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摘 要：生动的语境可有效帮助学生更好地理解与记忆英语知识，因此在中学英语课堂教学中，教师应充分认识到语境创设的重要性，让学生在具体的语境中感受语言及语言背后的文化，不断激发学生的学习兴趣与积极性，提升其英语学习能力。
关键词：语境创设；中学英语教学
1.语境创设的重要意义
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确规定，教师在教学过程中应注重学生实际的学习情况，充分调动学生的学习兴趣与激情，不断提升其听、说、读、写四方面的综合素养，让其在具体的交流情境中较为熟练地运用英语进行交际。可见，语言交际是学生学习英语的最终目的。为达到这一要求，交际法教学理论的相关倡导者指出，教师应当在实际课堂教学中融入英语的交际习惯与文化背景，将教学内容以具体生动的语境呈现，进而组织学生以再现的语境将所学知识表达出来，这才可以检验学生在实际场景中语言运用的水平与能力。在具体的语境中，学生可深刻感受到语言运用的意义，如此便可以培养学生判断自己的用语是否得体、逻辑是否清晰的能力。继而通过语言练习活动，学生可进一步整理自我知识结构，不断积累自我表达用语，从而使其语言运用能力得到提高。
中学英语教学内容以情境对话为主，因而语境创设在实际教学中就显得尤为重要，这就要求教师在教学过程中，将教学内容与学生实际学习情况有机结合在一起，借助多种媒介来有效创设教学语境，在实际的交际语境中培养学生语言运用的能力。
2.如何在中学英语教学中开展有效的语境创设
以往初中英语课堂教学仍多为“满堂灌”的教学模式，教学形式较为单一且一成不变，教师只顾赶进度，忽视了学生的反馈，容易造成学生听觉、视觉上的疲劳，致使他们学习兴趣不断下降。为改变过往效率低、质量差的课堂教学，教师应对自己的教学进行反思，重视课堂语境的创设。
2 . 1 语音教学中的语境创设
语音教学是中学英语教学最为关键的环节，是保证各项环节得以开展的重要前提。而在实际教学中，教师应注意到在语音教学中，不仅要让学生掌握音标识别的方法，更应加强学生对语调、节奏及重音的训练，保证学生发音标准的同时，也可有节奏地朗读句子及课文。在教授发音规则中，教师应摒弃以往个人在课堂上系统、笼统的讲课方式，创设适合的语境。譬如在语调的训练中，为了让学生更好地掌握肯定句及疑问句的语调，教师可创设以下语境：
① —Is this your pen？—Yes， it’s mine.
② —Pardon？
—Yes？
而在重音的训练中，教师可创设以下语境：
① —What time do you usually get up in the morning？
—I get up at seven（重音落在seven）.
② —What do you do at seven？
—I get up at seven（重音落在get up）.
③ —Who usually gets up at seven in the morning？
—I get up at seven（重音落在I）.
