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摘 要:在听教式教学模式里,学生在学习活动中处于被动的地位,教师是教学的中心,这就剥夺了学生在学习中的灵动性、创造性,不利于学生的學习活动。有鉴于此,在初中历史与社会教学中,积极地探索出一种体验式的教学模式进行教学,则可以更好地让学生在学习活动中发挥出学习的主动性。本文就从对体验式教学内涵、特点的认识,以及在初中历史与社会教学中如何进行体验式教学的具体应用等几个层面进行分析,以提高课堂教学的效率,培养学生的能力,提高教学的质量。
关键词:史料历史与社会教学应用分析
构成历史的资料被称为史料,它们是人类长期发展过程中所留下的各种标记。从科学的角度来看,史料的定义就是研究人员和学者讨论和研究历史与社会的材料。如果历史与社会老师可以在教学中充分利用史料,他们就可以为学生进行深刻,启发,典型,针对性的情境的历史与社会教学。
一、充分地利用课本中的史料
目前,初中学生使用的人教版历史与社会教材中引用了大量的图片和文字等历史资料。这些历史资料是根据教材中的难点和重点内容选择的。它们不仅可以突出教材中的关键内容,而且具有深刻性,典型性和情境性的特点。初中历史与社会教师在备课时,应对教材中的思维问题和历史资料进行深入分析,在教学过程中帮助学生解释教材中的历史资料,并补充不宜使用的历史资料。在讲解教材时,使学生对历史与社会现象以及历史与社会思维问题有更深刻的理解,从而提高他们的认识。
例如在初中历史与社会的八年级教材《盛唐气象》这章,教科书的主要内容很少,所以学生很难通过书本上的知识来了解盛唐时期当时的经济和社会发展。在课堂上,教师可以引导学生欣赏课本中的图片和历史材料,例如滚筒车的模型和弯轴犁的示意图。同时,可以指导学生阅读图片旁边的文字介绍,这样不仅可以提高学生对这部分的知觉理解,还可以帮助学生了解农业工具的发展对唐代农业经济发展中的作用。在本课程的学习过程中,历史与社会老师还可以指导学生阅读相关经文,以便学生在分析经文时可以深入了解盛唐时期的社会情况。
二、创造性地利用教材,适当补充部分史料
由于诸多因素,初中生的历史与社会思维能力尚未得到发展和制约,导致他们对历史与社会的学习往往都是肤浅的。而初中的历史与社会教材受时长,上课时间等方面的影响,或者这些历史数据不适合初中生理解,初中历史与社会老师将更难以解释这些困难和关键内容。因此,在解释此类困难和关键内容之前,教师应收集相关的历史资料,以弥补教材中的不足,并以符合初中生思维水平的历史资料作为解释历史和社会困难的基础。以帮助学生理解这些知识点,并培养初中生的历史与社会思维能力。
例如在初中历史与社会教科书的《丝绸之路和大运河》这章,有一些有关大运河评估的历史资料,但是学生对这些历史资料的理解是非常弱的,他们容易将隋朝的崩溃与大运河的挖掘联系在一起。这种单方面的理解使他们对大运河的正确理解是十分不利的。因此,历史与社会教师可以结合一些单方面的历史资料来解释本章。尽管历史与社会老师使用的每一份历史资料都是单方面的,但这是对大运河的全面理解十分有利的。初中历史与社会教师在选择历史资料时应能够根据学生的实际情况进行选择,同时应遵循适当的原则。
三、立足课本,插播视频史料
随着多媒体时代的到来和计算机技术的普及,多媒体技术在教学中也有越来越多的应用。网络上的音频,视频,图片和其他资源为教师的教学展开带来了便利,许多史料都有视频讲解。因此,初中历史与社会教师在开展教学活动时应能够基于历史与社会教科书,然后在网络中找到适合学生学习的,激发学生对历史与社会学习兴趣的材料。在观看这些史料的视频时,学生可以提高对历史与社会的理解,从而结合历史理论来培养自己的历史和社会研究能力。
例如在学习《传统城市的新气象》这节课时,初中生可以通过学习教科书中的历史资料来了解宋代的经济发展,但是没有更深刻的认知。因此,初中历史与社会教师在讲解本章知识时,可以在课堂上插入《清明上河图》的录像历史资料。在学生观看之前,老师可以向学生提出一些问题,让他们带着问题去看视频。对视频历史资料的欣赏不仅带给学生完美的视听享受,而且可以使学生们更直观的了解宋朝经济的飞速发展。
