教师作为传播文化的人，首先应该是一个充满活力的文化人，文化在教师这儿应该是跃动的、闪耀的、温暖的；而文化最有生命力的核心是故事。所以，一个有内在份量的教师，必然是一个有故事的教师。
　　故事每天都在发生?其实不然。被动应付的按部就班不是故事，好大喜功的虚张声势不是故事，矫揉造作的自娱自乐也不是故事；一摞摞的获奖证书里不一定有故事，厚厚的日记本未必就意味着故事，大红大紫的媒介宣传也并不代表真实的故事。故事，是心灵的潇洒邂逅，是岁月的神秘馈赠。最重要的是，一个人如果没有生命力的真诚凝聚，没有经历过生活的精确打磨，不论他从事什么工作、活多大年龄，都谈不上真正有故事。
　　一个人的故事，也许来自对露珠的惊喜、对落叶的珍惜、对蚂蚁的鼓励、对时间的好奇……可以有同一主题的不同‘故事，或不同主题的同一故事，但是不可能有相同主题的相同故事。
　　受崇高的职业天性决定，对于教师来说，他只有激活了学生的故事才会有自己的故事，也只有与学生的故事对接才会展开自己的故事。一名教师的故事，可能是在超越自我之时，对教育领悟的又一次加深；可能是在执著追求之后，新的境界终于豁然开朗；可能是在波澜不惊之间，人的精神已经变得丰富和饱满……
　　有了故事的教师，他的故事本身就成为永远的教化，会随同教育一起活着，“教师”职业对这样的教师也才会产生出独特的生命价值。
　　故事既需要发生，又需要发现；有故事的教师让人羡慕，能够发现故事的教师则令人佩服。教师叙事就是适宜形成教师故事的一种初级形式。当然，教师叙事本身并不是故事，但是它可以成为对故事的事后成就，更可以成为故事的现实期待，或者可以说，教师叙事是对教师故事的过渡与演练。所以，教师叙事可以与校园文学互相印证，然后经过人间大爱的多重洗礼，从中成长出教师自己的故事。
　　有故事的教师，是创造过教育故事的人；有关教育的故事，是生命之花最圣洁、最灿烂的盛开。
　　
　　(责任编辑：鲁亚山)