化自己的教学方法，采取灵活多样的组织形式，加强与学生的课上互动、课后的反馈，提升学生对音乐的热爱。音乐教师还要自觉进行教师职业能力的提升，多和其他学校的教师进行交流，将优秀的教学经验、方法等内容进行分享，“一人行，走得快;众人行，走得远”，这样就能够提升整个辖区内素质教育阶段的艺术教育成效。
最后，加强学生的自我感知，提升音乐课堂成效。教师通过带领学生鉴赏不同风格的音乐作品，用诗意的语言引导他们展开想象的翅膀，以此来激发学生学习音乐的兴趣，让学生真实地去感受，并通过自己的感受真正去领悟音乐作品的深刻内涵。为了让学生掌握大量的音乐技巧，学生在进行简单创作的过程当中教师要进行充分引导，如根据古曲填新词，或者运用民族五声调式来谱写一段简单的曲子等，学生会在这一过程中获取不同的经验，然后根据自己的性格特点来选择属于自己的音乐作品，可以将自己的风格融入到音乐学习当中，展现出自己对音乐的无限热爱。
初中音乐教学对于此阶段的学生来说具有不可或缺的重要作用，因此注重音乐课堂质量，改善师生课堂互动的问题具有深刻研究价值。
作者单位 陕西省宝鸡文理学院附属学校
所谓互动与沟通并不是教师在课堂中以主导的形式进行知识传授，而是通过一定的活动与学生进行必要的交流。在目前的教育教学中，导致学生无法提高学习成绩的影响因素有很多，而缺乏师生之间的沟通就是相对重要的一点，失去交流的课堂是毫无生趣的，也无法实现真正的教学效果，尤其是针对音乐这类特殊的艺术学科，它本身就因为缺乏相应的重视而导致教学效率低下，因此我们不仅要提高音乐教师的沟通意识，而且还有利用师生之间的良好沟通和互动来完成教学任务，从而实现教学相长的目的。
一、音乐教学师生互动的特征
（一）师生互动的质量要求较高
音乐不同于其他的科目，其在教学方法与教学技巧等各个方面与其他基础性学科都存有差别。因此在课堂活动中，师生互动不仅仅是基础知识的传授与接收，更重要的是教师与学生在精神层面的互动与交流，因为音乐学科作为艺术教育、素质教育的重要学科，如果只是限制于教材上的理论知识就无法让学生从学习的过程中真正产生对音乐的热爱。鉴于此，音乐教师应当在课堂教学中提出更多的互动内容与技巧，如为学生演奏竖琴或葫芦丝，或导课时进行演唱，或表演一段舞蹈等，让学生能够直观认识音乐，情不自禁地参与进来，这样可以通过语言以外的途径进行更深层次的沟通。
（二）师生互动关系相对密切
当下的教育形式主要以小班的教育模式为主，班级的总人数一般在30人～45人之间。在此背景下，为了能让学生与教师之间有机会进行密切的沟通与相处。班级人数的有效控制为师生之间的充分交流与互动提供了有力保障。除此之外，音乐教学过程中往往会因音乐艺术的感染力穿透师生之间的屏障进而产生情感共鸣，这不但能拉近师生之间的距离，还能有助于提高学生学习音乐的兴趣。
二、初中音乐教学中师生互动的影响因素
（一）音乐特点
1.感受的抽象性
音乐教学对于与其他的基础性学科在教学方法以及技巧等方面都具有极大的差异性，其他基础性学科可以通过操作演示以及原理的讲解等方式进行知识传授，但是音乐中的发声教学以及歌唱教学都是基于人体声带作为声音制造的媒介，而声带的运动是根据其周围的肌肉震动以及人体的相应构造所界定的，并且不能够通过肉眼进行观察，此种特殊性导致了音乐教学存在相当程度的抽象特征。
2.主观的差异性
音乐因人体结构的不同以及每个人对其理解程度的不同会直接导致音乐具有强烈的主体差异性。这就使得在音乐的领域中没有绝对的对与错，全凭个人的领悟与理解。包括教师在进行音乐讲解与传达的过程中，学生也会因为主观差异性的原因使得个人所理解的程度不一样。
3.语言表达的模糊性
在音乐的教学过程中，很多内容与信息都无法进行语言的准确转化，这也就导致了音乐与语言之间的矛盾，更是大多数音乐教育工作者所面临的最严重问题。语言的总结仅仅只能对音乐技巧与原理进行粗略的形容与表达，通过对音乐的层级、声部、气息等方面进行划分才能将音乐在最大程度上语言化。这种学生与老师之间的双向模糊——“只可意会不可言传”，最终也成了师生在音乐课堂中交流的阻碍。
（二）音乐教师的因素