四、结合教材,针对不同的史料设计不同的问题
历史与社会教师应能够根据教材中的历史资料设计一些规律性和启发性的问题。通过这些问题的设计,可以激发学生积极思考的能力,同时也可以激发学生阅读历史资料的能力。历史与社会教师在提出问题时应将历史材料与实践相结合,并且设计的问题难度应适中。
例如在《学习时古代科技的典范》这节课时,教科书中有很多关于三项重大发明的图片和历史资料,以及“马克思对中国三项重大发明的世界意义的评论”的书面历史资料。历史与社会教师提出的问题要能够结合这些史料,比如:①中国的三大发明传人欧洲的方式?②三大发明传人欧洲带来的影响?这两个问题可以将这些历史资料结合起来,让学生阅读历史资料并不断学习,从而提高学生对历史资料的兴趣和发现问题的能力。
五、合作探宄,培养学生收集史料的能力
在历史和社会教材中,除了大量的历史资料可以帮助学生进行历史与社会学习外,每个学习单元的后面还安排了全面的探讨活动,为学生的合作学习探究提供了丰富的历史资料和独立学习探究的环境。初中历史与社会教师应根据教材中的内容创造性地安排教学活动,根据学生的实际认知水平,让学生根据探究活动的要求收集历史资料,并得出相关结论。根据收集到的历史资料,培养学生独立收集历史资料的能力。从而培养培养独立和合作学习的能力,并锻炼历史与社会思维的能力。
六、结语
对初中生进行历史与社会教育的目的,不仅是为了使他们在考试中取得优异的成绩,熟练掌握历史与社会知识,而更是为了使他们树立起良好的历史与社会观,历史与社会观。在历史与社会的学习过程中培养出意识和健全的人格。因此,历史与社会教师应学习如何在教学活动中巧妙地使用历史资料,引导学生了解历史现象,并利用历史资料探索历史规律,以培养学生学习历史与社会的兴趣,提高他们的学习能力。
参考文献:
[1]何成刚,张汉林,沈为慧.史料教学案例设计解析[M].北京:北京师范大学出版社,2019.
[2]牛学文,向佐军.初中历史与社会教学关键问题指导[M].北京:高等教育出版社,2018.
[3]吴松年.新课程有效教学疑难问题操作性解读:初中历史[M].北京:教育科学出版社,2017.
关键词:史料历史与社会教学应用分析
构成历史的资料被称为史料,它们是人类长期发展过程中所留下的各种标记。从科学的角度来看,史料的定义就是研究人员和学者讨论和研究历史与社会的材料。如果历史与社会老师可以在教学中充分利用史料,他们就可以为学生进行深刻,启发,典型,针对性的情境的历史与社会教学。
一、充分地利用课本中的史料
目前,初中学生使用的人教版历史与社会教材中引用了大量的图片和文字等历史资料。这些历史资料是根据教材中的难点和重点内容选择的。它们不仅可以突出教材中的关键内容,而且具有深刻性,典型性和情境性的特点。初中历史与社会教师在备课时,应对教材中的思维问题和历史资料进行深入分析,在教学过程中帮助学生解释教材中的历史资料,并补充不宜使用的历史资料。在讲解教材时,使学生对历史与社会现象以及历史与社会思维问题有更深刻的理解,从而提高他们的认识。
例如在初中历史与社会的八年级教材《盛唐气象》这章,教科书的主要内容很少,所以学生很难通过书本上的知识来了解盛唐时期当时的经济和社会发展。在课堂上,教师可以引导学生欣赏课本中的图片和历史材料,例如滚筒车的模型和弯轴犁的示意图。同时,可以指导学生阅读图片旁边的文字介绍,这样不仅可以提高学生对这部分的知觉理解,还可以帮助学生了解农业工具的发展对唐代农业经济发展中的作用。在本课程的学习过程中,历史与社会老师还可以指导学生阅读相关经文,以便学生在分析经文时可以深入了解盛唐时期的社会情况。
二、创造性地利用教材,适当补充部分史料