在上述举例中，教师创设了不同的语境让学生感受同一表达背后不同的意思。因而，在实际交际中，为更好地进行交际，应当让学生学会英语表达的多样化。教师在音标教学中，不仅要抓好学生标准发音这一关，还应将语篇语境与语调学习相融合，让学生能更加深刻地理解实际表达中的情感与含义。
2 . 2 词汇教学中的语境创设
除去语音教学，词汇教学是中学英语教学较为重要的环节。要有效改变教师以往在词汇教学中单词读两遍、中文读一遍的模式，教师可从借助多媒体介质、组织趣味性活动及开展团队型合作来创设多样语境，让学生在具体、生动的语境中理解并掌握词汇。如在译林版牛津《英语》8A Unit 3 This is my sister这一单元，由于该单元的主题为家庭成员介绍，教师可在网上搜集相关的动画片视频，展示家庭日常生活，通过视频中的情境，以及人物对话，让学生加深对brother、sister、father、mother等身份的记忆。接着，教师可用自己的一张家庭合照做身份说明。又如在教授颜色的课堂中，教师可直接借用教室中的实物来开展教学，如粉笔、黑板、衣服等。教师可指着白色粉笔提问“What color is it？”，或者让学生通过小组活动，相互提问同学手中笔的颜色。
2 . 3 篇章教学中的语境创设
中学英语教材主要以情境对话为切入点编辑教学内容，每篇课文都是以对话为背景。因此教师在实际教学中，应吃透教材，注重分析教学内容与实际生活的联系，挖掘生活中存在的鲜活事例，结合教学内容创设语境。譬如在教授“问路”的课堂中，教师可先介绍有关问路、指路的短语及固定搭配，然后利用卡片标注学校、邮局、车站等常见建筑物，再把卡片发给小组，让学生在小组间进行情境模拟，进行问路与指路的角色扮演。通过真实的语境操作，学生可加深对本课内容的印象，并可将所学知识运用于实际生活中。又如在教授电话用语的课堂教学中，教师可制作电话模具，或者直接将实体电话带到课堂上，让学生间进行模拟对话，加深对打电话常用句型及用语习惯的印象。
3.结语
在实际的中学英语教学中，教师应顺应新课改的要求，注重英语实际语境的创设，吃透教材，把学生的现实生活与教学内容相结合，让学生在具体的语境中加深体会英语语言的运用。在语境创设的时候，教师应尽量通过多媒体展示、组织趣味性活动，以及开展小组合作，更好地促进学生自主学习，为其日后的学习打下夯实的基础。
参考文献
胡国锦.2015.分析语境设计在中学英语教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯）（2）：52.
李小园.2014.语境设置与中学英语教学[J].重庆工业高等专科学校学报（4）：129.
林国忠.2013.初中英语教学中的外语语境创设[J].考试周刊（46）：107.
刘金华.2016.中学英语教学语境创设方法研究[J].新课程（中）（1）：70.
魏淑萍.2015.中学英语语篇语境一体化教学[J].教育与教学（2）：60-61.
汤洪波.2013.试论语境教学在中学英语教学中的实践[J].新课程导学（30）：79-80.
关键词：语境创设；中学英语教学
1.语境创设的重要意义
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确规定，教师在教学过程中应注重学生实际的学习情况，充分调动学生的学习兴趣与激情，不断提升其听、说、读、写四方面的综合素养，让其在具体的交流情境中较为熟练地运用英语进行交际。可见，语言交际是学生学习英语的最终目的。为达到这一要求，交际法教学理论的相关倡导者指出，教师应当在实际课堂教学中融入英语的交际习惯与文化背景，将教学内容以具体生动的语境呈现，进而组织学生以再现的语境将所学知识表达出来，这才可以检验学生在实际场景中语言运用的水平与能力。在具体的语境中，学生可深刻感受到语言运用的意义，如此便可以培养学生判断自己的用语是否得体、逻辑是否清晰的能力。继而通过语言练习活动，学生可进一步整理自我知识结构，不断积累自我表达用语，从而使其语言运用能力得到提高。
中学英语教学内容以情境对话为主，因而语境创设在实际教学中就显得尤为重要，这就要求教师在教学过程中，将教学内容与学生实际学习情况有机结合在一起，借助多种媒介来有效创设教学语境，在实际的交际语境中培养学生语言运用的能力。
2.如何在中学英语教学中开展有效的语境创设
以往初中英语课堂教学仍多为“满堂灌”的教学模式，教学形式较为单一且一成不变，教师只顾赶进度，忽视了学生的反馈，容易造成学生听觉、视觉上的疲劳，致使他们学习兴趣不断下降。为改变过往效率低、质量差的课堂教学，教师应对自己的教学进行反思，重视课堂语境的创设。
2 . 1 语音教学中的语境创设
语音教学是中学英语教学最为关键的环节，是保证各项环节得以开展的重要前提。而在实际教学中，教师应注意到在语音教学中，不仅要让学生掌握音标识别的方法，更应加强学生对语调、节奏及重音的训练，保证学生发音标准的同时，也可有节奏地朗读句子及课文。在教授发音规则中，教师应摒弃以往个人在课堂上系统、笼统的讲课方式，创设适合的语境。譬如在语调的训练中，为了让学生更好地掌握肯定句及疑问句的语调，教师可创设以下语境：
① —Is this your pen？—Yes， it’s mine.