1.思维定势
初中音乐教师在进行一段时间的教学以后，会惯性产生一种固化的教学方法，这种教学方法是基于其自身的主观能动性以及相关的专业素养所形成的。这种教学思维一旦形成就很难改变，并会成为一种具有个人特征的教学习惯。但长时间利用固化的思维从事教学工作，会导致在实践中面对出现的教学问题难以突破自身思维的限制，从而使得教学缺乏创新力。
2.音乐教學方法
对于音乐这样的艺术学科，教师的教学方法相当重要，可以说能够直接影响学生的接受程度以及他们对音乐学习的兴趣。如果教师能掌握相对科学合理的教学方法，就可以有效激发学生在音乐领域的主观能动性，从而促其对音乐产生浓厚的兴趣。因此，教学方法与技巧的改善是促进音乐课堂师生交流互动的重要媒介。
3.音乐教师的语言表达能力
概念的形成很大一部分都源于语言的塑造。在音乐教学中更是如此，抽象的艺术教学，教师只能通过专业名词的解释以及相应的原理进行解读和教学。这也无疑对音乐教师的语言表达能力以及专业水平提出了更高要求，教师只有在音乐互动的过程中充分并且灵活运用各种不同的音乐语言，才能有效引导学生在音乐学习的过程中获得兴趣并得到深刻理解。故音乐教学中师生互动需要一种特殊的语境：作为学生的引领者，音乐教师一定要有诗意般的语言表达能力。
4.教师的角色意识与教学水平
受中考指挥棒的影响，音乐学科在初中的真实教学环境中并没有受到重视，但是音乐学科依然有着其他学科无法代替的作用。音乐作为一种深奥的艺术，不但能够提高学生的审美水平，还能够促进学生的德智体美劳全面发展。因此，音乐教师要定位好自身的角色，提高自身对音乐教学的重视，并在实践中积极探索灵活多样的教学方法，寻找与学生沟通交流最佳的方式，时刻提醒自己要不断提高专业水平，要与时俱进更新教育理念，只有自身的专业水平和音乐素养得到提高，才能够有效促进音乐教育教学在实践中得到改善。
三、提升初中音乐课堂师生互动质量的举措
为了提高初中音乐课堂教学质量，从教师和学生两个方面对初中音乐课堂教学提出以下几点改善措施：
首先，营造和谐、欢快的课堂氛围，建立融洽的师生关系。根据这一阶段学生的身心发展特点，积极调动学生参与到音乐课堂教学活动中来，构建互动基础，通过教师的高质量教学引导学生建立正确的自我价值观，并促其对音乐产生浓厚的兴趣，最终通过师生间良好的互动提高音乐教学的质量。
其次，勤沟通，多观察，因材施教。从音乐感受的抽象性、主观的差异性和语言表达的模糊性这几个特点可以看出，在初中音乐教学中存在很大的难度，为了缩小这种差距，需要教师根据学生的音乐水平做出相对应的教学对策。课前、课中、课下需要教师和学生多沟通、勤尝试，反复思考，再讨论交流，以学生为主体，根据学生的需要，为他们答疑解惑，如此才能将学生的音乐水平引导到一个较为理想的状态。
再次，优化教学方法和手段，让学生更贴近、热爱音乐。在音乐课堂教学中，音乐教师的教学方法和手段往往是影响学生学习的重要部分。在教学过程中，教师要根据音乐教学内容优化自己的教学方法，采取灵活多样的组织形式，加强与学生的课上互动、课后的反馈，提升学生对音乐的热爱。音乐教师还要自觉进行教师职业能力的提升，多和其他学校的教师进行交流，将优秀的教学经验、方法等内容进行分享，“一人行，走得快;众人行，走得远”，这样就能够提升整个辖区内素质教育阶段的艺术教育成效。
最后，加强学生的自我感知，提升音乐课堂成效。教师通过带领学生鉴赏不同风格的音乐作品，用诗意的语言引导他们展开想象的翅膀，以此来激发学生学习音乐的兴趣，让学生真实地去感受，并通过自己的感受真正去领悟音乐作品的深刻内涵。为了让学生掌握大量的音乐技巧，学生在进行简单创作的过程当中教师要进行充分引导，如根据古曲填新词，或者运用民族五声调式来谱写一段简单的曲子等，学生会在这一过程中获取不同的经验，然后根据自己的性格特点来选择属于自己的音乐作品，可以将自己的风格融入到音乐学习当中，展现出自己对音乐的无限热爱。
初中音乐教学对于此阶段的学生来说具有不可或缺的重要作用，因此注重音乐课堂质量，改善师生课堂互动的问题具有深刻研究价值。
作者单位 陕西省宝鸡文理学院附属学校