由于诸多因素,初中生的历史与社会思维能力尚未得到发展和制约,导致他们对历史与社会的学习往往都是肤浅的。而初中的历史与社会教材受时长,上课时间等方面的影响,或者这些历史数据不适合初中生理解,初中历史与社会老师将更难以解释这些困难和关键内容。因此,在解释此类困难和关键内容之前,教师应收集相关的历史资料,以弥补教材中的不足,并以符合初中生思维水平的历史资料作为解释历史和社会困难的基础。以帮助学生理解这些知识点,并培养初中生的历史与社会思维能力。
例如在初中历史与社会教科书的《丝绸之路和大运河》这章,有一些有关大运河评估的历史资料,但是学生对这些历史资料的理解是非常弱的,他们容易将隋朝的崩溃与大运河的挖掘联系在一起。这种单方面的理解使他们对大运河的正确理解是十分不利的。因此,历史与社会教师可以结合一些单方面的历史资料来解释本章。尽管历史与社会老师使用的每一份历史资料都是单方面的,但这是对大运河的全面理解十分有利的。初中历史与社会教师在选择历史资料时应能够根据学生的实际情况进行选择,同时应遵循适当的原则。
三、立足课本,插播视频史料
随着多媒体时代的到来和计算机技术的普及,多媒体技术在教学中也有越来越多的应用。网络上的音频,视频,图片和其他资源为教师的教学展开带来了便利,许多史料都有视频讲解。因此,初中历史与社会教师在开展教学活动时应能够基于历史与社会教科书,然后在网络中找到适合学生学习的,激发学生对历史与社会学习兴趣的材料。在观看这些史料的视频时,学生可以提高对历史与社会的理解,从而结合历史理论来培养自己的历史和社会研究能力。
例如在学习《传统城市的新气象》这节课时,初中生可以通过学习教科书中的历史资料来了解宋代的经济发展,但是没有更深刻的认知。因此,初中历史与社会教师在讲解本章知识时,可以在课堂上插入《清明上河图》的录像历史资料。在学生观看之前,老师可以向学生提出一些问题,让他们带着问题去看视频。对视频历史资料的欣赏不仅带给学生完美的视听享受,而且可以使学生们更直观的了解宋朝经济的飞速发展。
四、结合教材,针对不同的史料设计不同的问题
历史与社会教师应能够根据教材中的历史资料设计一些规律性和启发性的问题。通过这些问题的设计,可以激发学生积极思考的能力,同时也可以激发学生阅读历史资料的能力。历史与社会教师在提出问题时应将历史材料与实践相结合,并且设计的问题难度应适中。
例如在《学习时古代科技的典范》这节课时,教科书中有很多关于三项重大发明的图片和历史资料,以及“马克思对中国三项重大发明的世界意义的评论”的书面历史资料。历史与社会教师提出的问题要能够结合这些史料,比如:①中国的三大发明传人欧洲的方式?②三大发明传人欧洲带来的影响?这两个问题可以将这些历史资料结合起来,让学生阅读历史资料并不断学习,从而提高学生对历史资料的兴趣和发现问题的能力。
五、合作探宄,培养学生收集史料的能力
在历史和社会教材中,除了大量的历史资料可以帮助学生进行历史与社会学习外,每个学习单元的后面还安排了全面的探讨活动,为学生的合作学习探究提供了丰富的历史资料和独立学习探究的环境。初中历史与社会教师应根据教材中的内容创造性地安排教学活动,根据学生的实际认知水平,让学生根据探究活动的要求收集历史资料,并得出相关结论。根据收集到的历史资料,培养学生独立收集历史资料的能力。从而培养培养独立和合作学习的能力,并锻炼历史与社会思维的能力。
六、结语
对初中生进行历史与社会教育的目的,不仅是为了使他们在考试中取得优异的成绩,熟练掌握历史与社会知识,而更是为了使他们树立起良好的历史与社会观,历史与社会观。在历史与社会的学习过程中培养出意识和健全的人格。因此,历史与社会教师应学习如何在教学活动中巧妙地使用历史资料,引导学生了解历史现象,并利用历史资料探索历史规律,以培养学生学习历史与社会的兴趣,提高他们的学习能力。
参考文献:
[1]何成刚,张汉林,沈为慧.史料教学案例设计解析[M].北京:北京师范大学出版社,2019.
[2]牛学文,向佐军.初中历史与社会教学关键问题指导[M].北京:高等教育出版社,2018.
[3]吴松年.新课程有效教学疑难问题操作性解读:初中历史[M].北京:教育科学出版社,2017.