② —Pardon？
—Yes？
而在重音的训练中，教师可创设以下语境：
① —What time do you usually get up in the morning？
—I get up at seven（重音落在seven）.
② —What do you do at seven？
—I get up at seven（重音落在get up）.
③ —Who usually gets up at seven in the morning？
—I get up at seven（重音落在I）.
在上述举例中，教师创设了不同的语境让学生感受同一表达背后不同的意思。因而，在实际交际中，为更好地进行交际，应当让学生学会英语表达的多样化。教师在音标教学中，不仅要抓好学生标准发音这一关，还应将语篇语境与语调学习相融合，让学生能更加深刻地理解实际表达中的情感与含义。
2 . 2 词汇教学中的语境创设
除去语音教学，词汇教学是中学英语教学较为重要的环节。要有效改变教师以往在词汇教学中单词读两遍、中文读一遍的模式，教师可从借助多媒体介质、组织趣味性活动及开展团队型合作来创设多样语境，让学生在具体、生动的语境中理解并掌握词汇。如在译林版牛津《英语》8A Unit 3 This is my sister这一单元，由于该单元的主题为家庭成员介绍，教师可在网上搜集相关的动画片视频，展示家庭日常生活，通过视频中的情境，以及人物对话，让学生加深对brother、sister、father、mother等身份的记忆。接着，教师可用自己的一张家庭合照做身份说明。又如在教授颜色的课堂中，教师可直接借用教室中的实物来开展教学，如粉笔、黑板、衣服等。教师可指着白色粉笔提问“What color is it？”，或者让学生通过小组活动，相互提问同学手中笔的颜色。
2 . 3 篇章教学中的语境创设
中学英语教材主要以情境对话为切入点编辑教学内容，每篇课文都是以对话为背景。因此教师在实际教学中，应吃透教材，注重分析教学内容与实际生活的联系，挖掘生活中存在的鲜活事例，结合教学内容创设语境。譬如在教授“问路”的课堂中，教师可先介绍有关问路、指路的短语及固定搭配，然后利用卡片标注学校、邮局、车站等常见建筑物，再把卡片发给小组，让学生在小组间进行情境模拟，进行问路与指路的角色扮演。通过真实的语境操作，学生可加深对本课内容的印象，并可将所学知识运用于实际生活中。又如在教授电话用语的课堂教学中，教师可制作电话模具，或者直接将实体电话带到课堂上，让学生间进行模拟对话，加深对打电话常用句型及用语习惯的印象。
3.结语
在实际的中学英语教学中，教师应顺应新课改的要求，注重英语实际语境的创设，吃透教材，把学生的现实生活与教学内容相结合，让学生在具体的语境中加深体会英语语言的运用。在语境创设的时候，教师应尽量通过多媒体展示、组织趣味性活动，以及开展小组合作，更好地促进学生自主学习，为其日后的学习打下夯实的基础。
参考文献
胡国锦.2015.分析语境设计在中学英语教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯）（2）：52.
李小园.2014.语境设置与中学英语教学[J].重庆工业高等专科学校学报（4）：129.
林国忠.2013.初中英语教学中的外语语境创设[J].考试周刊（46）：107.
刘金华.2016.中学英语教学语境创设方法研究[J].新课程（中）（1）：70.
魏淑萍.2015.中学英语语篇语境一体化教学[J].教育与教学（2）：60-61.
汤洪波.2013.试论语境教学在中学英语教学中的实践[J].新课程导学（30）：79-80.